學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與解決

1、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與解決學(xué)習(xí)心得 (2016-04-04 22:03:29)轉(zhuǎn)載淺談小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)中常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略桐城市卅鋪中心小學(xué)   葉佳寶基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)展評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨墒?，在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人們往往忽視了評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵，眼光只著眼于終結(jié)性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的結(jié)果。歸結(jié)起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一、   評(píng)價(jià)功能失調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)目的多在

2、于了解師生的教學(xué)結(jié)果，確定學(xué)生在群體中的位置，為師生的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰、晉級(jí)或升學(xué)提供依據(jù)。這種評(píng)價(jià)更注重的是教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)過(guò)程。如此，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能的失調(diào)。評(píng)價(jià)功能的失調(diào)，首先表現(xiàn)在只是關(guān)心學(xué)生的得分和名次，忽略了考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中的進(jìn)步和存在問(wèn)題。使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。評(píng)價(jià)功能的失調(diào)，其次表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的消極影響上。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方式單一，以考代評(píng)的現(xiàn)象。考試不僅代替了評(píng)價(jià)，而且實(shí)際上主導(dǎo)了學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生演練無(wú)窮盡的練習(xí)題；為了讓學(xué)生寫(xiě)出所謂的好文章，讓學(xué)生反復(fù)背誦范文。如此一來(lái)，不僅浪費(fèi)學(xué)生的寶貴的時(shí)間，無(wú)助于他們語(yǔ)文實(shí)踐能

3、力的提高，而且扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，損害了學(xué)生的身心健康。二、   評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，主要是智育，只關(guān)心學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)所需的其他方面。既遺漏了一些重要內(nèi)容，又過(guò)分夸大某些內(nèi)容的價(jià)值。評(píng)價(jià)中過(guò)于看重書(shū)本知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。三、   評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板。正常情況下，一項(xiàng)正式的教學(xué)評(píng)價(jià)都是有標(biāo)準(zhǔn)的，可新課改以來(lái)，由于評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了隨意性問(wèn)題，甚至一些評(píng)價(jià)

4、者根本就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。雖然這種隨意的評(píng)價(jià)還是以正面的、積極的為主，但太多的隨意性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能大打折扣。除了出現(xiàn)評(píng)價(jià)的隨意性外，還出現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化的問(wèn)題。固化的標(biāo)準(zhǔn)容易掩蓋許多預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有考慮到的方面，特別不容易體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧；另外，它無(wú)法顧及新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型的教學(xué)特點(diǎn)。四、   評(píng)價(jià)方法單一。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，評(píng)價(jià)方法太過(guò)單一；此外，有些教師在教學(xué)中一味采用表?yè)P(yáng)而忽視了必要的批評(píng)；有的教師則濫用“代幣制”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)此以往，這種評(píng)價(jià)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生也會(huì)漸漸失去激勵(lì)效果。五、 

5、0; 評(píng)價(jià)主體局限。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以他評(píng)為主。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是一種自上而下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者主要是科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家，他們往往與被評(píng)價(jià)者之間缺乏真正的平等互助，基本上沒(méi)有形成多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。因此，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能難以得到充分的發(fā)揮。作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生常常被摒棄于評(píng)價(jià)過(guò)程之外。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然處處被動(dòng)，造成內(nèi)向性的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，作為一名教師，特別是小學(xué)教師，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到正確而有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于孩子而言是何其重要。那么有效的課堂評(píng)價(jià)有哪些重要的作用呢？一、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)是一根無(wú)形的指揮棒

6、，評(píng)價(jià)什么，就會(huì)引起學(xué)生重視什么，他們就會(huì)朝著什么方向努力。例如，使用一些尊重、企盼、惋惜的詞語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以使學(xué)生感受到教師的尊重，得到一種受到信賴、鼓舞和激勵(lì)的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠愉快地接受教師的教誨，努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，去實(shí)現(xiàn)教師所指向的期望。馬卡連柯指出“如果有人問(wèn)我，我怎樣能夠以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括我的教育本質(zhì)時(shí)，我就回答，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！彼栽诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)裟芤恢币宰鹬亍⒐膭?lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就能積極地發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足之處，而且會(huì)在教師的引導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)自己的過(guò)人之處。二、評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。這一功能更多地著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成功之處，最終促

7、進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而和諧地發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)。素質(zhì)教育要求喚起學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，在課堂上和學(xué)生結(jié)成和諧關(guān)系，讓學(xué)生掌握自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，是在“我要發(fā)展”的意識(shí)下推動(dòng)進(jìn)步的，而不是迫于外在壓力或功利主義取向的目的。2、促進(jìn)每一位學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。任何一個(gè)學(xué)生都存在著各種創(chuàng)造潛能，積極而又具有創(chuàng)造性的教學(xué)評(píng)價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，并把這種潛能運(yùn)用到創(chuàng)造性活動(dòng)中，創(chuàng)造出有個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造性產(chǎn)品，從而使創(chuàng)造能力由隱

8、性轉(zhuǎn)化為顯性。3、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。和諧發(fā)展是指學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造潛能、個(gè)性差異各不相同，具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能讓每個(gè)學(xué)生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個(gè)人特色的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。一個(gè)和諧發(fā)展的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)不一定十分優(yōu)異，但他總有自己引以為榮的特質(zhì)，這些特質(zhì)最終將成為他事業(yè)成功的基礎(chǔ)，并在他熱愛(ài)的領(lǐng)域取得更多、更大的收獲。三、評(píng)價(jià)的互相啟發(fā)作用。這里主要是強(qiáng)調(diào)自評(píng)、互評(píng)的相互啟發(fā)和補(bǔ)充作用。學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值?；ピu(píng)可以使學(xué)生更加全面的了解自我、評(píng)價(jià)

9、自我，找到自身的閃光點(diǎn)與不足，能更好地幫學(xué)生完善自我。總而言之，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以相互了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充新的信息，從而達(dá)到共同進(jìn)步。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、交往的空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程。因此，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時(shí)間給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如何才能解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題做到積極而有效地評(píng)價(jià)呢？對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中我總結(jié)了以下幾個(gè)觀點(diǎn)。一、適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有人總愛(ài)對(duì)孩子提出較高的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以這樣的高標(biāo)準(zhǔn)去看孩子，看到的都是不足之處，這樣怎么會(huì)有正面積極的溢美之辭呢？其實(shí)，如果我們適當(dāng)?shù)亟档鸵幌潞饬康臉?biāo)準(zhǔn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的孩子

10、真的是很不錯(cuò)的。我是一名小學(xué)教師，現(xiàn)任四年級(jí)的班主任兼語(yǔ) 文老師。對(duì)于剛剛進(jìn)入四年級(jí)的孩子而言，寫(xiě)作文是一項(xiàng)非常重要也是非常艱巨的任務(wù)。由于他們的閱讀量少，知識(shí)面窄，再加上只有一兩年的寫(xiě)作基礎(chǔ)，許多孩子寫(xiě)作成為老大難的問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的作文鮮有能達(dá)到我們的標(biāo)準(zhǔn)的。語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的要求是培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣，不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。因此，一開(kāi)始我對(duì)他們寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)定得不高，只要是認(rèn)真地寫(xiě)，能將自己的想法表達(dá)清楚即可。對(duì)于那些學(xué)困生，盡管他們寫(xiě)得不夠出彩，但只要他們相對(duì)于上次有進(jìn)步，我都會(huì)毫不吝嗇自己的贊美之詞，并在他們寫(xiě)得較好的句子下劃上波浪線，并附送笑臉，他們?cè)诖蜷_(kāi)作業(yè)本的那一刻

11、，臉上滿是驚喜，會(huì)驕傲地向別人展示。他幼小的心里也許會(huì)想到原來(lái)自己也是一個(gè)很棒的孩子。這樣一來(lái)，對(duì)于寫(xiě)作，他們不再是懷著勉強(qiáng)和懼怕的心理，而是很樂(lè)意地想把每篇習(xí)作寫(xiě)好，引得老師更多的評(píng)價(jià)和贊美。我想這比沉著臉批評(píng)他哪句話寫(xiě)得不好，然后讓他毫無(wú)目的地修改要強(qiáng)得多。二、全面拓寬評(píng)價(jià)范圍?，F(xiàn)在的新課程目標(biāo)是按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度建構(gòu)的。以前我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于知識(shí)與技能的掌握情況這一結(jié)果，卻忽視了其余兩點(diǎn)，因而，會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)算多少算術(shù)題成為評(píng)判學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺。但是，這樣做的結(jié)果是極大地挫傷了很大一部分孩子的創(chuàng)造性和積極性。學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積

12、累過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)與技能，還包括正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。因此，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，重視細(xì)節(jié)，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生多角度、多方面的發(fā)展，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。我們班上有一位很文靜的小男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)不是太好，平時(shí)在班里沉默寡言。有一天中午，他的奶奶送他上學(xué)時(shí)告訴我一件事：前一天晚上，他外出打工的媽媽打來(lái)電話，他在電話中匯報(bào)了他的學(xué)習(xí)情況后，竟然懂事地叮囑媽媽天冷了要多穿衣服。他奶奶在對(duì)我說(shuō)的時(shí)候很動(dòng)情，眼眶有點(diǎn)濕潤(rùn)。因?yàn)楹⒆幽且痪潴w貼的話語(yǔ)，我也很感動(dòng)

13、。在下午的班會(huì)課上，我鄭重其事地把這件事告訴了全班的孩子，并且當(dāng)著大家的面高度地贊揚(yáng)了他這么小就懂得關(guān)心媽媽。我看到這個(gè)平日里鮮露笑臉的孩子，在那一節(jié)課上，稚氣的小臉上寫(xiě)滿了歡樂(lè)。從那以后，他似乎有了很大的變化，比以前活潑多了，上課時(shí)也能積極舉手發(fā)言了。一句平常的贊揚(yáng)之語(yǔ)，竟然有如此大的威力，確實(shí)出乎我的意料，也讓我反思。三、運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。大人都喜歡聽(tīng)別人對(duì)自己的褒贊夸獎(jiǎng)之言，小學(xué)生就更在意老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)了，特別是靈活多樣的評(píng)價(jià)方式更能激起學(xué)生無(wú)限的熱情。1、語(yǔ)言激勵(lì)。在課堂教學(xué)中，我們可以針對(duì)具體的情況說(shuō)“你的朗讀很有感情。”“你的字寫(xiě)得工工整整，真漂亮?！边@樣，學(xué)生會(huì)明白自己的

14、優(yōu)點(diǎn)到底在哪里。學(xué)生的表現(xiàn)富于創(chuàng)造性時(shí)，教師要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答很有創(chuàng)意的時(shí)候，我會(huì)鼓勵(lì)他說(shuō)：“真是奇思妙想，這與你平時(shí)的愛(ài)學(xué)習(xí)、多讀書(shū)、勤思考是分不開(kāi)的?！边@實(shí)際上也是在暗示其他同學(xué)，平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成愛(ài)學(xué)、多讀、勤思的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)讀得很有感情的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：“讀得真好，能超過(guò)老師了，誰(shuí)敢向他挑戰(zhàn)呢？”這無(wú)形之中激勵(lì)了全班，致使全班同學(xué)都躍躍欲試，紛紛舉起了自己的小手。合適而發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生走向成功的信心，同時(shí)蘊(yùn)藏著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的肯定，以及對(duì)學(xué)生充分的尊重。稱贊猶如陽(yáng)光，老師一句激勵(lì)性的語(yǔ)言，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使他們產(chǎn)生一種自覺(jué)求知的內(nèi)驅(qū)力，形成一種“樂(lè)學(xué)

15、”的心理。2、適當(dāng)施行獎(jiǎng)勵(lì)。課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神上的鼓勵(lì)為主，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以穿插其中。這種獎(jiǎng)勵(lì)是頒發(fā)給課堂上表現(xiàn)精彩或是有明顯進(jìn)步的同學(xué)。具體的表現(xiàn)形式是授予個(gè)人或小組各種榮譽(yù)稱號(hào)、一朵可愛(ài)的小紅花，或是小朋友們最喜歡的卡通圖貼等。主要是通過(guò)這些實(shí)物來(lái)刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。3、肢體的賞識(shí)。評(píng)價(jià)并不僅僅是語(yǔ)言上的表達(dá)，在某些情況下，肢體的賞識(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答得非常好時(shí)，教師可以對(duì)他報(bào)以一種信任或肯定的微笑；學(xué)生有了突出的成績(jī)或是比平時(shí)有了明顯的進(jìn)步，教師可以摸摸他的頭，拍拍他的肩，表示對(duì)他的認(rèn)同或鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇到難題遲遲不能解決的時(shí)候，教師

16、可以用期待的眼神鼓勵(lì)他，要他不要害怕，相信自己是最棒的。這種肢體的賞識(shí)，拉近了師生的距離，使學(xué)生倍感親切，使我們的課堂更加和諧而美好。四、多角色參與，讓評(píng)價(jià)主體多元化。以往在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師總是處于主體地位，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程，因此課堂上缺少了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生機(jī)和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。另外，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)更有意義。因此，在課程評(píng)價(jià)的主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生

17、的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這就改變了以往的評(píng)價(jià)只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生也是課程評(píng)價(jià)主體的地位。這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。換言之，如果不能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)主體地位，那他們也就無(wú)法真正地成為學(xué)習(xí)的主體。五、走出誤區(qū)，更辯證地評(píng)價(jià)任何事情都要一分為二地辯證對(duì)待。我們強(qiáng)調(diào)正面而積極的評(píng)價(jià)，并不是要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，對(duì)批評(píng)全盤(pán)否定。如果教師只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，學(xué)生的眼里就會(huì)只看到自己的長(zhǎng)處，看不到短處，那么勢(shì)必會(huì)讓他們自高自大，自以為是。我們可以在先肯定成績(jī)的前提下再指出其不足之處，這樣更容易讓人接受。譬如對(duì)一個(gè)讀書(shū)讀得正確流利卻沒(méi)有感情的學(xué)生，我會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“你讀得正確流利，課后一定認(rèn)真復(fù)習(xí)了。如果能夠再投入一些，