第十章學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

1、第十章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素知識(shí)目標(biāo)：1、了解遺傳、生理成熟、家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育、社會(huì)傳媒基本概念。2、熟悉和掌握遺傳和生理成熟對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響。3、熟悉和掌握家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社會(huì)傳媒等環(huán)境因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展 的影響。技能目標(biāo)：1、在熟悉和掌握影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的遺傳和生理成熟因素的基礎(chǔ)上為學(xué)前 兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。2、在熟悉和掌握家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社會(huì)傳媒等環(huán)境因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā) 展影響的基礎(chǔ)上，為學(xué)前兒童創(chuàng)造有利于其發(fā)展的生活環(huán)境。學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素生物因素環(huán)境因素遺傳生理成熟第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素一、遺傳和生理成熟為學(xué)前兒童心理發(fā)展提

2、供了最基本物質(zhì)前提 遺傳是指遺傳物質(zhì)由上代傳給下代的現(xiàn)象。 遺傳因素則是指由先天繼承的、 與生俱來(lái)的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等通過(guò)基因傳遞的生理解剖特點(diǎn)， 是兒童心理發(fā)展的生物前提和自然條件。生理成熟是指生理發(fā)展， 是個(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身體 各器官的成長(zhǎng)與變化。 遺傳和生理成熟為學(xué)前兒童心理發(fā)展提供了生物前提， 制 約著兒童心理發(fā)展的階段與過(guò)程， 同時(shí)遺傳和生理成熟奠定了學(xué)前兒童心理發(fā)展 個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。遺傳和生理成熟對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)和大腦的 發(fā)育上，身體素質(zhì)和大腦發(fā)育是心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提，沒(méi)有這個(gè)物質(zhì)前提， 任何心理都無(wú)從產(chǎn)生， 如兒

3、童良好的身體素質(zhì)是其動(dòng)作發(fā)展的重要前提， 而動(dòng)作 發(fā)展又為其認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。二、遺傳和生理成熟奠定了學(xué)前兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ) 遺傳和生理成熟的不同是造成學(xué)前兒童個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。每個(gè)孩子在 其出生時(shí)就已經(jīng)具有了世界上獨(dú)一無(wú)二的基因， 存在不同的發(fā)展可能性， 向著不 同的方向發(fā)展。研究表明，如果 4 個(gè)月大的嬰兒對(duì)不斷發(fā)生變化的情境報(bào)以弓背、 踢腿或哭鬧的行為反應(yīng)， 那么到 2 歲時(shí)他們通常表現(xiàn)得膽小、 拘謹(jǐn)，性格比較內(nèi) 向。而如果 4 個(gè)月大的嬰兒對(duì)同樣的反應(yīng)報(bào)以輕松的微笑， 那么到 2歲時(shí)他們表 現(xiàn)得通常大膽、合群、好交際。行為遺傳學(xué)家用 “遺傳力”來(lái)說(shuō)明在心理發(fā)

4、展的過(guò)程中遺傳所起的重要決定 作用。遺傳力是指不同遺傳基因所造成的個(gè)體差異度， 即人與人之間的差異有多 大程度上歸功于遺傳。如智力的遺傳力為 50，但這并不說(shuō)明 50%的智力來(lái)自于 遺傳，而是說(shuō)明可觀察到的變異的 50%可歸于遺傳的影響。 我們不能過(guò)分地夸大 遺傳和生理成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的影響， 實(shí)際上，遺傳和環(huán)境對(duì)于心理發(fā)展同樣 重要，遺傳提供了物質(zhì)基礎(chǔ)， 奠定了個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)， 環(huán)境作用于并塑造了 遺傳所賦予的生物前提， 兩者相互影響、 相互作用，共同促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。基因環(huán)境的交互作用設(shè)想有兩個(gè)嬰兒其中一個(gè)在遺傳上更具有吸引力、更合群、更隨和，而另 一個(gè)在這些方面都不及前者。 再

5、進(jìn)一步假定， 第一個(gè)嬰兒比第二個(gè)嬰兒得到更多 的關(guān)愛(ài)與照顧，因而成長(zhǎng)為較熱情、友善的人。隨著兩個(gè)孩子漸漸長(zhǎng)大，天生更 友善的這個(gè)兒童更多地尋求各種活動(dòng)， 結(jié)交朋友， 由此又進(jìn)一步促進(jìn)其社會(huì)自信 心。是什么導(dǎo)致他們具有這樣的人格差異呢 ? 我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)個(gè)體人格的百 分之 X 取決于基因，百分之 Y 取決于經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫z傳和經(jīng)驗(yàn)都不能單獨(dú)起作用。 受基因影響的特質(zhì)會(huì)引起其他顯著的反應(yīng)。因此，從受孕時(shí)開(kāi)始，人就是基因和周圍環(huán)境交互作用的產(chǎn)物?；驎?huì)影 響他人對(duì)我們做出反應(yīng)的方式。 生理外表有著各自的社會(huì)結(jié)果。 要問(wèn)基因和經(jīng)驗(yàn) 哪一個(gè)更重要， 就想詢問(wèn)開(kāi)車時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤哪一個(gè)更重要一樣。 要問(wèn)人格

6、更 多是基因的產(chǎn)物還是環(huán)境的產(chǎn)物， 就像問(wèn)水的濕度更多取決于水中的氫還是氧一 樣，就像問(wèn)土地的不同面積更多的是取決于其長(zhǎng)度還是寬度一樣， 因此人的心理 發(fā)展是基因和環(huán)境共同作用的結(jié)果， 請(qǐng)不要認(rèn)為天性和教養(yǎng)互不相容， 要記住教 養(yǎng)要經(jīng)由天性得以實(shí)現(xiàn)。第二節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素一、家庭教養(yǎng)家庭教養(yǎng)， 特別是父母的教養(yǎng)對(duì)于學(xué)箭兒童的影響是最直接且最為重要的。家庭教養(yǎng)方式是指家庭中的父母在教育撫養(yǎng)孩子的日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的教 養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中教養(yǎng)情感與態(tài)度的綜合體現(xiàn)。 父母的 教養(yǎng)方式是相對(duì)穩(wěn)定的，一旦形成不易發(fā)生改變，不隨家庭情境的改變而改變， 且教養(yǎng)觀念在家庭教養(yǎng)

7、方式中占有核心主導(dǎo)地位， 在一定程度上影響其教養(yǎng)行為和教養(yǎng)情感與態(tài)度對(duì)于家庭教養(yǎng)類型的劃分，目前學(xué)術(shù)界最為接受的劃分類型就是鮑姆林德 等人（1991年）提出的家庭教養(yǎng)類型理論。他們認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式包括權(quán)威型、 專制型、放任自流型和漠不關(guān)心型這四種類型。（一）權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響父母表現(xiàn)： 在這種家庭中父母處于平等地位， 相互之間互相尊重， 經(jīng)常進(jìn)行 平等的交流協(xié)商。 他們對(duì)于孩子表現(xiàn)出熱情和愛(ài)心， 耐心傾聽(tīng)孩子的心聲， 且經(jīng) 常鼓勵(lì)孩子自己去嘗試，鼓勵(lì)他們參加家庭的決策，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主個(gè)性。影響：在學(xué)前期，權(quán)威型教養(yǎng)方式下，幼兒情緒愉悅，性格活潑；女孩子獨(dú) 立自主能力

8、強(qiáng)，男孩子友善合作性高；高水平的自尊和自我控制能力。青春期： 高水平的自尊；社會(huì)和道德意識(shí)高；學(xué)業(yè)成就高；人際關(guān)系和諧。（二）專制型家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響 父母表現(xiàn)：父母往往表現(xiàn)出缺乏熱情的情感反應(yīng)，很少考慮兒童自身的愿望和 要求；對(duì)孩子的一舉一動(dòng)都橫加限制， 要求孩子無(wú)條件地遵循有關(guān)的規(guī)則， 如果 違反規(guī)則，父母就會(huì)采取強(qiáng)硬措施，有的甚至動(dòng)用暴力。影響：童年期：幼兒存在焦慮、退縮和抑郁的特征；男孩子易怒并伴隨攻擊 性，女孩子依賴性強(qiáng)，面對(duì)挑戰(zhàn)采取回避的態(tài)度。青春期：心理適應(yīng)能力不如權(quán) 威型，學(xué)業(yè)成績(jī)平平，但較放任自由型和漠不關(guān)心好。（三）放任自流型家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展

9、的影響 父母表現(xiàn)：父母在孩子還沒(méi)有能力做出決策時(shí)就把自主權(quán)交與孩子，讓孩 子隨意實(shí)施決定。 這樣的教養(yǎng)方式是將孩子視為花朵， 不對(duì)孩子提出任何的要求 也不進(jìn)行適時(shí)的管教。 教養(yǎng)出來(lái)的孩子往往是想干什么就干什么， 他們不按時(shí)睡 覺(jué)父母不會(huì)阻撓， 他們說(shuō)話傷人， 激怒他人父母也不會(huì)制止。 這類父母在管教孩 子時(shí)大都會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)孩子管教缺乏信心的無(wú)奈感。影響：童年期：沖動(dòng)、反抗和叛逆；對(duì)成人既苛刻又依賴；責(zé)任心差，做 事容易半途而廢；同伴間合作意識(shí)差。 青春期：低劣的自我控制能力和學(xué)業(yè)成績(jī)； 容易誤入歧途，如沉迷網(wǎng)游、犯罪、吸毒。（四）漠不關(guān)心型家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響父母表現(xiàn)： 父母對(duì)

10、孩子既缺乏愛(ài)的情感和積極反應(yīng)， 又缺少行為的要求和 控制，親子間交往甚少， 父母對(duì)孩子缺乏基本的關(guān)注與了解， 對(duì)孩子的一切行為 舉止采取不加干涉的態(tài)度，給孩子一種被忽視的感覺(jué)。影響：童年期：依戀行為、認(rèn)知、游戲以及情感和社會(huì)交往能力存在缺陷， 攻擊性強(qiáng)。青春期：為人冷漠、孤僻，不愛(ài)交談；低劣的自我控制能力和學(xué)業(yè)成 績(jī)；容易誤入歧途，如沉迷網(wǎng)游、犯罪、吸毒。二、學(xué)校教育（一）教師對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響 教師是幼兒園教育的實(shí)施者，教師的教育觀念、教師的人格特征、教師的期 望都會(huì)直接影響到兒童的身心發(fā)展。 教師的教育觀念會(huì)影響到兒童的發(fā)展。 幼兒園雖然也有一些正式的教育教 學(xué)活動(dòng)，但總起來(lái)還是以游

11、戲活動(dòng)為主， 所以教師擁有什么樣的教育觀念顯得尤 為重要。教師應(yīng)實(shí)施開(kāi)放化的教育， 把兒童看作是積極活動(dòng)的主體， 扮演溫和權(quán) 威的服務(wù)者的角色，根據(jù)兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)和兒童個(gè)性適時(shí)對(duì)兒童給予引 導(dǎo)。 教師的人格特征對(duì)兒童的影響。由于兒童具有好模仿的特點(diǎn)，教師作為影 響其發(fā)展的重要他人， 教師的一言一行、 一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生非常重要的影 響。熱愛(ài)幼兒、胸懷坦蕩、作風(fēng)民主、真誠(chéng)坦率、和藹可親、善良幽默、自信自 強(qiáng)、耐心自制， 這些都應(yīng)該成為教師的重要良好品質(zhì)， 這會(huì)對(duì)幼兒良好個(gè)性的形 成潛移默化地產(chǎn)生影響。 教師的期望。兒童特別容易受暗示，老師的一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱都會(huì)讓兒 童產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，

12、 并且溫暖兒童很長(zhǎng)時(shí)間。 教師形成對(duì)兒童的期望后， 會(huì)通過(guò) 一系列復(fù)雜的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的線索將其傳遞給兒童， 兒童同時(shí)感受到哪些行為是 合適的，并且兒童就會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。 因此， 教師積極的期望可以讓兒童感 受到良好的暗示，讓兒童更積極快樂(lè)地成長(zhǎng)。（二）同伴對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響 如果說(shuō)兒童與成人的關(guān)系更多反映在照顧、保護(hù)、指導(dǎo)上，那么兒童與同伴 的關(guān)系則主要表現(xiàn)為交流、 陪伴和游戲上。 在幼兒園中， 兒童與同伴的交往機(jī)會(huì) 增多，交往的質(zhì)量與種類也不斷發(fā)生變化， 年齡小的兒童關(guān)注的更多的是游戲玩耍帶給他們的快樂(lè)， 而 大一些的兒童則更為關(guān)注共同興趣、支持與信任。隨著兒童與同伴交往的增多，

13、兒童在游戲中開(kāi)始懂得合作與交流， 懂得遵守游戲的規(guī)則， 并且能夠逐漸理解他 人的行為意圖， 并推斷他人直接表露出來(lái)的思想情感， 開(kāi)始學(xué)會(huì)控制自己的行為 和情緒，這對(duì)于兒童的社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義。（三）幼兒園與家長(zhǎng)的合作對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響 幼兒教育應(yīng)關(guān)注父母的參與， 幼兒園應(yīng)積極與家長(zhǎng)合作， 共同促進(jìn)兒童的健 康發(fā)展。幼兒園可以通過(guò)以下手段鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與 :培養(yǎng)家長(zhǎng)與教師之間的 個(gè)人關(guān)系； 指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行家庭教育； 構(gòu)架少數(shù)民族家庭與學(xué)校之間的 文化橋梁； 通過(guò)各種家庭作業(yè)讓家長(zhǎng)在家庭教育中扮演更為重要的角色； 將 家長(zhǎng)納入學(xué)校基本規(guī)劃和管理之中，確保他們與幼兒園教育目標(biāo)一致

14、。喜歡與不喜歡上幼兒園案例描述：丁丁特別興奮，一整天都很高興，回到家后興奮地跟媽媽說(shuō) :“媽 媽，媽媽，今天我吃飯?zhí)貏e乖，吃飯的時(shí)候老師夸我吃飯吃得可千凈了!”媽媽聽(tīng)了也特別高興。連著幾天丁丁都情緒都很高漲，每天去幼兒園都是快快樂(lè)樂(lè)的。 突然有一天，丁丁跟媽媽說(shuō) :“媽媽，我不想去幼兒園了?！眿寢屄?tīng)了有些驚訝，就 問(wèn)丁丁 :“前幾天你不是特別喜歡上幼兒園么，今天怎么不想去了呢 ?”丁丁招著小 嘴說(shuō)，“昨天我不小心把水灑了，老師批評(píng)了我，我不想去了。 ”案例分析：以上案例中孩子前后行為的不一致， 充分體現(xiàn)了幼兒園教師對(duì)孩子的身心發(fā)展的影響。 老師的一個(gè)笑容、 一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、 一句表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言可以

15、 讓孩子高興好長(zhǎng)時(shí)間， 并喜歡去幼兒園， 而教師一句無(wú)意的批評(píng)可能會(huì)讓孩子不 喜歡去幼兒園。 因此幼兒園的教師應(yīng)該給予孩子更多的積極的表?yè)P(yáng)與暗示， 讓孩 子在賞識(shí)的環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。三、社會(huì)傳媒 社會(huì)文化主要是通過(guò)社會(huì)傳媒對(duì)人們產(chǎn)生影響，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，接觸 最多、影響最大的莫過(guò)于電視這一重要傳媒了。 有調(diào)查表明， 學(xué)前兒童平均每周 看電視的時(shí)間超過(guò) 21 小時(shí)，超過(guò) 1/3 的 2 一 7 歲兒童的父母報(bào)告說(shuō)，電視在他 們家占用“最多時(shí)間”。而學(xué)齡前兒童每天僅花費(fèi)約 45分鐘進(jìn)行閱讀。 在一項(xiàng)研 究中，研究者對(duì)加拿大一個(gè)小鎮(zhèn)上的居民進(jìn)行研究， 研究者讓從來(lái)沒(méi)有看過(guò)電視 的小鎮(zhèn)上的學(xué)齡階段的兒童收看了兩年的電視， 然后對(duì)其進(jìn)行測(cè)驗(yàn)， 并與以前的 情況加以比較， 發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳戳藘赡觌娨暫螅?閱讀能力和創(chuàng)造思維能力衰退， 而 其性別意識(shí)及游戲中的言語(yǔ)和身體攻擊有所上升。 另外， 由于收看電視節(jié)目， 青 少年參加社區(qū)活動(dòng)的時(shí)間急劇下降。當(dāng)然我們不能一味地去夸大電視在兒童心理發(fā)展中的消極作用， 電視在兒童 的認(rèn)知以及社會(huì)發(fā)展中起著一定積極作用的。 例如，電視可以發(fā)展兒童的電視閱 讀能力。電視有其獨(dú)特的傳遞信息的編碼方式， 電視閱讀能力就是兒童對(duì)電視編 碼進(jìn)行分析處理的能力。 學(xué)前兒童的電視閱讀能力是隨著年齡不斷發(fā)展的， 最初 兒童只是對(duì)電視上