厭學(xué)情緒的化解方法

1、厭學(xué)情緒厭學(xué)情緒是目前學(xué)生中普遍存在的一種有害情緒，它的產(chǎn)生從教學(xué)自身來(lái) 看，主要有三個(gè)原因：一、重結(jié)果，輕過(guò)程；二、重責(zé)任，輕興趣；三、重講授，輕傾聽(tīng)。解決這些問(wèn)題，可從以下幾方面作嘗試： 一、把時(shí)間和權(quán)力還給學(xué) 生；二、改變課堂環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)換；三、以賽促練，變逼迫為激勵(lì)；四、游戲性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)性游戲；五、制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生重拾自信。目前，厭學(xué)情緒正日益在中學(xué)生中蔓延， 這種狀況如果不及時(shí)地加以改變， 小則影響個(gè)人的學(xué)業(yè)與前途，大則影響國(guó)家的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)。如何改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，已成為擺在廣大教師面前的一道嚴(yán)峻的課題。我 們應(yīng)該從教學(xué)的本身找答案。讓我們重新審視我們以為當(dāng)然的教學(xué)吧！一

2、、過(guò)程還是結(jié)果一一教學(xué)的本與末長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育，把考試成績(jī)作為衡量教師與學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 只 要學(xué)生能考出好成績(jī)，那么這個(gè)教師就一定是好教師，沒(méi)有人會(huì)考慮這個(gè)教師的 教學(xué)過(guò)程是否合理，是否科學(xué)，是否能激發(fā)學(xué)生興趣。這也就導(dǎo)致許多教師在考 試的指揮棒下更熱衷于猜題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而忽略了教學(xué)的藝術(shù)性與身處其中 的學(xué)生的感受，這應(yīng)該是現(xiàn)今教學(xué)的一個(gè)重大誤區(qū)。因?yàn)榻Y(jié)果只是一種瞬間感受， 過(guò)程才是學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活中所必需面對(duì)的。唯有好的過(guò)程，才能產(chǎn)生好的結(jié)果。過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽視過(guò)程，這是本末倒置。舍本而逐末，是一種功利而 短視的教育行為，必然導(dǎo)致學(xué)生在漫長(zhǎng)而枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中日漸倦怠，從而喪

3、失學(xué)習(xí)的熱情與興趣。二、責(zé)任還是興趣 學(xué)習(xí)的動(dòng)力與壓力責(zé)任與興趣，究竟誰(shuí)對(duì)學(xué)習(xí)更重要？對(duì)中學(xué)生這個(gè)特殊的階段來(lái)說(shuō)， 應(yīng)該是 興趣而不是責(zé)任。責(zé)任更多的是一種外在的壓力，是讓學(xué)生背著重負(fù)去學(xué)習(xí)，運(yùn) 用得好，固然是一種動(dòng)力。但從中學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，他們的心理與生理正處在 一種不成熟的階段，外在壓力更易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，越是別人要他接受的， 他反而越不易接受。當(dāng)他們反感別人強(qiáng)加給他們的責(zé)任時(shí)，學(xué)習(xí)也就很快會(huì)喪失 動(dòng)力。而興趣則是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的追求，唯其發(fā)于本心，才不會(huì)產(chǎn)生逆反情緒， 所以興趣是最好的推動(dòng)力。作為老師，如果離開興趣談責(zé)任，無(wú)疑是在給學(xué)生加 重心理負(fù)擔(dān)，效果會(huì)適得其反。只有在引發(fā)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)興趣的基礎(chǔ)上談責(zé)任，才會(huì) 兩相益彰，事半功倍。三、講授還是傾聽(tīng)一一教學(xué)主體的隱與顯平常，有的教師很善于言辭，他們課上滔滔不絕，口吐蓮花，然而教學(xué)效 果卻未必佳。老師滔滔不絕會(huì)帶來(lái)兩個(gè)結(jié)果：其一，教師自己講得越多，那么觀 察學(xué)生反應(yīng)和考查接受程度的時(shí)間就越少， 接受的反饋信息就越少，就越不能形 成對(duì)教學(xué)效果的完全控制；其二，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，卻成了一個(gè)聽(tīng)眾，一個(gè) 完完全全的被動(dòng)接受者，被冷落、不受尊重的感覺(jué)會(huì)讓主體的主動(dòng)性完全喪失， 也就會(huì)使他們自然而然地討厭這樣的學(xué)習(xí)。 難怪法國(guó)的一位教育家說(shuō)：“二十一 世紀(jì)最困難也是最有價(jià)值的是讓教師閉上他的嘴?！惫P者認(rèn)為，教師在“閉上嘴”的同時(shí)，還應(yīng)該

5、伸長(zhǎng)自己的耳朵，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。華東師范大學(xué)的胡東芳認(rèn)為：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是當(dāng)代教師的素質(zhì)要求。”他指出傾 聽(tīng)有五大作用：一是增加對(duì)學(xué)生了解的信息和知識(shí)；二是減少你與學(xué)生的誤會(huì)和 沖突；三是增加實(shí)現(xiàn)你及你的學(xué)生各自愿望的機(jī)會(huì)；四是能及時(shí)獲得學(xué)生的反饋； 五是能加深自己與學(xué)生關(guān)系。而我認(rèn)為更重要的還在于它給予了學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性 的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師唯有多聽(tīng)精講，才能很好地解決主導(dǎo) 與主體的矛盾。為消除學(xué)生中的厭學(xué)情緒，這就需要教師在教學(xué)方法上打破常規(guī)， 推陳出 新，使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谥R(shí)的海洋里重新啟程，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。 為此，筆者作了一些嘗試，其具體做法為：1、把時(shí)間和權(quán)力還給

6、學(xué)生在教學(xué)中，教師要切忌滿堂灌、一言堂，讓學(xué)生不用思考直接受老師公布 的答案。古人云：授之以魚，不如授之以漁。教師的教學(xué)不應(yīng)該以把死的知識(shí)塞 到學(xué)生的腦子里為最終目的， 而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)， 應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生， 讓課堂成為群言堂。 課堂上， 教師要大幅度地減少自己講課的時(shí)間， 留下充足的 時(shí)間給學(xué)生思考。 當(dāng)然這時(shí)并不是放任自流， 而是把過(guò)去宣講的時(shí)間更多的用于 啟發(fā)。一個(gè)學(xué)生想不出的，就鼓動(dòng)大家來(lái)幫助他，群策群力，以達(dá)到“三個(gè)臭皮 匠，抵上一個(gè)諸葛亮”的效果。有的教師可能會(huì)說(shuō)，這樣，教學(xué)任務(wù)就完成不了 了。其實(shí)，教學(xué)行為不能短視，教學(xué)總的任務(wù)還是教會(huì)學(xué)生學(xué)，長(zhǎng)期目標(biāo)與短期 目標(biāo)孰輕孰

7、重，相信每一個(gè)人都分得清楚，而且只要安排得當(dāng)，穿插巧妙，同樣 不會(huì)耽誤教學(xué)任務(wù)的完成。比如我在上項(xiàng)鏈一課時(shí)，以“路瓦栽夫人的悲劇 為什么會(huì)發(fā)生？”中心論題，啟發(fā)學(xué)生討論，學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文之后，討論氣 氛熱烈。有的同學(xué)認(rèn)為是路瓦栽夫人自己太愛(ài)慕虛榮。我問(wèn)： “愛(ài)慕虛榮就一定 會(huì)產(chǎn)生這樣的悲劇嗎？”有的同學(xué)說(shuō)： “因?yàn)檫@是一個(gè)赤裸裸的金錢社會(huì)！”我 又問(wèn)：“為什么產(chǎn)生悲劇的是路瓦栽夫人而不是別人？”同學(xué)們討論之后認(rèn)為： “金錢至上的社會(huì)造就了路瓦栽夫人的愛(ài)慕虛榮， 愛(ài)慕虛榮的路瓦栽夫人最終又 被造就她的社會(huì)所毀滅?！闭谜n我說(shuō)的話很少，大部分時(shí)間都是學(xué)生在討論， 產(chǎn)生的結(jié)果卻超出了教學(xué)預(yù)想。有時(shí)候，學(xué)生的討論會(huì)超出課堂的教學(xué)目標(biāo)，離題太遠(yuǎn)，大部分教師這時(shí) 就會(huì)站出來(lái)阻止，把這些學(xué)生的思維重新扯上“正道”。這樣的行為看來(lái)是毫無(wú) 問(wèn)題的，但這十分的不妥。其一，學(xué)生超