雙減政策背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略與案例（匯編）

1、雙減政策背景下減負(fù)提質(zhì)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量案例【背景】過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長(zhǎng)。今年7月國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開始，“雙減''成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法綜述初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異，將學(xué)

2、生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，使用分層教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：1、有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中使用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生使用相同的教材，但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標(biāo)卻不盡相同，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的使用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)分析，著力研發(fā)新的教學(xué)方式，充分掌握教材中相關(guān)知識(shí)的分布，提升自身的教學(xué)能力，才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2、有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到大多數(shù)學(xué)

3、生，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對(duì)學(xué)生整體適用的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對(duì)較差的學(xué)生三類，根據(jù)每類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)出現(xiàn)大幅提升。3、有效地幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)生僅僅被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目，學(xué)生通過對(duì)題目的解答而學(xué)到相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從

4、而使他們積極主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。二、數(shù)學(xué)作業(yè)制度改革的內(nèi)容1、按知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作業(yè)級(jí)別。一般能夠有三類，A級(jí)為基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，淺顯易懂，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容；B級(jí)為提高練習(xí)：重在對(duì)知識(shí)的理解和使用，難易尺度是學(xué)生“跳一跳，夠得著”；C級(jí)即創(chuàng)新練習(xí)：重在對(duì)概念的深刻理解和靈活使用，這種題目有一定的難度。讓基礎(chǔ)知識(shí)有欠缺，思路較慢的學(xué)生完成A級(jí)的作業(yè)即可，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)思維敏捷的學(xué)生完成B級(jí)和C級(jí)的作業(yè)，其余的學(xué)生完成A級(jí)和B級(jí)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去完成上一級(jí)作業(yè)中的部分題目，可加加以表揚(yáng)。如學(xué)了提公因式法第二課時(shí)后，我設(shè)計(jì)這樣一份作業(yè)：A組1 .把下列多項(xiàng)式因式分解：(1

5、) y(x-y)+x(x-y)(2) a(x-y)+b(y-x)(3) a(x-y)2-b(y-x)(4) 4a2b(a-b)4ab2(ab)B組2 .把下列多項(xiàng)式因式分解：(1) 2a-b+(2a-b)2(2) (x3y)2-2x+6yC組3.(1)已知a-2=b+c,求代數(shù)式a(ab-c)-b(a-bc)+c(ba+c)的值。復(fù)習(xí)1. 計(jì)算：(1) (x-y)(x+y)(2) (x-y)(a-b)(3) (-3+2y)2(4) (-3a-l)(-l+3a)2、同一問題設(shè)計(jì)梯度問題。對(duì)有一些題由易到難的設(shè)置問題，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛

6、能。從教學(xué)效果的角度看，設(shè)問的多梯度性能夠幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，達(dá)到深層次認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。例題，在學(xué)習(xí)等腰三角形時(shí)，能夠設(shè)計(jì)如下作業(yè)：(1) 如果等腰三角形的一個(gè)底角為70度，那么它的頂角是多少度？(2) 如果等腰三角形的一個(gè)為頂角70度，那么它的底角各是多度?(3) 如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為70度，那么它的其余的角各是多少度？(4) 如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為100度，那么它的其余的角各是多少度？(5) 如果等腰三角形的一個(gè)頂角為n度，那么它的其余的角各是多少度？三、初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)研究的主要績(jī)效課題組成員通過在初中數(shù)學(xué)課堂

7、教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的實(shí)踐與探索，取得可喜的成績(jī)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、實(shí)施分層作業(yè)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)布置堅(jiān)持：“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度的原則，比如學(xué)完當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層，具體要求：學(xué)困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學(xué)生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。2、實(shí)施分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式

8、題和開放性題不但能夠加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新等能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀生學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中展示風(fēng)采，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)案例（附案例參考）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)如此，數(shù)學(xué)作業(yè)又何嘗不是這樣？一年來，我對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的“老面孔"進(jìn)行了系列改革，收到較好的效果?，F(xiàn)擇幾例，和大家交流。1、增加情趣一一實(shí)施“作業(yè)美容”學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感

9、興趣，很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣。復(fù)習(xí)“長(zhǎng)度單位”知識(shí)后，我給學(xué)生介紹了“生活在線”一一小馬虎的日記：今天早晨，我從2厘米長(zhǎng)的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起180分米長(zhǎng)的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。步行到離家約有1200厘米的學(xué)校，上學(xué)路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來一根長(zhǎng)4厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長(zhǎng)的鉛筆和4米厚的筆記本,認(rèn)真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎"三個(gè)字，你知道這是為什么嗎？原本干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的小馬虎的日記。包

10、裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，學(xué)生覺得興味盎然。2、差異對(duì)待一一建設(shè)“作業(yè)超市”面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，借助分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習(xí)在原有基礎(chǔ)上各有所獲，享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學(xué)生提供層次豐富、形式多樣的作業(yè)。如以“作業(yè)超市"的形式建立作業(yè)庫，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的層次和數(shù)量。為學(xué)生量身定制作業(yè)，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)內(nèi)容和形式。如教學(xué)“年、月、日”后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，供學(xué)生自選完成。A. 根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成一組填空題。B. 制作月歷：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制作今年二

11、月、三月、四月、七月、九月的月歷。（教師提供每月第一天為星期幾。）C. 查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，了解歷法的形成過程，完成一張知識(shí)小報(bào)。有層次的“自助餐”型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法，提高了作業(yè)的針對(duì)性，既讓學(xué)生感受到一份信任，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性。3、創(chuàng)新形式一一打開“嶄新局面”把今天學(xué)到的知識(shí)說給家長(zhǎng)聽，把數(shù)學(xué)課上有趣的事記下來等等開放性作業(yè)，都能夠成為學(xué)生作業(yè)的重要內(nèi)容。下面便是我班孫曉琪同學(xué)在學(xué)完“厘米的認(rèn)識(shí)”后所完成的一份特殊的作業(yè)。眼睛也會(huì)“說謊”數(shù)學(xué)課上，吳老師畫了兩條

12、線段讓我們猜猜哪一條長(zhǎng)。一條是一，另一條是一。初一看，我們都以為是第二條線段長(zhǎng)。實(shí)際一量，我們才發(fā)現(xiàn)，原來兩條線段一樣長(zhǎng)，難道眼睛也會(huì)“說謊"嗎？我?guī)е@樣的疑問去問爸爸。爸爸告訴我，那是眼睛的錯(cuò)覺，它告訴我們看到的東西不一定是正確的。這樣的例子很多：有時(shí)看起來長(zhǎng)短不一的物體，結(jié)果卻一樣長(zhǎng)；看起來大小不同的圖形，結(jié)果卻一樣大；看起來運(yùn)動(dòng)的東西，其實(shí)它根本沒動(dòng)。就像月亮，我們走，它好像也在走，其實(shí)，這僅僅我們的錯(cuò)覺呀。五、進(jìn)一步反思在應(yīng)試教育的指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)追求千人一面，這不但打消學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中按學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施作業(yè)分層布置，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提髙，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合