第六章---智力與創(chuàng)造力

1、第六章 智力與創(chuàng)造力教學(xué)目標(biāo)： 1.掌握智力的相關(guān)理論及其觀點(diǎn)2.掌握智力的界定及其計(jì)算方法3.結(jié)合實(shí)際分析培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法。教學(xué)重點(diǎn)：1.掌握智力的相關(guān)理論及其觀點(diǎn)2.結(jié)合實(shí)際分析培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法。教學(xué)難點(diǎn)：1.掌握智力的相關(guān)理論及其觀點(diǎn)2.結(jié)合實(shí)際分析培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法。教學(xué)方法：講授法、小組討論法教學(xué)時(shí)數(shù)：4教學(xué)過程：一、智力及其理論1智力的含義智力是一個(gè)非常重要，又存在頗多爭議的概念，不同學(xué)者們對其各有不同的說法。總的來講，智力是包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力。2智力的理論(1)二因素論二因素論由美國心理學(xué)家斯皮爾曼于l904年提出。斯皮爾曼認(rèn)為

2、，人的智力由一般因素和特殊因素構(gòu)成，個(gè)體完成任何一種作業(yè)都需要這兩種因素的參與。每個(gè)人的一般因素和特殊因素不同，即使具有同樣一種特殊因素，在程度上也有差異。一般因素和特殊因素相互聯(lián)系，一般因素是智力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。(2)群因素論群因素論由美國心理學(xué)家瑟斯頓于1938年提出。他認(rèn)為智力由七個(gè)因素構(gòu)成，這七種因素稱為七種基本心理能力，這些心理能力的不同搭配，構(gòu)成每個(gè)人獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。這七種基本心理能力是：語詞理解、語詞流暢、計(jì)算、空間知覺、記憶、知覺速度、推理。(3)三維智力結(jié)構(gòu)理論三維智力結(jié)構(gòu)理論是由美國心理學(xué)家吉爾福特于l977年提出。他認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個(gè)維度來考慮。操作意義分

3、為五種：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維和評價(jià)；內(nèi)容又可分為五種：視覺、聽覺、符號、語義、行為；產(chǎn)物有六種：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含。 吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)理論對智力結(jié)構(gòu)提出了一種動(dòng)態(tài)的看法，同時(shí)考慮信息加工的內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，有助于智力測驗(yàn)研究工作的深入。但這一理論在實(shí)際應(yīng)用中也有一定困難，他把智力分為一百多個(gè)相互獨(dú)立的因素，顯得過于精細(xì)。此外，他否定一般智力存在的觀點(diǎn)也受到一些學(xué)者的批評。(4)多元智力理論1983年，美國心理學(xué)家加德納出版了智能結(jié)構(gòu)一書，向傳統(tǒng)偏向認(rèn)知的智力理提出了挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，智力是在特定文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。加納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)存在

4、著七種獨(dú)立的智力，每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，都其自身的符號系統(tǒng)。這七種智力在每個(gè)人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出的七種智力是：語言智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺一空間智力、音樂智力、身體一動(dòng)覺智力、人際智力、自知智力。在1999年，加德納又提出了第八種智力，即認(rèn)識(shí)自然的智力。加德納的多元智力理論一提出就對教育界產(chǎn)生了重大影響。傳統(tǒng)智力強(qiáng)調(diào)數(shù)理一邏輯智力和語言智力，而加德納認(rèn)為智力是多元的。加德納還指出，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的，學(xué)校教育應(yīng)開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)符合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和興趣愛好。(5)三元智力理論在多元智力理論中，各種不同形式的智力是相互獨(dú)立的，

5、而美國耶魯大學(xué)的斯騰伯格所提出的三元智力理論卻關(guān)注于將各種智力成分組合起來。他認(rèn)為，一個(gè)適當(dāng)?shù)闹橇碚搼?yīng)當(dāng)考慮智力與內(nèi)在世界、外在世界以及人的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。由此，斯騰伯格提出人的智力是由三部分控制的理論，即成分智力、背景智力和經(jīng)驗(yàn)智力。成分智力是指人們在計(jì)劃和執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的心理機(jī)制它包含三種機(jī)能的成分：元成分、執(zhí)行成分和知識(shí)習(xí)得成分。元成分是指人們決定智力問題性質(zhì)、解決問題策略以及分配資源的過程。執(zhí)行成分是指人實(shí)際執(zhí)行任務(wù)的過程。知識(shí)習(xí)得成分是指人篩選相關(guān)信息并對已有知識(shí)加以整合從而獲得新知識(shí)的過程。背景智力主要是指和個(gè)體生活背景相關(guān)的能力。經(jīng)驗(yàn)智力是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。三元智力理

6、論對智力提出了新的解釋，并系統(tǒng)地探討了內(nèi)部心理過程如何與文化因素及外部環(huán)境的相互作用以產(chǎn)生有效的智力。但三元智力理論沒有對三者相互作用的過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。二、智力測驗(yàn)1常用的智力測驗(yàn)(1)常用的個(gè)體智力測驗(yàn)斯坦福一比納量表世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表是比納和西蒙于1905年編制的，其最初目的是為了鑒別低能兒，該量表被稱為比納一西蒙量表。l916年美國斯坦福大學(xué)推孟發(fā)表了經(jīng)過修訂的比納一一兩蒙量表，并將其稱為斯坦福一比納餐表。該量表在1 937年、l 960年和l 972年進(jìn)行多次修訂，同時(shí)也被英、德、意等國家翻譯成本國文字，并結(jié)合本同國情加以修訂。我國吳天敏l982年修訂的中國比納測驗(yàn)共5

7、1題，適用于218歲的少年兒童。智力測驗(yàn)結(jié)果最初是用智力年齡或心理年齡來表示的，即兒童最高能通過幾歲組的項(xiàng)目就表示他的智力年齡是幾歲。為了便于不同年齡兒童智力的比較，有學(xué)者提出智力商數(shù)的概念，這一概念被推孟改稱智商(IQ)。斯坦福一比納智力測驗(yàn)中的智商是智力年齡與實(shí)足年齡之比，也稱比率智商。計(jì)算公式為：IQ=MA(智力年齡)CA(實(shí)足年齡)×100(乘100是為了消除小數(shù))IQ作為智力年齡與實(shí)足年齡的比值，當(dāng)其比值為l00的時(shí)候，就表示一個(gè)人的智力處于中等水平。韋克斯勒量表韋克斯勒智力量表分為三種：韋氏成人智力量表，評定l6歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表，評定616歲兒童的智力；

8、韋氏學(xué)前兒童智力量表，用以評定46歲半兒童的智力。韋氏智力量表的重要特點(diǎn)是，它廢除了智力年齡的概念，保留了智商的概念。但韋氏量表中不是比率智商，而是離差智商。離差智商是以智力的正態(tài)分布曲線為基礎(chǔ)，將人們的智商看做是以平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布，它表明被試的分?jǐn)?shù)相對于處于同年齡標(biāo)準(zhǔn)化樣組的均數(shù)之上或之下有多遠(yuǎn)，即以離差大小表明智商高低，離差大且為正數(shù)者智商高，離差小、且為負(fù)數(shù)者智商低。其計(jì)算公式為離差智商IQ=loo+15Z(其中Z=(X一叉)SD)公式中的Z代表標(biāo)準(zhǔn)分，X代表被試測驗(yàn)得分，叉代表團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，SD代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。離差智商克服了比率智商的不足，即不會(huì)再由于一個(gè)

9、人的智力年齡和實(shí)足年齡的不同步增長，而出現(xiàn)年齡越大智商越低的現(xiàn)象。(2)常用的團(tuán)體智力測驗(yàn)美國陸軍測驗(yàn)第一次世界大戰(zhàn)期間，美國心理學(xué)會(huì)主席耶基斯和桑代克、推孟等許多著名心理學(xué)家提出用測驗(yàn)招募和選拔士兵。但面對短時(shí)間內(nèi)動(dòng)員數(shù)百萬兵員的任務(wù)，采用個(gè)別實(shí)施的智力測驗(yàn)顯然無法完成任務(wù)。于是在推孟的學(xué)生奧蒂斯編制的團(tuán)體智力測驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了陸軍甲種測驗(yàn)，后來又針對不識(shí)英文的或有閱讀障礙的人編寫了陸軍乙種測驗(yàn)。從l917年9月到l919年1月，受測者總數(shù)達(dá)l70多萬人。陸軍甲種測驗(yàn)由八個(gè)分測驗(yàn)組成，包括指使測驗(yàn)、算術(shù)測驗(yàn)、常識(shí)測驗(yàn)、異同測驗(yàn)、字句重組測驗(yàn)、填數(shù)測驗(yàn)、類比推理測驗(yàn)和理解測驗(yàn)。陸軍乙種測驗(yàn)屬

10、于非文字測驗(yàn)，它由七個(gè)分測驗(yàn)組成，包括迷津、立方體分析、補(bǔ)足數(shù)列、譯碼、數(shù)字校對、圖畫補(bǔ)缺和幾何形分析。瑞文推理測驗(yàn)瑞文推理測驗(yàn)是由英國心理學(xué)家瑞文編制的一種團(tuán)體智力測驗(yàn)，它是非文字型的圖形測驗(yàn)，題目由兩種形式組成。一種題目形式是從一個(gè)完整的圖形中挖掉一塊，另一種是在一個(gè)圖形矩陣中缺少一個(gè)圖形，要求被試從提供的幾個(gè)備選答案中，選擇出一個(gè)能夠完成圖形或符合一定結(jié)構(gòu)排列規(guī)律的圖案。瑞文測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是測驗(yàn)對象不受文化、種族與語言等條件的限制，適用的年齡范圍很寬，從5歲半一直到老年，而且不排除一些生理缺陷者。測驗(yàn)既可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以團(tuán)體實(shí)施，使用方便，省時(shí)省力，結(jié)果以百分等級常模進(jìn)行解釋，直觀易懂。、

11、瑞文推理測驗(yàn)中國城市版是由我國心理學(xué)家張厚粲在1985年主持進(jìn)行的。除上述測驗(yàn)外，美國還有兩個(gè)最廣泛的團(tuán)體測驗(yàn)，一個(gè)是1994年版的學(xué)業(yè)能力測驗(yàn)，另一個(gè)是1989年版的美國院校測驗(yàn)，他們都是針對大年齡學(xué)生的。2科學(xué)運(yùn)用智力測驗(yàn)在運(yùn)用智力測驗(yàn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，現(xiàn)行的智力測驗(yàn)所評估的智力不能代表智力的全部；第二，現(xiàn)行的智力測驗(yàn)所測得的結(jié)果并不能預(yù)測未來事業(yè)的成就或生活的圓滿；第三，智力測驗(yàn)的實(shí)施是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，測驗(yàn)的操作必須規(guī)范，對結(jié)果的解釋要十分慎重。三、智力開發(fā)1智力開發(fā)的必要性和可能性2智力發(fā)展的階段性(1)智力發(fā)展的一般趨勢關(guān)于智力發(fā)展，心理學(xué)家曾經(jīng)提出很多假設(shè)，早在30年代

12、桑代克就繪制過學(xué)習(xí)能力與年齡的關(guān)系曲線，他認(rèn)為學(xué)習(xí)能力在23歲左右達(dá)到最高峰，一直到45歲，但之后學(xué)習(xí)能力就開始下降。布盧姆1964年提出智力發(fā)展假說，他認(rèn)為把一個(gè)人的智力以17歲水平為l00，那么，5歲以前就可達(dá)到50，5-8歲又可增長30，剩余的是在817歲獲得的。腦電波的研究也表明，兒童腦的發(fā)育在56歲和l314歲存在兩個(gè)加速期。貝利的研究表明l3歲以前智力是直線上升發(fā)展期，以后緩慢發(fā)展到25歲達(dá)到高峰，2635歲保持高原水平，35歲開始有所下降，貝利的研究結(jié)果被繪制成智力成長年齡曲線。(2)各年齡階段智力發(fā)展的主要特點(diǎn)(3)智力開發(fā)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的和量力而行的原則3智力開發(fā)的有效途徑(

13、1)教育和教學(xué)中的智力開發(fā)：學(xué)科教育中的智力開發(fā)；元認(rèn)知與智力開發(fā)；自我效能感與智力開發(fā)；(2)特定的智力開發(fā)訓(xùn)練：波諾的方案；“應(yīng)用智力”方案；PIFS(學(xué)校中的實(shí)用智力)方案；4超常兒童與低常兒童的界定超常兒童是指智力發(fā)展顯著地超過同年齡常態(tài)兒童智力水平的兒童，或指具有某種特殊才能，能創(chuàng)造性地完成多種活動(dòng)的兒童。其智商通常在130以上。低常兒童是指智力發(fā)展顯著低于同年齡兒童平均智力水平，并有適應(yīng)行為障礙的兒童。其智商通常在70以下。四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)1創(chuàng)造力的內(nèi)涵(1)什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題的能力，是根據(jù)一定的目的、運(yùn)用已知信息產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這一

14、標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)是否具有創(chuàng)新性和社會(huì)價(jià)值兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判別創(chuàng)造力的。(2)發(fā)散思維和集中思維吉爾福特把思維分為集中思維與發(fā)散思維兩種。集中思維是創(chuàng)造性的一個(gè)組成部分，但他認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分，是創(chuàng)造力的核心本質(zhì)。他用發(fā)散生成測驗(yàn)來測量創(chuàng)造性，在測驗(yàn)中用流暢性、變通性、獨(dú)特性的好壞來衡量創(chuàng)造性的高低。流暢性指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量；變通性指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度；獨(dú)特性指對問題能提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見解。創(chuàng)造能力高的人，思維活動(dòng)一般較流暢，少阻滯，并且變通性和獨(dú)特性較強(qiáng)。2創(chuàng)造力的特征吉爾福特及其同事霍夫納爾將創(chuàng)造力特征歸納為六點(diǎn)：(1)敏感性：即容易接收新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；(2)流暢性：

15、即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境能順利地產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案；(3)靈活性：即具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯(lián)想；(4)獨(dú)創(chuàng)性：即產(chǎn)生新的非凡思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就；(5)再定義性：即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法；(6)洞察性：即能夠通過事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性，能進(jìn)行意義的變換。3培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法(1)創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境；(2)實(shí)施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育；改革評價(jià)機(jī)制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。(3)開發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法： 智力激勵(lì)法(頭腦風(fēng)暴法)智力激勵(lì)法是一種集體創(chuàng)意法，由美國的奧斯本博士發(fā)明。智力激勵(lì)法是借助團(tuán)體的力量，以專題討論的形式，通過無拘無束的方式啟發(fā)思維，激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)。信息交合法信息交合法是我國學(xué)者許國泰所創(chuàng)，是一種立