“雙減”教學(xué)研究-----淺談“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐2篇

1、【“雙減”教學(xué)研究】淺談“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐2篇【摘要】“雙減”政策之下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想提質(zhì)增效，就要注重師生角色的換位，做到活動(dòng)引領(lǐng)激發(fā)興趣，教學(xué)目標(biāo)要聚焦于語(yǔ)文核心素養(yǎng)和核心任務(wù)，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)重過(guò)程并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】提質(zhì)、增效、引領(lǐng)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”；愛(ài)伊斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”；我說(shuō)“熱愛(ài)可抵歲月漫長(zhǎng)”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是課堂上的積極互動(dòng)，課堂外的博覽群書(shū)，勤奮下的自主學(xué)習(xí)，努力后的深度思考。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)對(duì)小學(xué)

2、語(yǔ)文的作業(yè)時(shí)間和數(shù)量、睡眠時(shí)間的嚴(yán)格限制，以及對(duì)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大幅關(guān)閉，尤其在語(yǔ)文早讀取消并且每天不留書(shū)面作業(yè)后，給我們一線的語(yǔ)文教師帶來(lái)了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)和壓力，使得我們必須想方設(shè)法“提質(zhì)增效二經(jīng)過(guò)兩年的不斷實(shí)踐一歸納反思一再實(shí)踐總結(jié)，現(xiàn)將自己的一些做法分享給大家，以便我們共同探討和提升。一、活動(dòng)引領(lǐng)激興趣。從課堂教學(xué)的改革到“雙減”政策之下，老師即使克服了“獨(dú)角戲”的本性，但師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不是為了課堂的有說(shuō)有笑、熱熱鬧鬧，而是老師對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行思路引導(dǎo)、方法點(diǎn)撥、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、拓展提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和使用來(lái)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”為過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生積極思考為目的的教學(xué)活動(dòng)。作為老師，

3、要有“綠葉襯紅花，樂(lè)于當(dāng)配角”的心態(tài)，更需要適時(shí)的激情演講、得力的手勢(shì)、動(dòng)情的朗讀，但是一定要把握好度。（一）師一刪繁就簡(jiǎn)多研究。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了課標(biāo)，假期提前熟悉了教材，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，在課堂上，我詳細(xì)講解了易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知中的“遷移能力"，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握會(huì)了的不講，對(duì)學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)后自主消化的生字、詞語(yǔ)、句子不講，不能過(guò)度拔高或提前教學(xué)，避免挫傷學(xué)生興趣。所以課堂大多數(shù)時(shí)間都是小組展示學(xué)習(xí)討論成果時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，借助思維導(dǎo)圖形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，我有充足的時(shí)間和空間指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。在課堂上我變成了一個(gè)悠然自得的牧羊人，唯一能做的就

4、是將一群活潑可愛(ài)的小綿羊引領(lǐng)到青草地上，看著他們興致盎然地按照自己的胃口和方式盡情地咀嚼著綠草中的養(yǎng)分。放眼四周，其實(shí)還有很多真實(shí)的課堂依舊傳統(tǒng)且低效，因?yàn)槔蠋熤v授的風(fēng)景即使如海市蜃樓般美幻，但只僅僅陶醉了自己，卻代替不了學(xué)生的學(xué)。課堂上缺少了學(xué)生參與的有效活動(dòng)，就談不上學(xué)生的思維訓(xùn)練，這無(wú)疑是和“雙減”背道而馳的。（二）生一爭(zhēng)先恐后巧展示。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，是天生的學(xué)習(xí)者，是最重要的教育教學(xué)資源?！疤豳|(zhì)增效”的核心也是以學(xué)生全面發(fā)展為本，并把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、終身閱讀的人作為首要目標(biāo)。這就要求老師在課堂上要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成活動(dòng)，要善于搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的才華得以體現(xiàn)、能力得以

5、培養(yǎng)、素養(yǎng)得以提升。比如：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的人文主題是“思維方法”，主要編排了坐井觀天、寒號(hào)鳥(niǎo)和我要的是葫蘆3篇寓言故事。寓言是小學(xué)語(yǔ)文教材中一種常見(jiàn)的文體，使用類(lèi)比的手法，依托意味深長(zhǎng)的故事，蘊(yùn)藏豐富深刻的人生哲理。課文篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯而寓意深刻。我通過(guò)范讀，學(xué)生自讀，同桌對(duì)讀，分角色伴讀課文，比如說(shuō)坐井觀天告訴我們看問(wèn)題要全面；寒號(hào)鳥(niǎo)告訴我們做事不能只顧眼前，要有計(jì)劃有安排；我要的是葫蘆告訴我們看問(wèn)題要注意事物之間的聯(lián)系。包括語(yǔ)文園地中的刻舟求劍也是一篇著名的寓言故事，告訴我們世界上的事物，總是在不斷地發(fā)生變化，不能憑主觀做事情。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)蘊(yùn)含道理，懂得一些思考問(wèn)題的正

6、確的方式方法，比苦口婆心的說(shuō)教易于消化多了。（三）師生一聯(lián)系生活深挖掘。我充分利用動(dòng)畫(huà)效果創(chuàng)設(shè)情境讓他們扮演“井底之蛙和鳥(niǎo)”、“寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲”、“種葫蘆的人和鄰居”，通過(guò)不同角色的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)深切體會(huì)人物的性格特征，還讓他們對(duì)井底之蛙續(xù)寫(xiě)，描繪青蛙在跳出井底之后的反應(yīng)和變化”；對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)的結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)，“假如寒號(hào)鳥(niǎo)聽(tīng)了喜鵲的勸告后會(huì)如何去做，將來(lái)會(huì)怎樣”；讓孩子們回家采訪父母，了解與葫蘆有相同生長(zhǎng)習(xí)性的黃瓜，是怎樣種出來(lái)的，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在學(xué)習(xí)和和生活中的重要性。孩子們對(duì)自己寫(xiě)的內(nèi)容主動(dòng)改成課本劇，并找好同伴，私下練習(xí)，自己做頭飾認(rèn)真表演，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們之間互相評(píng)論，大多數(shù)學(xué)

7、生都能形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，在有趣活動(dòng)下，對(duì)道理自然地進(jìn)行內(nèi)化，定然是樂(lè)在其中，受益匪淺。1.自學(xué)是心聲。在“提質(zhì)增效''的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。師生交流、生生交流，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言，因?yàn)槲覀兌家崆邦A(yù)習(xí)，所以共同搜集了學(xué)習(xí)材料，確保了我們的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。我能聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心的聲音是“我要學(xué)”、“我一定要會(huì)學(xué)”、“我一定要學(xué)會(huì)"。而學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)與弱直接影響著學(xué)習(xí)效果，我的導(dǎo)學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地自學(xué)。成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生好學(xué)；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教給學(xué)生科學(xué)的方法，教學(xué)生會(huì)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自解、自悟、自得中，熟練掌握規(guī)

8、律、方法和技巧，體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感受自我能力的提升。比如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“家鄉(xiāng)”，主要編排了2首古詩(shī)和黃山奇石、日月潭和葡萄溝3篇課文，涵蓋古今，跨越海峽，表現(xiàn)了祖國(guó)的遼闊和美麗，讀來(lái)讀去似乎用熱愛(ài)家鄉(xiāng)就概括完了。實(shí)際上，中國(guó)版圖雖然遼闊，民族眾多，但是生活在這片土地的人們都有一個(gè)共同的名字一中華民族。就連生活在海外的華人華僑以及港澳臺(tái)同胞都對(duì)祖國(guó)有著深切的認(rèn)同感和自豪感。所以不但僅是熱愛(ài)“家鄉(xiāng)”，而是升華到祖國(guó)大好河山，必定要將“深?lèi)?ài)祖國(guó)”，立德樹(shù)人，弘揚(yáng)熱愛(ài)祖國(guó)的精神”作為我們教學(xué)的重要任務(wù)。這也是在有效的課堂中學(xué)生不能自行解決的問(wèn)題，需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納的內(nèi)

9、容，這會(huì)讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗、大徹大悟的喜悅。2.合作是力量。新課標(biāo)主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我將班上的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，將全班學(xué)生分成6個(gè)小組，搭建小組學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)。小組組員按AA、BB、CC分層結(jié)成對(duì)子，兼顧成績(jī)、性別、個(gè)性等差異因素，形成組與組之間相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)格局。同組的學(xué)生相對(duì)而坐，便于課堂交流、展示；組間保持一定間距，使相互討論不受干擾，也方便我隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。各組選出組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律管理，記錄員一周后輪換，主要負(fù)責(zé)收集各成員自主學(xué)習(xí)生成的問(wèn)題并參與討論，最后集體推薦組員展示小組合作學(xué)習(xí)成果，檢查課堂作業(yè)完成情況，組織幫扶學(xué)困生等。小組實(shí)

10、行捆綁前進(jìn)，具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成功協(xié)調(diào)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生關(guān)系，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流技能，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、討論、表達(dá)、合作和評(píng)價(jià)。二、單元目標(biāo)聚教學(xué)。教師要更專(zhuān)注于備課，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的前提下嘗試單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是面對(duì)一個(gè)單元里眾多的教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要善于整合取舍，要“弱水三千，只取一瓢飲”，這“一瓢”就是指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元選編了一組人文主題是大自然中的場(chǎng)景與事物。場(chǎng)景歌勾勒出一幅清新生動(dòng)的風(fēng)景畫(huà)，展現(xiàn)了少年兒童的陽(yáng)光與活力；樹(shù)之歌介紹了祖國(guó)大江南北常見(jiàn)的11種樹(shù)木；拍手歌描寫(xiě)了新奇

11、的動(dòng)物世界，滲透了人與動(dòng)物和諧相處、保護(hù)動(dòng)物的生態(tài)意識(shí)；田家四季歌用詩(shī)歌形式介紹了不同季節(jié)的農(nóng)作物生長(zhǎng)情況，歌頌了農(nóng)民們勤勞的精神，展現(xiàn)了農(nóng)村幸福的生活。聚焦到教材的安排，也使形聲字的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)作為本單元的教學(xué)重點(diǎn)，還編排了“部首查字法”，意在提醒學(xué)生查字典的練習(xí)要真正落實(shí)到閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到不認(rèn)識(shí)的字勤查字典的好習(xí)慣。二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始正式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，但是二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)要求提升了一個(gè)檔次，更多地以學(xué)生感興趣的話(huà)題為引導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。所以不要給學(xué)生定過(guò)高的要求，以培養(yǎng)興趣為主，為以后的寫(xiě)作文奠定基礎(chǔ)。我結(jié)合本單元課文內(nèi)容中介紹實(shí)物的外形、特點(diǎn)、等方面，按照時(shí)間、空間順序，以單元課文為例，用

12、比喻和擬人的修辭描繪每個(gè)地方四季畫(huà)面，總結(jié)寫(xiě)景基本規(guī)律，做好寫(xiě)作的指導(dǎo)。所以課堂教學(xué)一定要目標(biāo)聚焦，有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)聚焦到指向于學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化、審美方面能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的目標(biāo)上來(lái)。三、優(yōu)化作業(yè)重講評(píng)?！半p減”政策下的控制作業(yè)量，不是簡(jiǎn)單的減少題量的布置，而是要對(duì)作業(yè)的有效性進(jìn)行研究。我們依據(jù)所教學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容精選作業(yè)，要研究課后作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)系。可把作業(yè)題概括分類(lèi)，如：基礎(chǔ)性習(xí)題、難點(diǎn)性習(xí)題、生活性習(xí)題、趣味性習(xí)題、探究性習(xí)題、開(kāi)放性習(xí)題、；也能夠提倡自助套餐式作業(yè)，如：“自選作業(yè)”包括積累、背誦、預(yù)習(xí)；“必做作業(yè)”包括寫(xiě)話(huà)練習(xí)、課文內(nèi)容梳理；“自覺(jué)作業(yè)”

13、包括練字、閱讀等，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況在這三種里面自由選擇并組合，教師也能夠?qū)鄡?nèi)的學(xué)生大致分為3個(gè)小組：優(yōu)秀、良好、基礎(chǔ)薄弱分層布置作業(yè)，以此保證各層次學(xué)生均能得到發(fā)展。同時(shí)，老師需要精準(zhǔn)施策，強(qiáng)化作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的正向反饋，對(duì)班內(nèi)部分學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展一對(duì)一講評(píng)和輔導(dǎo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，反饋訂正，達(dá)到補(bǔ)齊短板，共同進(jìn)步的目的。四、多元評(píng)價(jià)促發(fā)展?！半p減”政策旨在轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)”唯上的思想，弱化以“分?jǐn)?shù)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就要求老師們要把對(duì)學(xué)生的“多元評(píng)價(jià)”納入工作的重要內(nèi)容，為學(xué)生制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。比如：制作評(píng)價(jià)量表，利用自評(píng)、同學(xué)評(píng)、老師評(píng)等多維評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀判斷不同類(lèi)型學(xué)生的成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)注重作為

14、“學(xué)生”所具有的發(fā)展?jié)撃?；要多看到學(xué)生身上的閃光之處，還要適時(shí)向家長(zhǎng)解讀學(xué)生“多元評(píng)價(jià)”結(jié)果，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、閱讀等多方面給出反饋，讓評(píng)價(jià)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，為學(xué)生的成長(zhǎng)指明方向，讓學(xué)生健康快樂(lè)地享受童年時(shí)光。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的發(fā)展?！苯逃龖?yīng)該有其理想，生活和學(xué)習(xí)都該尋求一份詩(shī)意，這就是明確了今天的教育“需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才見(jiàn)分曉”后，要讓我們更加全面且從容地對(duì)待每一天的教育生活。要讓老師不只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也注重學(xué)生終生受益的精神品質(zhì)和生活習(xí)慣。親愛(ài)的老師們，從此刻起，不只關(guān)心孩子的現(xiàn)在，也把目光投向他的未來(lái)，

15、站在未來(lái)的高度從事今天的教育吧！【“雙減”教學(xué)研究】三筆融合，語(yǔ)文素養(yǎng)作業(yè)在習(xí)作單元的探究與思考在小學(xué)階段的習(xí)作單元教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終完成一篇達(dá)成單元目標(biāo)的習(xí)作，其實(shí)行之有效的作業(yè)也能是成果“催化劑二如何能有效布置與評(píng)價(jià)習(xí)作作業(yè)，不拘泥于小練筆，設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)，積累學(xué)生寫(xiě)作的“日素材”與興趣，去幫助學(xué)生搭建框架、完成習(xí)作，這是需要努力研究實(shí)踐的方向。下面以六年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，初步探討圍繞習(xí)作單元的素養(yǎng)作業(yè)布置的有效方式。一、聚焦筆下：設(shè)計(jì)作業(yè)扎根核心要素首先，作業(yè)設(shè)計(jì)也需要緊扣學(xué)段目標(biāo)與單元核心要素。部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元屬于習(xí)作單元，其人文主題是“讓真情在筆尖流露”,

16、語(yǔ)文要素有二：一是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的；二是選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感?？梢?jiàn)，整體教學(xué)需頭尾貫穿習(xí)作要素，了解例文表現(xiàn)的表達(dá)方式，培育六年級(jí)學(xué)生感知生活、篩選素材、提煉寫(xiě)作能力，通過(guò)支配文字自然地表達(dá)出內(nèi)心的情感體驗(yàn)。習(xí)作主題語(yǔ)文要素（表達(dá)）對(duì)應(yīng)第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)語(yǔ)文要素（閱讀）對(duì)應(yīng)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)真情自然流露一是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。二是選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。1.懂得寫(xiě)作是為了自我奉舉和與八窄派。2. 養(yǎng)成卽9學(xué)率周?chē)挛锏牧?xí)慣，矗哀地豐富自己的見(jiàn)聞，參祝個(gè)人的行膺密受，積累習(xí)作素材。3. 能寫(xiě)簡(jiǎn)單的如多作天和想像作文，內(nèi)容辱1. 能體會(huì)連串問(wèn)句的表達(dá)效果。2. 揣摩側(cè)面描寫(xiě)環(huán)境

17、來(lái)營(yíng)造氛圍、烘托心情。3. 分析人物的心理活動(dòng)與變化。在閱讀中瓶摩*拿的表善順序，體會(huì)作者的思想感情，初步使悟*拿卷奪的棗善方棗。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在了解單元的核心要素與各組成部分的特點(diǎn)后，老師應(yīng)將重點(diǎn)專(zhuān)門(mén)指向習(xí)作，指向表達(dá)，注重到課文之間的連續(xù)性，寫(xiě)作技巧的遷移提升。所以在作業(yè)的初步設(shè)計(jì)中，作業(yè)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能夠參考目標(biāo)、核心要素的，而不是機(jī)械性地布置“超量”、“超學(xué)情”、“超要求”的作業(yè)類(lèi)型。例如，圍繞單元重點(diǎn)設(shè)計(jì)一份習(xí)作單元整合記錄單。通過(guò)“心情晴雨表”為突破口，記錄一周的心情變化，把注意力轉(zhuǎn)移到自我表達(dá)上。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能獲得豐富的表達(dá)材料，養(yǎng)成留心

18、觀察的習(xí)慣。習(xí)作單元整合“四部曲”記錄單周次涂：晴雨表指數(shù)讀：今m深文撞：心,有關(guān)好詞（2-3個(gè)）憶：今日之“最”（1-2句，不限）周畿0戲Q豪忌讀給同桌折讀準(zhǔn)確*口讀流暢*口有感情去關(guān)于左寫(xiě)巨J*的詞語(yǔ)：茨：W黃今天發(fā)生最（）的事，那刻的心理感受口：周奈忌讀繪同桌聽(tīng)。讀準(zhǔn)確*口讀流暢*口有感情*二二專(zhuān)三二°-W的詞語(yǔ)：今天發(fā)生最（）的事，那刻的心理感受口：%戰(zhàn)星榜()奈()0()()()這個(gè)單元目標(biāo)是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。通過(guò)記錄一周的心情晴雨表，將“大素材''化作“日積累”，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞。

19、摘與心情相關(guān)的好詞，是為了理解“核心情緒”做鋪墊，從記錄今日之“最”里記錄一些人與事，珍視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。二、凸顯練筆：分層作業(yè)增進(jìn)思維多樣性作業(yè)布置應(yīng)該盡可能充分結(jié)合課后練習(xí)題。利用課中已學(xué)的方法遷移到課后鞏固、發(fā)展能力，教師能夠把課后練習(xí)題進(jìn)行模仿、改編、分層、增補(bǔ)或者刪改，也能夠關(guān)聯(lián)課后題，融合習(xí)題。課文課后題關(guān)聯(lián)匆匆1. 課文中有兩處使用了一連自的問(wèn)句，找出來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。2. 時(shí)間的流逝本是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫(xiě)得如此感人？讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話(huà)把你的感觸寫(xiě)下來(lái)。1. 練

20、筆：出現(xiàn)一次仿寫(xiě)課文重點(diǎn)段落。2. 對(duì)比：表達(dá)方式異同。3. 梯度：尋找心理描寫(xiě)和心理描寫(xiě)有關(guān)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物內(nèi)心感受，初步掌握以直接和間接的方式表達(dá)其情實(shí)感。那個(gè)星期天1. 讀下面句子，想想作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的。在課文中再找一找類(lèi)似的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。2. 匆匆和那個(gè)星期天都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？別了，語(yǔ)文課1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我"對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，課文是怎樣表達(dá)的。陽(yáng)光的兩種用法從兩家人的生活中，你體會(huì)到了怎樣的感情？作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來(lái)的？和同學(xué)交流。在匆匆一課里，要求仿寫(xiě)第三段。第三段寫(xiě)了生活中各種與時(shí)間流逝有關(guān)的觀察發(fā)現(xiàn)。能夠利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，時(shí)光可能停留在哪些事物上，并從哪里過(guò)去，留下了什么。例如下面的思維導(dǎo)圖，將仿寫(xiě)變成一副時(shí)光魚(yú)骨圖，上面的分支是，人在做什么事，下面分支是日子從（具體）地點(diǎn)（怎樣地）過(guò)去。譬如：二次改編“分層課后題二畫(huà)一畫(huà)：時(shí)間流逝魚(yú)骨圖。朗-朗：聽(tīng)范例，試著朗誦你的時(shí)問(wèn)流逝的痕跡。（打卡：錄制）當(dāng)我（彈鋼琴）日子從（黑白琴鍵）上（彈飛）而去當(dāng)我（日子從（）（）過(guò)去譬如：增補(bǔ)那個(gè)星期天、陽(yáng)光的兩種用法課后題。課文增補(bǔ)課后題那個(gè)星期天辯論式：想一想，表達(dá)情感的方式上，