運(yùn)用正面管教提升班主任工作技能

1、運(yùn)用正面管教提升班主任工作技能陶行知先生“四塊糖果”的故事把教育的智慧和魅力演繹得淋漓盡致。從中我們深知，教育只有走進(jìn)心 ?，方得學(xué)生，才有力量。如何喚醒這種力量？正面管教的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升了龍口西小學(xué)班主任工作技能。一、踐行“正面管教”正面管教專為培養(yǎng)兒童養(yǎng)成尊重、負(fù)責(zé)任和合作能力等優(yōu)良社會(huì)品格和生活技能。 2016 年秋，我校組織了正面管教的校本培訓(xùn)。 它提倡“和善而堅(jiān)定”“不驕縱不懲罰”的教育理念，以愛(ài)、鼓勵(lì)、尊重的方式培養(yǎng)孩子自主、自律、自立的品格。1. 利用班會(huì)，實(shí)現(xiàn)生生、師生、親子互動(dòng)。班主任將正面管教的德育功能與學(xué)校的主題班會(huì)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生與學(xué)生、班主任與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間朝

2、著一個(gè)平等、和諧的方向前行。如：以往六年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)典禮都是以歌舞等才藝匯演的熱鬧形式進(jìn)行，但走不進(jìn)學(xué)生的心靈。本屆六年級(jí)畢業(yè)班嘗試將正面管教與畢業(yè)典禮相結(jié)合。當(dāng)天，每班四十多位孩子圍坐在一起，受邀家長(zhǎng)則坐在外側(cè)與自己的孩子面對(duì)面，在兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，孩子們通過(guò)致謝、毛線團(tuán)活動(dòng)，分享自己六年的收獲。看著孩子們手中的毛線連接成了一張大大的網(wǎng)，看著孩子和家長(zhǎng)那滿是愛(ài)的眼神和漣漣淚水，聽(tīng)著家長(zhǎng)和孩子彼此真誠(chéng)的感謝，我們深切地感受到了正面管教所帶來(lái)的尊重、平等與和善，我們更真切地感受到了因?yàn)閮r(jià)值感、歸屬感的滿足而帶來(lái)的愉悅與幸福。2. 利用教師工作坊， 實(shí)現(xiàn)師師、班班、校區(qū)互動(dòng)。參加了教師工作坊、學(xué)

3、校講師認(rèn)證班培訓(xùn)的老師，積極投身到正面管教的實(shí)踐之中。他們分別在本年級(jí)、本校區(qū)、校區(qū)間，勇敢地嘗試帶導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)于一些利用正面管教取得鮮明成效的案例則拿出來(lái)交流、 分享，以期實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐反思提升”的循環(huán)。如：我校穗園校區(qū)的葉冬嫻老師，面對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子，遇到了不少挑戰(zhàn)。 班上有個(gè)崔同學(xué)脾氣特別暴躁，經(jīng)常攻擊別的孩子。葉老師采取了很多教育方法，都未見(jiàn)成效。于是，瑞安校區(qū)的董海超老師組織講師班成員為她開(kāi)展教師互助活動(dòng)。在董老師的帶導(dǎo)下，參與的老師群策群力，識(shí)別出孩子行為的目的是尋求過(guò)度關(guān)注，其心底的信念是希望得到別人的關(guān)注。老師們頭腦風(fēng)暴，提供了很多解決方法。最后，葉老師選擇了“設(shè)定無(wú)言暗號(hào)

4、”“計(jì)劃特別時(shí)刻”兩種方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，崔同學(xué)慢慢學(xué)會(huì)了如何控制自己的情緒和行為。這樣的帶導(dǎo)活動(dòng)不但加強(qiáng)了校區(qū)之間老師們的聯(lián)系，同時(shí)也提升了帶導(dǎo)老師和參與老師的工作技能，讓老師們找到了價(jià)值感與歸屬感。3. 利用家長(zhǎng)工作坊， 實(shí)現(xiàn)家校、社校、家社互動(dòng)。參加了家長(zhǎng)講師認(rèn)證班的老師積極、主動(dòng)地開(kāi)辦正面管教家長(zhǎng)工作坊，讓家庭和社會(huì)共同感受到正面管教的魅力，如：我校精英小記者走進(jìn)特警部隊(duì)、 地鐵站、廣東檢疫技術(shù)中心、上海、香港等地進(jìn)行“小眼睛看世界”媒介素養(yǎng)實(shí)地采風(fēng)活動(dòng)。家長(zhǎng)、老師站在孩子的身旁，作參謀、不干預(yù)、不代替?；顒?dòng)中，孩子們用自己的實(shí)際行動(dòng)給家長(zhǎng)和社會(huì)交上了一份滿意的答卷。家長(zhǎng)工作坊的

5、開(kāi)展， 讓家長(zhǎng)意識(shí)到如何真正信任、尊重孩子，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)校、 家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系，形成了教育合力。二、“正面管教”行之有效接受正面管教，學(xué)生的自我管理意識(shí)提高了，如班規(guī)班約的制定、班干部競(jìng)選、班會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展等，都能做到規(guī)范自我、大膽參與、積極開(kāi)展。自主學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)了，能夠在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中更進(jìn)一步加強(qiáng)自身的思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、以及對(duì)未知世界始終充滿好奇與興趣的能力。自主實(shí)踐能力增強(qiáng)了，如孩子們?cè)陂喿x、 春季秋季游等活動(dòng)中，自行制定活動(dòng)方案、全程記錄活動(dòng)過(guò)程、總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)成果。在正面管教的引導(dǎo)下，老師們關(guān)注孩子的感受，努力使用有效的方法，讓孩子感受到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值。自從把正面管教運(yùn)用到課堂后，老師們發(fā)現(xiàn)之前教學(xué)中出現(xiàn)的批評(píng)、寫(xiě)檢查、找家長(zhǎng)的現(xiàn)象越來(lái)越少，丟失的價(jià)值感和幸福感逐漸回歸，學(xué)校形成了“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福工作，共同成長(zhǎng)”的雙贏局面。教育從來(lái)就不是一蹴而就，它關(guān)注的是長(zhǎng)期的效果。當(dāng)教師改變傳統(tǒng)的教育理念，更用心關(guān)注