學(xué)與教的心理學(xué)幾點體會(精)

1、“學(xué)與教的心理學(xué)”幾點體會（石昌信）教育心理學(xué) ，顧名思義，就是研究教育過程的心理學(xué)分支學(xué)科。簡而言之，教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個過程的方方面面規(guī)律的科學(xué)。 具體包含有以下幾個方面：1、教師的特征 。教育心理學(xué)首先就要了解教育過程的執(zhí)行者教師的特點，以及這些特點將會對教學(xué)過程產(chǎn)生的影響。每位教師都有自己的一套獨特的教學(xué)觀念和方法。有些老師認(rèn)為教學(xué)就是“教師教，學(xué)生學(xué)”，因而采取填鴨式的教學(xué)方法；而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，主張讓學(xué)生動手操作， 自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在活動中學(xué)習(xí)和提高。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征也會影響教學(xué)過程，嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法， 課堂

2、氣氛也不很活躍， 而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。2、學(xué)生的特點。作為學(xué)生，每個人都有一套自己的“讀書哲學(xué)”。有的學(xué)生堅信學(xué)習(xí)靠積累， 堅信“笨鳥先飛早入林”， 相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”，因而根本不愿意多下功夫，還看不慣別人下苦功。 持這兩種不同觀念的學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會有所區(qū)別， 對于易學(xué)、可獲得好成績的科目， 區(qū)別可能還不明顯， 可一遇到難度大、學(xué)不好、不感興趣的科目， 前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學(xué)下去，后者則可能很快就放棄了

3、，結(jié)果就可想而知。教育上提倡“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法，因此，教師必須了解學(xué)生的個性特點， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。因此，教育心理學(xué)還必須了解教育過程的另一半?yún)⑴c者- 教育的對象- 學(xué)生的特點。3、教學(xué)方法。不同教學(xué)方法對于不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學(xué)方法進(jìn)行匹配才能取得良好的教學(xué)效果等，也是教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。動手操作的教學(xué)方法，對于物理、化學(xué)等操作性強的科目可能很有用，但對于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。對同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容來說， 同一種教學(xué)方法的作用也可能相差很遠(yuǎn)。 例如，話劇文章的教學(xué)方法可以采取角色扮演等等， 而古詩、文言文卻很難采取這種教學(xué)方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學(xué)方法，活潑的老師能夠和學(xué)生達(dá)成一片， 采用活動教學(xué)法時更自如； 而嚴(yán)厲的不茍言笑的老師卻很難做到這一點。對學(xué)生來說也是如此，有些學(xué)生喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題，因而探索性的方法更適合這些學(xué)生，而對于那些不愛動腦筋， 喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執(zhí)行的學(xué)生來說， 這種方法就不合適了。最后，值得一提的是，教學(xué)是一個動態(tài)的過程