《背影》教案參考(共12頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上背影教案參考 方案一 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)選取動(dòng)人情景，生動(dòng)描寫(xiě)人物。以情感人的方法，練習(xí)恰當(dāng)選材并通過(guò)描寫(xiě)外貌、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)人物。 教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)。 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 理解課文，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。 （一）檢查預(yù)習(xí)，課內(nèi)交流段落提綱。 （二）分析課文，逐層板書(shū)上述提綱。 什么是典型性？（突出父子之愛(ài)） （三）繼續(xù)討論，研究怎樣描 寫(xiě)人物。 選取動(dòng)人情景以后，還要通過(guò)感人的人物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心，人物描寫(xiě)的一般手段有哪些？怎樣描寫(xiě)父親？這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景，為什么要這樣穿插安排？ （四）反復(fù)朗讀，體味上述寫(xiě)作特點(diǎn)。 選取動(dòng)人場(chǎng)景也好，生動(dòng)描寫(xiě)人物也好，關(guān)鍵在于感情?！坝懈卸l(fā)”

2、才能“以情感人”。作者有著真摯、深切的感情，寫(xiě)出的文卓才能如此感動(dòng)讀者。 第二課時(shí) 續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。 （一）復(fù)述課文，表情講述分別情景。 （二）續(xù)寫(xiě)課文，再現(xiàn)形象，加深印象。 布置題目。當(dāng)列車開(kāi)動(dòng)的時(shí)候 區(qū)別異同：范文與續(xù)寫(xiě)時(shí)間不同（范文寫(xiě)分別之時(shí)，續(xù)寫(xiě)寫(xiě)分別之后）、事實(shí)不同（范文寫(xiě)真人真事，續(xù)寫(xiě)是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續(xù)寫(xiě)用第三人稱 ）、形象相同（范文形象，續(xù)寫(xiě)再現(xiàn)）、情調(diào)相同（范文情調(diào)，續(xù)寫(xiě)深化）。 內(nèi)容舉例：場(chǎng)景（父子剛剛分手之后的車站月臺(tái)）、外貌（同范文）、行動(dòng)（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語(yǔ)言（問(wèn)人列車何時(shí)到京

3、）。 第三課時(shí) 模仿課文，運(yùn)用寫(xiě)法。 （一）評(píng)講習(xí)作（選取第二課時(shí)習(xí)作兩篇），加深領(lǐng)會(huì)范文寫(xiě)法。 （二）布置作文，具體運(yùn)用范文寫(xiě)法。 作文內(nèi)容：記母親（或其他親朋）的令你感動(dòng)（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導(dǎo)（略）。 （三）再讀范文，對(duì)照要求修改作文。（時(shí)間不夠。課外完成） 方案二 教學(xué)目標(biāo)：了解文章反映生活在舊社會(huì)中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；指導(dǎo)學(xué)生作仿寫(xiě)練習(xí)。 教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)。 教學(xué)步驟 第一課時(shí) （一）導(dǎo)語(yǔ)古往今來(lái)，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫(xiě)了許多詩(shī)文：有“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾

4、”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別今天我們要學(xué)習(xí)朱自清的背影，那么作者寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？ （二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：通過(guò)、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考主要寫(xiě)了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？ “背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？ 寫(xiě)人一般是寫(xiě)外表，為什么卻偏要寫(xiě)背影？ 是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？ 除這些問(wèn)題外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)加以收集、整理。 第二課時(shí) （一）針對(duì)第一課時(shí)提出的問(wèn)題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補(bǔ)充或爭(zhēng)論、教

5、師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。 （二）仿背影寫(xiě)一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 方案三 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫(xiě)作特點(diǎn)。 教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)。 教學(xué)步驟 （一）導(dǎo)語(yǔ)這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫(xiě)人，往往寫(xiě)人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒(méi)有寫(xiě)人的神情，也沒(méi)有寫(xiě)人的音容笑貌，只寫(xiě)了人的一個(gè)背影?？墒?，這篇寫(xiě)背影，便立刻轟動(dòng)于1925年，到現(xiàn)在xx年了，xx年來(lái)，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。 （二）作者生卒年代、此生地

6、點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。 （三）背景反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。 繪制北京徐州揚(yáng)州南京浦口的簡(jiǎn)圖 （ 四）寫(xiě)作緣起在北京讀到父親的來(lái)信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。 （五）理清課文的思路及層次。 本寫(xiě)背影四次：第一次是開(kāi)頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來(lái)信（第7自然段）。那么第25四個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？ 經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，板書(shū)一個(gè)思路及層次提綱： 點(diǎn)題懸念（第1自然段） 回憶浦口車站父子惜別（倒敘） 交代車站惜別時(shí)的家境為寫(xiě)背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段） 追敘上車時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心為寫(xiě)背影作鋪

7、墊（第4、5自然段） 描述父親過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘 子時(shí)的背影（第6自然段） 寫(xiě)別后思父，再現(xiàn)背影照應(yīng)開(kāi)頭（第7自然段） 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1、了解坐著及其相關(guān)的經(jīng)歷 2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，特別是行為描寫(xiě) 能力目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言的特點(diǎn) 情感目標(biāo)：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的交流 教學(xué)重點(diǎn) 深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情 教學(xué)難點(diǎn) 理解文章質(zhì)樸、含蓄、動(dòng)人的語(yǔ)言 教學(xué)方法 采用“情境導(dǎo)入整體感知精讀品析欣賞體味拓展遷移”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、 導(dǎo)入 作為新時(shí)代的

8、青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包圍著，但大多數(shù)卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切地來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。因此，我在開(kāi)始講課前，就用孟郊的游子吟帶學(xué)生走進(jìn)親情的世界，由感受母愛(ài)到談?wù)摳笎?ài)，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢(shì)。或是將 世上只有媽媽好這首歌即興改編為世上只有爸爸好 二、 播放背影的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫(huà)面，讓學(xué)生整體感知，學(xué)生再自由誦讀，初步了解作者的寫(xiě)作 意圖。這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學(xué)生聽(tīng)錄音帶的時(shí)候板書(shū)文內(nèi)重要的字詞 簌簌（sù） 賦閑（fù） 躊躇（chóuchú）差使(chi) 頹唐（túi）蹣跚

9、（pánshn）瑣屑(xiè)交卸(xiè) 三、 作者及作品 朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)?，F(xiàn)代著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。 主要作品：詩(shī)集毀滅蹤跡散文：匆匆(七年級(jí)學(xué)過(guò))、荷塘月色（高一學(xué)）、背影 四、 文章脈絡(luò) 第一部分（！）開(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影 第二部分（26）回憶往事 第三部分（7）別后思念 五、具體研習(xí)課文內(nèi)容（主要運(yùn)用教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)的方式） 1、教師提問(wèn)：背影這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是通過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？ 明確：作者是通過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)

10、”這一主題的。 、的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？ 明確：共有四次，即：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。 3、這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo) ，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？ 明確：作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn) 行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出

11、了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。?板書(shū)：沉重 作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！ 板書(shū)：蹣跚 板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描寫(xiě)的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“

12、攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣 全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊?。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！ 板書(shū)：艱難努力 要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。 4、我們描寫(xiě)人物的

13、肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本 文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定） 討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交

14、待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的 淚水，這是感激的淚水。） 5、的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適

15、當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥） （）、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤樱浚ㄅ录彝サ淖児蕰?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親?。?（）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，） （）、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微?。?（）、“我走了，到那邊來(lái)信?！边@句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá) 北京。） （