信息技術課程教學實踐與探索

1、信息技術課程教學實踐與探索2010411鄧正敏【摘要】：中學信息技術課程是一門新興的必修課程，對于這一門課程沒有既定的教學方式，處于實踐與探索階段，其教學方式靈活多樣，本文結合作者的教學實踐，以中學信息技術課程的教學目標為出發(fā)點，對中學特別是農村中學信息技術課程教學方式、采取的具體方法、手段、取得的效果以及出現(xiàn)的問題進行探索和總結。 【關鍵詞】：中學信息技術教學模式；實踐總結 一、信息技術課程教學目標 信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖形等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗，知識及其手段、工具的總和。它的核心技術是計算機技術。信息技術是一門集信息科學常識和常用技術于一體的

2、必修課程。它依據學生的認知規(guī)律、心理特征及社會實際需要，以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，以信息技術的學習與應用為主要內容，通過學習和應用，增強學生的信息意識、樹立正確科學態(tài)度，了解信息技術對社會發(fā)展的影響，樹立正確使用信息技術的安全意識和責任感，培養(yǎng)學生應用信息技術進行學習和工作的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學習打好基礎。 在中學開展信息技術課程的主要目標是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，它包含了信息意識概念、信息道

3、德、信息常識和信息能力等多個方面，把信息技術作為終身學習的對象和手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養(yǎng)他們用信息技術解決問題的各種能力。本文以自己和其他中學信息技術教師的實踐為基礎，談談中學特別是農村中學信息技術課程教學。 二、理論課講授、上機操作、課外實踐有機結合的教學方式 信息技術課程教學過程主要有理論課、上機課和課外實踐三種形式，其中理論課方式主要針對像基礎知識、語言算法、小結討論等內容，在教學中要注意培養(yǎng)學生追蹤新技術的能力

4、；同時，信息技術課是一門實踐性很強的課，理論課在信息技術課時中的比例應遠小于上機課（教育部已擬定，上機課的課時應占信息技術總課時的70%以上），有關操作的教學內容應安排在機房進行，在教學過程中注意培養(yǎng)學生的自學能力；另外，課外實踐作為課堂教學的拓展和延伸，“用計算機處理信息是二十一世紀的公民應具有的基本技能之一”已成為人類的共識。因此，在中小學信息技術學習中會涌現(xiàn)出許多學生計算機愛好者，學校、教師、家庭應通過有組織、有計劃的課外實踐活動對這些學生的愛好給予保護、培養(yǎng)和正確引導，以保證學生在全面發(fā)展的基礎上學有所長。三者即是獨立的又是相互聯(lián)系的，在教學過程中應將三者有機的結合。從實際出發(fā)，將三者

5、結合，從以下幾個方面進行教學： 1、初、高中全面開設信息技術課，保證信息素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性。 初中各年級按大綱要求開設，每周一節(jié)。高中各年級，每周開設兩節(jié)。使學生在整個中學階段都和計算機相接觸，不至于高一會考結業(yè)后，就把信息技術知識忘得干干凈凈。 在教學內容上，高一年級，按大綱要求進行。高二年級，主要是通過小組互助學習，完成一些研究性學習課題，側重于信息技術的應用。高三年級，主要是通過電腦作品的欣賞和評價提高學生的信息素養(yǎng)。通過在互聯(lián)網上對高考相關資料的查詢和交流，進一步提高學生的信息能力。高三年級，由于學習壓力大，通過信息技術課的欣賞性和娛樂性，使學生放松一下緊張的心情，實踐證明，信息技術課在

6、高三年級的學生中，還是很受歡迎的。 2、培養(yǎng)途徑實行多樣化，注重營造良好學習氛圍。 學校除了按上級要求進行教學外，還利用課題和其他學科開展研究性的學習課，要求學生通過計算機網絡幫助查詢、處理相關資料，使學生感受到信息技術的優(yōu)越性，提高信息的獲取能力。同時，學校還鼓勵教師在課余時間組織信息技術培訓和比賽，提高學生和教師對信息技術的水平。 例如：2004年，我校開設了Flash動畫制作、網頁制作培訓班，舉辦了電腦作品大賽等信息技術活動，活動中學生踴躍的參加培訓，積極的準備參賽作品，調動了廣大學生的信息技術興趣，提高學生的信息技術能力。 3、作業(yè)電子化，培養(yǎng)學生良好的信息處理習慣。 教學中充分發(fā)揮信

7、息技術的優(yōu)越性，實行無粉筆化教學，學生無紙化作業(yè)。 例如：在講Microsoft Word文字處理軟件之前，先用1節(jié)課，教會學生漢字錄入法和記事本使用法，布置課堂作業(yè)要求學生在計算機上完成，并通過局域網，保存到指定的教師機上，逐步轉變他們的信息處理方式。當然，開始時很困難，對學生的要求可以低一點，循序漸進，多加引導。通過作業(yè)電子化這種方式，使他們感到用計算機處理信息的優(yōu)越性，借以強化學生的信息意識，培養(yǎng)學生良好的信息處理習慣。 4、在教學中實施組長培養(yǎng)與協(xié)助學習相結合的教育方式。 為了搞好信息技術教學，全面提高各層次學生的信息技術水平，2004年，對剛進入我校的高一新生的信息技術水平進行了全面

8、調查。 在農村中學入學的高一新生中，信息技術知識主要有三個層次： 第一層次：沒有任何基礎，從未接觸過電腦的學生，約占60。 第二層次：在初中學習過電腦，有一定的信息技術基礎知識和信息處理能力，約占30。 第三層次：在初中認真學習過電腦，自己又比較愛好，家中有計算機的學生，這部分學生具有了良好的信息意識和信息能力，約占10。 這三種層次結構，按照傳統(tǒng)的課堂教學模式，通常是犧牲一部分優(yōu)秀學生來照顧了大多數沒有學習過電腦的學生，是一種既不科學也不公平的教學方法，有悖于我們因材施教和全面提高的教學原則。針對上述情況，我校實施了“組長培養(yǎng)與互助學習相結合”的教育模式，解決了信息技術教學中的諸多實際問題。

9、 基本思想：利用分層次教學，先培養(yǎng)組長，再進行小組式互助學習，既減輕了老師負擔，又使各層次學生的信息技術都得到提高。 基本步驟： 統(tǒng)計和分析高一入學新生的信息技術情況。 確定每一個學生的水平層次。 合理分組。 把第一層次的學生確定為小組組長。 利用課余時間對組長進行培養(yǎng)。 小組組長負責指導和幫助本組學員學習。 組內按一定規(guī)則輪流上機和分工。 組內進行互助學習。 以小組為單位進行評價(比賽、討論等）。 教師只對組長進行管理和任務安排，實施任務驅動。 教學目標： 讓不同層次的學生共同進步，信息技術全面提高。 教學方法：采取組長培養(yǎng)和互助學習相結合。 組長培養(yǎng)是因材施教，體現(xiàn)在先對優(yōu)秀學生和普通學生

10、進行分層次教學；互助學習發(fā)揮學生主體作用，體現(xiàn)在學生分工合作、互相學習、取長補短、組內調節(jié)、自主管理等。 教師角色：是知識傳授者，是教學活動管理者、組織者，是學生學習活動的促進者。 組長的培養(yǎng)： 各班抽出6-10人參加本年級組長培訓，所有信息技術教師集體備課，信息教師輪流給組長學生授課。采取讓“讓少部分人先學起來”，最終達到共同提高的原則。同時，鼓勵組長學生利用課余時間，參加學校組織的各種信息技術培訓班，提高自己的水平。 健全激勵機制： 通過舉辦各種競賽，給予一定的物質和精神獎勵，使組長有展現(xiàn)自己才能的機會和平臺，有一定的成就感，繼續(xù)學習信息技術，繼續(xù)為同學服務。 我校將信息技術課程的三種形式

11、有機的結合，以信息技術課程目標為出發(fā)點，同時又注意各種形式本身所適合的教學環(huán)境，在各種教學環(huán)境中分清教師和學生的位置，這種教學方式從整體上效果比較好，但忽略個體學生的具體情況，適合從學生整體上教學，不利于個體的發(fā)展，特別是優(yōu)生和后進生，所以在采用這種模式時要輔以其它的教學模式，效果會更好，我校和其它幾所學校的教學實踐也證明了這一點。 三、數學思維方法滲透于信息技術教學的教學方式 信息技術與數學有著千絲萬縷的聯(lián)系，信息技術教學可以借鑒數學學習方法，在課堂中滲透數學思維方法，引導學生利用數學的思維學習信息技術知識。現(xiàn)歸納要點如下： 1、歸納設計法 歸納是通過對某類事物中的若干特殊情形的分析得出一般

12、結論的思維方法，歸納思維的認識依據在同一類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性。 著名數學家華羅庚對數學歸納法的思想作了通俗而精辟的論述?！皻w納法不僅能幫助我們前進，而且也能退后。當遇到一個復雜問題，可先退一步，把問題退到一個最簡單而又不改變問題實質的地方，著手解決這個不喪失原則問題實質的簡單問題，一旦把個簡單問題想透了，運用歸納法來一個飛躍前進，繼而解決整個問題?！?課例1：文件和文件夾的操作。 文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學生經常糊涂?，F(xiàn)在請學生分析如下： （1）查看文件（或文件夾）的“屬性”有以下幾種常用方法： A、菜單欄。

13、B、工具欄。 C、單擊鼠標右鍵。 （2）文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過這幾種常用方法實現(xiàn)。 （3）歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實現(xiàn)。進一步推導出其它軟件的操作也可用這三種方法。 想透了這些情況，就可運用歸納法解決一般性的操作問題。教師不用詳細講解各種操作方法，學生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問題時運用這種思維方式來推導操作方法，計算機的操作已不停留于簡單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。 2、一般化與特殊化設計法 一般化又稱普遍化，它是研究對象或問題從原有范圍擴展

14、到更大范圍進行觀察的思維方法。在高中信息技術教學中，一般化主要表現(xiàn)在對操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對象或問題從原有范圍縮小到較小范圍或個別情形進行考察的思維方法。通過變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。 課例2：Microsoft Word軟件中的操作。 在歸納法的基礎上，已經知道大多數軟件的操作以常見的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到計算機大多數軟件操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的

15、技巧，需要特殊化： 變化1：格式刷 “格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。 （1）、選中具有所需格式的文字。 （2）、單擊“格式刷”按鈕。 （3）、拖動鼠標，選中所需更改格式的文字。 （4）、重復2、3操作。 若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。 變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕 直接點擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動鼠標，向外拖拉，則可以擴大行與列的數目。 變化3：選定操作 （1）、將光標定位在待選段落的前面（注意光標的形狀為）。 （2）、單擊則選中當前行。 （3）、雙擊選中當前段落。 （4）、三擊選中全文。 在任何一個軟件中，都會

16、有一些變化，這些變化是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會有規(guī)律，在多次的實踐之后，學生自然也會摸索出這些規(guī)律，從而進一步提高操作中的思想性。 3、類比設計法 類比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類比能使我們從已有的結果體系推想新的結果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對于探索新的結果是大有好處的。 課例3：Word中的字號設置與FrontPage中的字號設置 在Word中，字號的設置有“磅”或“號”兩種形式?！疤枴睆某跆柕桨颂栔饾u減小，有16種字號；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。 而在FrontPage中，字號從1號到7號，加上普通型共有

17、8種。這里的7號字代表36磅，1號字代表8磅，與Word中字號的設置有所區(qū)別。 通過這種分類比較，學生對兩者的差異有了鮮明的記憶。并且對今后的學習也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細節(jié)處著手，對學生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當的幫助。 培養(yǎng)學生數學思維和解決問題的能力，是這種教學方法最關鍵的一個問題。數學思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎。將數學思維方式應用于信息技術學科方式，是給錯綜復雜的教學問題建立數學模型的過程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學生學習信息技術的興趣，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力也十分有利。同時，學生在發(fā)現(xiàn)問題

18、、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術知識、信息技術創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。 四、任務驅動教學方式應用于信息技術教學 任務驅動教學模式應該建立在建構主義拋錨式教學模式的理論之上，拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就象輪船被錨固定一樣）。由于任務驅動教學模式要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”。任務驅動教學模式由這幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。信息技術課作為操作性極強的一門課程，在

19、教師的教與學生的學的過程中，教師起布置任務和引導學習的作用，每堂課布置出相應的任務，同時用教師示范的方式去引導學生完成任務；學生則是整個教學過程中的主體，在學習的過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的思路、闡述解決問題的方案，寫出解決問題的步驟，按照步驟解決問題，這種方式改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究式學習的學習環(huán)境，構建一種新型的教學模式。 例如：學生用自己所學的辦公自動化系統(tǒng)知識編輯一份圖文并存的海報。這個任務就給學生很廣的發(fā)揮空間，學生自己去思考，在哪種環(huán)境下編輯，運用哪些知識來編，怎么編等等。學生會很有興趣的帶著問題去完成這

20、個任務。這讓學生在知識結構和操作上都有所提高，同時這個方案也很自然地引導學生將信息技術課程應用到其它學科上。 又如信息技術中的網頁制作，可以一邊開始從書本、網絡或教師處掌握網頁的制作軟件的使用，一邊讓學生制定創(chuàng)意，尋找素材，目的在于完成個人網頁、班級網頁的制作。這對水平不同的學生，都可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在使用這種教學模式過程中，要注意任務目標不要出現(xiàn)太難或太易、任務形式或者單一化。 在信息技術課中使用的任務驅動教學方式，教師應首先向學生布置本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。然后，教師通過巡

21、視課堂，了解學生完成任務的情況，再組織同學們進行任務分析，組織同學們進行探索討論，最后再進行課堂小結，歸納出結果。 讓學生在一個個典型的信息處理的“教學任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列教學任務,從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識，在完成教學任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。其基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。在教學課程中教師只是作為一個引導，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。但若教學對象的自我學習、獨立分析解決問題

22、的能力較弱或自制力不夠，這種教學方式也達不到預期的效果甚至完全失去它的學習意義。當教師想要學生進行自我摸索的時候，可以適當使用這種教學方式。 五、充分利用網絡資源進行教學 網絡教學模式可以用拋錨式教學、隨機進入教學等教學方式，這種教學方式適應基礎知識、廣而全的知識、沒有一個固定的說法或論點的知識，這種方式強調的人本位觀念，尊重學生的興趣愛好的個性特點，創(chuàng)造個性化的教學情境。情境比較好創(chuàng)設，可以把全世界的情境都盡收眼底：可以與大洋彼岸交流信息；可以在網上使用各種CAI軟件，還可以用虛擬技術實現(xiàn)真實再現(xiàn)；網絡教學還可以做到資源共享，把全世界的資源搜索完畢。比如在信息技術基礎知識的學習中，信息就沒有一個絕對的定義，可以利用網絡學習模式，把各種關于信息的定義放在網上練習。這種教學如果網絡課件設計好，它可以更好地實現(xiàn)