中山街小學(xué)“一線四步”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

1、中山街小學(xué)“一線四步”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中山街中心小學(xué)“一線四步”語(yǔ)文課堂教學(xué)基本模式(實(shí)驗(yàn)稿)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！闭n標(biāo)同時(shí)強(qiáng)調(diào)“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累過(guò)程。通過(guò)廣泛而深入地閱讀，學(xué)生一點(diǎn)一滴地吸納人類優(yōu)秀文化的精華，逐步內(nèi)化積淀起厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們認(rèn)為：一堂成功的語(yǔ)文課，必須以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)為“經(jīng)”，以字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練為“緯”，求得語(yǔ)言和精神的整體共建、協(xié)同發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生充分地“讀

2、”，讓學(xué)生在讀中理解、感悟和積累，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提出了 “讀為主線”：“自讀積累導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)讀寫(xiě)訓(xùn)練閱讀推薦”的“一線四步”教學(xué)模式。其中“導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)”部分可分為“初讀精讀美讀誦讀”四個(gè)環(huán)節(jié)。一、模式結(jié)構(gòu)圖1 / 9二、意義釋要：1、該模式是根據(jù)一篇閱讀課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循提高學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)語(yǔ)感必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)訓(xùn)練的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言文字的“積累感知理解品評(píng)運(yùn)用再積累”的過(guò)程中逐步積淀深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，以達(dá)到閱讀教學(xué)以讀為本，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心的目標(biāo)。（見(jiàn)圖B）2、該模式特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)置于語(yǔ)文教學(xué)的中心地位，貫

3、穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課前布置學(xué)生廣泛自主閱讀，積累語(yǔ)言，授新課前組織學(xué)生進(jìn)行交流展示。“導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)以課文為范本在“四讀”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，良好語(yǔ)感、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及情感的熏陶?！白x寫(xiě)訓(xùn)練” 環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)字詞句段篇及寫(xiě)作方法的遷移訓(xùn)練提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，凸顯語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)?！伴喿x推薦”強(qiáng)化了課內(nèi)閱讀，通過(guò)推薦與課文相關(guān)的文章或片段強(qiáng)化課內(nèi)閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（見(jiàn)圖A）3、該模式強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“三主”原則 ，閱讀實(shí)踐活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)始終，教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，多向信息交流，注重方法指導(dǎo)，發(fā)展語(yǔ)言的內(nèi)涵(見(jiàn)圖C)。

4、“導(dǎo)讀”應(yīng)該是“導(dǎo)”與“讀”、“教”與“學(xué)”互相滲透，相得益彰的統(tǒng)一體，同時(shí)也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則。4、該模式只是一個(gè)基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實(shí)施中對(duì)有關(guān)步驟和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整或刪減。教師對(duì)基本式運(yùn)用熟練以后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。二、操作提示：第一課時(shí)：（一）、自讀積累（5分鐘）（此環(huán)節(jié)為課前活動(dòng)，可根據(jù)講課

5、內(nèi)容適當(dāng)增減） 要求每生備有積累本，課前預(yù)習(xí)教師可布置學(xué)生搜集背誦與本冊(cè)或本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名言警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、優(yōu)美片段、上節(jié)課所積累的好詞佳句等，課前組織背誦比賽。（二）、導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)（25分鐘）1、激趣導(dǎo)入， 明確目標(biāo)。  （3分鐘）教師通過(guò)故事、兒歌、謎語(yǔ)、歌曲、圖畫(huà)、視頻動(dòng)畫(huà)等引出課題。指導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑。根據(jù)課前預(yù)設(shè)梳理有價(jià)值的問(wèn)題，引出教學(xué)目標(biāo)。（教學(xué)目標(biāo)可口述或出示。目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度具體制定，具有可操作性。） 2、范讀引路，初步感知。（3分鐘左右）師范讀，或播放課文錄音，生圈畫(huà)生字新詞，標(biāo)出自然段序號(hào)，思考課前提出的

6、問(wèn)題。聽(tīng)讀后匯報(bào)“知道了什么”（結(jié)合課前質(zhì)疑），在聽(tīng)讀中初步感知文本大意。3、自讀自學(xué)，掃清障礙。（5分鐘）讓學(xué)生以自己喜歡的方式自由讀課文，借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文、圖文結(jié)合等方法讀準(zhǔn)字音，理解字義，讀通句子，同時(shí)提出問(wèn)題：“讀完課文后你還知道了什么？”教師巡視指導(dǎo)，生自學(xué)后匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上做好重點(diǎn)字詞的訓(xùn)練。4、互讀評(píng)議，理清思路。（9分鐘）（1）師出示自學(xué)提綱，（主要圍繞以下問(wèn)題：課文的主要內(nèi)容是什么？課文按什么順序來(lái)記敘？可分為幾部分？每部分寫(xiě)什么？還有哪些不理解的問(wèn)題？劃出喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落。）（2）同桌間、小組間圍繞自學(xué)提綱自學(xué)圈畫(huà)，合作交流，嘗試解答，選派代表匯報(bào)自學(xué)收獲。（3

7、）指名當(dāng)眾朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)做好自學(xué)提綱的反饋，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的大意和主要故事情節(jié)。5、熟讀質(zhì)疑，梳理問(wèn)題。（5分鐘）給學(xué)生充分時(shí)間熟讀課文，抓主要章節(jié)指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，在此基礎(chǔ)上篩選出第二課時(shí)教學(xué)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題（教學(xué)重難點(diǎn)）。為第二課時(shí)教學(xué)打好基礎(chǔ)。（三）讀寫(xiě)訓(xùn)練（10分鐘）1、生字新詞的訓(xùn)練。2、熟讀課文。3、閱讀推薦。（課外）第二課時(shí)（一）、自讀積累（5分鐘）（此環(huán)節(jié)為課前活動(dòng)，可根據(jù)講課內(nèi)容適當(dāng)增減） 要求每生備有積累本，課前預(yù)習(xí)教師可布置學(xué)生搜集背誦與本冊(cè)或本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名言警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、優(yōu)美片段、上節(jié)課所積累的好詞佳句等，

8、課前組織背誦比賽。（二）、導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)（25分鐘）1、溫故知新，引出目標(biāo)。（3分鐘左右）通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題（如：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？還有哪些沒(méi)有解決的問(wèn)題？結(jié)合第一課時(shí)梳理出的能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的凝練問(wèn)題巧妙設(shè)疑導(dǎo)入。）借助掛圖、多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境等途徑，幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)舊知，引出新知，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。（教學(xué)目標(biāo)可口述或出示。目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度具體制定，具有可操作性。） 2、精讀品味，感悟語(yǔ)言。（14分鐘）結(jié)合導(dǎo)課時(shí)所梳理的問(wèn)題，教師科學(xué)設(shè)置能凸顯教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的凝練問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。自學(xué)前進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?？筛鶕?jù)課文體

9、裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)靈活變換課堂組織形式，采用小組合作學(xué)習(xí)，同桌學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)感悟。匯報(bào)交流時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，悟其意、感其情、品其味、得其法?？刹扇”容^、揣摩、賞析的方法，經(jīng)過(guò)一番增刪、調(diào)換的推敲，體會(huì)遣詞造句的規(guī)律，有的可對(duì)某些結(jié)構(gòu)相似的段落進(jìn)行歸納，領(lǐng)悟共同的表達(dá)規(guī)律，有的可用“改讀”的方法，根據(jù)自己的理解把原文轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言形式，然后進(jìn)行兩種表達(dá)的比較，或體會(huì)不同的表達(dá)效果，或區(qū)別表達(dá)的優(yōu)劣，學(xué)生從中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和豐富性，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、心理揣摩、角色變換，憑借想象、聯(lián)想等形象思維，在朗讀、品味中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，得到情感的熏陶。在此過(guò)

10、程中，教師的作用在于引導(dǎo)，本領(lǐng)在于善點(diǎn)化，而不是授與。（這一環(huán)節(jié)切忌面面俱到，逐段分析講解，應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)娜∩帷Ｒ浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能以教師的分析講解代替學(xué)生的自主閱讀與感悟。）3、美讀欣賞，再現(xiàn)語(yǔ)言。（3分鐘）指導(dǎo)重點(diǎn)段落的感情朗讀，做好評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)播放視頻，給視頻配旁白等形式引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，感悟語(yǔ)言文字的魅力。4、誦讀積累，豐富語(yǔ)言。（5分鐘）對(duì)于名篇佳作或課文中學(xué)生自己特別喜歡的句、段，要給足時(shí)間，通過(guò)熟讀成誦，成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。此外，這“三讀”不是截然分開(kāi)的，可以根據(jù)課文體裁或內(nèi)容的不同合并、穿插進(jìn)行。如在精讀時(shí)指導(dǎo)美讀，在美讀中指導(dǎo)背誦，在精讀中相機(jī)

11、進(jìn)行寫(xiě)法訓(xùn)練等。（三）讀寫(xiě)訓(xùn)練（5分鐘）根據(jù)課文寫(xiě)法要點(diǎn)通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試題，說(shuō)話練習(xí)、片斷寫(xiě)作等方式進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。如：說(shuō)明文可設(shè)計(jì)說(shuō)明方法的模仿練習(xí)，寫(xiě)人的文章可安排人物片段描寫(xiě)，寫(xiě)景的文章可安排修辭手法及構(gòu)段方式的仿寫(xiě)，敘事文章可安排復(fù)述、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、敘寫(xiě)等。低年級(jí)以聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和詞、句練習(xí)為主，中高年級(jí)以片段訓(xùn)練為主。要提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，必須加大運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練力度。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是語(yǔ)言技能訓(xùn)練，我們不僅要切實(shí)完成教材安排的運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)，而且可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)拓寬和延伸，如根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、復(fù)述，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)，寫(xiě)讀書(shū)筆記等，59年級(jí)更要以讀、寫(xiě)為重點(diǎn)，特別是寫(xiě)，要低起點(diǎn)嚴(yán)要求，從寫(xiě)好字，寫(xiě)通一句話，培養(yǎng)良好的習(xí)慣開(kāi)始，要重視練習(xí)的價(jià)值判斷，少機(jī)械性、填空式的練習(xí)，多設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)