學(xué)校九年級(jí)語文下冊(cè)教案：詩兩首

1、word文檔下載后（可任意編輯） 學(xué)校九年級(jí)語文下冊(cè)教案：詩兩首 學(xué) 科 語文 課 題 課 型 新授 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí) 能力 1、能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)。 2、學(xué)習(xí)詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 過程 方法 1、通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美。 2、通過品讀欣賞詩歌的意境美。 3、通過討論理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。 情感 態(tài)度 學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國的無限摯愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。 教學(xué)重點(diǎn) 1、感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊(yùn)。 2、賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙

2、的抒情方式。 教學(xué)難點(diǎn) 通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的愛國情感。 教學(xué)媒體 多媒體 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 一、導(dǎo)入新課 土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，誰不愛自己的祖國？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。 歷代文人總是通過詩歌來寄托自己的愛國情感。你知道哪些表達(dá)愛國感情的 詩文名句？ 早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌

3、我愛這土地。今天，我們一起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、) 二、簡(jiǎn)介 艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。 三、介紹背景 （多媒體展示背景） 詩的題目是我愛這土地，旗幟鮮明地表達(dá)了對(duì)土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽”）?！巴恋亍毕笳髦B(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國。對(duì)“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。 學(xué) 生自由發(fā)言 如：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 認(rèn)識(shí)，了解艾青的基本情況 了解本詩的寫作背景

4、。 由學(xué)生熟知的愛國詩句入手，喚起學(xué)生已有的知識(shí)積累，通過知識(shí)的遷移，使學(xué)生初步明確本詩的感情基調(diào)。這樣有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解。 背景資料的交流，要引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系詩歌的時(shí)代背景來感受詩人的創(chuàng)作激情。這樣能使學(xué)生更貼近作品、貼近詩人，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌所蘊(yùn)含的感情。 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 本詩寫于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的 廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，成為時(shí)代的“ 吹號(hào)者”，滿懷

5、對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。 四、朗讀指導(dǎo) 自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此 ，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。 第一步：聽錄音或教師范讀； 第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考： （多媒體出示）： 我愛這土地 假如/

6、我是一只鳥， 我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱： 這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地， 這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流 這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)， 和那來自林間的/無比溫柔的/黎明 然后/我死了， 連羽毛/也腐爛在土地里面。 為什么/我的眼里/常含淚水？ 因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉 第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào)：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習(xí)，推薦23名讀的好的同學(xué)在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學(xué)集體朗讀； 了解日軍侵略我國的歷史，明確本詩的寫作背景。 自由朗讀詩歌 把握停頓和句中的重音。 學(xué)生自讀 “為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉”。這

7、兩句詩一問一答，直抒胸臆，表現(xiàn)詩人真摯熾熱的愛國心，形象地表達(dá)詩人對(duì)土地、對(duì)祖國的眷戀和熱愛。 指名讀 學(xué)生練讀、指名讀。 男、女生分別齊讀 全班齊讀 幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌所蘊(yùn)含的感情。 在朗讀詩歌的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫 的意境，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言以及各異的表達(dá)方式，通過熟讀就能滲透 到學(xué)生的頭腦中，也能夠讓學(xué)生更深刻理解詩的內(nèi)容。 以朗讀訓(xùn)練為主要手段，在引導(dǎo)學(xué)生確定重讀的詞語的過程中，品味詩句中的用詞，從而幫助學(xué)生更深刻地感受詩歌所營(yíng)造出的意境。 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 第二課時(shí) 一、概括兩節(jié)詩的內(nèi)容 第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表

8、達(dá)了詩人對(duì)祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛之情。 二、賞析第一節(jié)詩 1.結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的意義。 2.詩中三個(gè)“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？ 三個(gè)“這”字分別指代后半句的中心語“土地” “河流”“風(fēng)”和“黎明”?！斑@”字與題目中的“這”字呼應(yīng)，強(qiáng)化了“鳥”與“土地、河流、風(fēng)和黎明的關(guān)系，突出了鳥兒護(hù)衛(wèi)祖國的主動(dòng)性，表達(dá)了對(duì)祖國和人民的熱愛之情。 3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？ 歌唱“暴風(fēng)雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖

9、國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢(shì)單的鳥兒，卻勇敢地護(hù)衛(wèi)著生于斯長(zhǎng)于斯的祖國，不但不會(huì)棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風(fēng)”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭(zhēng)而呼號(hào)禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。 4詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解？ 這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮

10、明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛，實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。 5.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達(dá)強(qiáng)烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？ 詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。 概括詩的內(nèi)容 理解詩中各種形象的意義 “土地”就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌薄帮L(fēng)”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌鳖A(yù)示著充滿生機(jī)與希望的解放區(qū) 回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號(hào)者”的

11、形象 回答：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)千難萬險(xiǎn)，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。 學(xué)習(xí)象征的寫法，體會(huì)其在文中的作用 引導(dǎo)學(xué)生從整體把握詩的內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生從詩的內(nèi)容，詩中形象的意義進(jìn)行分析理解 體會(huì)本詩節(jié)的重點(diǎn)詞語，體會(huì)其所表達(dá)的感情，進(jìn)一步理解本詩的主旨 學(xué)習(xí)這種寓情于形象的寫法，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。 讓學(xué)生初步理解象征寫法的作用 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 三、賞析第二節(jié)詩 第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是什么關(guān)系？談?wù)勀愕睦斫狻?1.揭示全詩主旨。 2.最后兩句也是全詩的精華

12、，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。 四、課堂總結(jié) 同學(xué)們，這首詩凝聚著詩人對(duì)祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學(xué)們一定感受到了那個(gè)苦難的年代，詩人對(duì)祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。 體會(huì)詩的主旨 分析表達(dá)主旨的句子 這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。 主旨的揭示側(cè)重于讓學(xué)生明確在怎樣的情

13、況下、愛的是個(gè)怎樣的中國。并聯(lián)系現(xiàn)在的中國，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感 通過把握詩的主旨句，讓學(xué)生從更深層次理解詩的內(nèi)涵 作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 板 書 設(shè) 計(jì) 我愛這土地 鳥嘶啞的喉嚨 歌唱： 土地 河流 “因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉” 風(fēng) 黎明 教 學(xué) 反 思 相 關(guān) 鏈 接 相 關(guān) 鏈 接 七子之歌 澳門 你可知“媽港”不是我的真名姓？ 我離開你的襁褓太久了，母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。 三百年來夢(mèng)寐不忘的生母??！ 請(qǐng)叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！ 母親！我要回來，母親！ 香港 我好比鳳閣階前守夜的黃豹， 母親 呀，我身分雖微，地位險(xiǎn)要。 如今獰惡的海獅撲在我身上， 啖

14、著我的骨肉，咽著我的脂膏； 母親呀，我哭泣號(hào)啕，呼你不應(yīng)。 母親呀，快讓我躲入你的懷抱！ 母親！我要回來，母親！ 臺(tái)灣 我們是東海捧出的珍珠一串， 琉球是我的群弟我就是臺(tái)灣。 我胸中還氳氤著鄭氏的英魂， 精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。 母親，酷炎的夏日要曬死我了； 賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。 母親！我要回來，母親！ 威海衛(wèi) 再讓我看守著中華最古的海， 這邊岸上原有圣人的丘陵在。 母親，莫忘了我是防海的健將， 我有一座劉公島作我的盾牌。 快救我回來呀，時(shí)期已經(jīng)到了。 我背后葬的盡是圣人的遺骸！ 母親！我要回來，母親！ 廣州灣 東海和匈州是我的一雙管鑰， 我是神州后門上的一把鐵鎖。 你 為什么把我借給一個(gè)盜賊？ 母親呀，你千萬不該拋棄了我！ 母親，讓我快回到你的膝前來， 我要緊緊地?fù)肀е愕哪_踝。 母親！我要回來，母親