體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感意識的策略

1、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感意識的策略通過“挖掘小學(xué)體育學(xué)科育人價(jià)值”這一課題的研究發(fā) 現(xiàn)，目前學(xué)生的合作意識缺乏， 具體表現(xiàn)在學(xué)生在活動(dòng)中以自我 為中心，缺乏責(zé)任意識。為此，筆者以此作為“鑄心工程”，充 分地挖掘體育學(xué)科的育人功能。一、提高學(xué)生的合作意識在體育教學(xué)活動(dòng)中， 小組合作學(xué)習(xí)， 學(xué)生經(jīng)常以自我為中心， 不善于與同伴合作。 簡單的合作行為在學(xué)生看來只是老師硬塞給 自己的一個(gè)任務(wù)， 學(xué)生的感覺是自己只要和別人一起做了就算完 成任務(wù)， 最后檢查只要自己能過關(guān)就好。 合作行為被簡單地理解 為 “拼湊式的個(gè)人疊加”，缺乏情感融合，合作沒能深入到學(xué) 生內(nèi)心，無交流、走形式。1. 積極互賴、捆綁合

2、作一一萌生合作意識在進(jìn)行合作練習(xí)時(shí)，設(shè)定相應(yīng)難度，個(gè)人無法實(shí)現(xiàn)，必須通 過合作才能完成的目標(biāo)。 如組織“搭橋過河”這樣的集體小游戲 作為學(xué)生挑戰(zhàn)的共同目標(biāo)（目標(biāo)互賴）。為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，學(xué)生 進(jìn)行角色分工，各司其職（角色互賴）。教師制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要 求必須集體完成任務(wù)，最后點(diǎn)評小組是成是?。í?jiǎng)勵(lì)互賴）。讓 學(xué)生明確彼此的利益相互關(guān)聯(lián)， 他們便會(huì)在積極互賴的驅(qū)使下彼 此交流、 有效合作， 教師最后點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生“成功是集體成員共 同努力的結(jié)果，失敗卻只需要一個(gè)人的疏忽”。學(xué)生便會(huì)明確：如何進(jìn)行合作？用怎樣的態(tài)度面對合作？從而萌生合作的意識。2. 廣泛互動(dòng)、體驗(yàn)成功一一深化合作意識組織合作練習(xí)應(yīng)注意：

3、 合作并不是固定幾個(gè)人的交流。 學(xué)生 的合作對象一般都是坐在他前后的同學(xué)或者同排小組成員， 這樣 局限了學(xué)生的交流空間。 如進(jìn)行接力比賽時(shí)， 教師為避免隊(duì)伍調(diào) 動(dòng)而讓學(xué)生按四路縱隊(duì)的隊(duì)伍將學(xué)生分成 4 組，組織進(jìn)行了 3 次 比賽后， 有一個(gè)小組因?yàn)橛袔孜贿\(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)的同學(xué)， 導(dǎo)致輸了 比賽而相互攻擊，一發(fā)不可收拾。合作既沒起到鍛煉作用，反而 激起學(xué)生的反感。教師在分組時(shí)應(yīng)做到“廣泛互動(dòng)，組內(nèi)異質(zhì)， 組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的樂趣，讓整個(gè)群 體形成互信互愛的良好氛圍， 使學(xué)生在與不同對象的接觸中深化 合作的意識。3. 情感考驗(yàn)、奉獻(xiàn)包容一一內(nèi)化合作意識體育最大的特點(diǎn)就是一定會(huì)有

4、勝有負(fù)， 合作關(guān)系中沒有永遠(yuǎn) 的和諧。當(dāng)遇到挫折，受到打擊時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識地固步自封、 責(zé)怪他人，造成合作的破裂。這時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)運(yùn)用“有效評 價(jià)”這桿平衡秤，藝術(shù)地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到奉獻(xiàn)與包容上。 評價(jià)著重點(diǎn)評能包容他人、 有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生， 將合作精神提升 到情感層面， 讓學(xué)生明確合作并不只是為了利益和成功， 更多的 是體驗(yàn)合作過程中彼此之間的情感交流，建立和諧的同學(xué)關(guān)系， 從而內(nèi)化合作的意識。二、深化學(xué)生的責(zé)任意識老師， 他打我”“我們小組太差勁了， 我不要和他們一組了，都是他們害我輸了” “是他先做的，我只是跟著學(xué)，你為 什么不找他，要找我”筆者經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)體育老師在課上都遇

5、到過類似情況。 學(xué)生遇到事情后， 總想著為自己尋找開 脫的理由，一而再、再而三地逃避要承擔(dān)的責(zé)任。責(zé)任感按強(qiáng)度 分為：超弱類、較弱類、一般類、強(qiáng)烈類和超強(qiáng)烈類。學(xué)生屬于 超弱類， 主要表現(xiàn)為缺乏起碼的責(zé)任意識， 缺乏對責(zé)任承擔(dān)的基 本情感體驗(yàn)，其所作所為全憑生理需要或感覺而定。因此，學(xué)生 責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)定位在通過教育和訓(xùn)練使那些缺乏責(zé)任感的責(zé) 任主體具備責(zé)任感。然而，在體育教學(xué)中，教師常用簡單粗暴的 處理方式，錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的契機(jī)。1. 寬容諒解不知行為，教育明確責(zé)任內(nèi)涵 學(xué)生作為責(zé)任感超弱類群體， 他們不是有意逃避或者是故意 不履行責(zé)任，只是不知道責(zé)任到底是什么。教師必須擺正心態(tài)， 寬

6、容諒解他們無知的行為。 同時(shí)，教師要讓學(xué)生明確作為一個(gè)小 學(xué)生、作為集體的一員必須具備責(zé)任感， 采取一定的措施讓學(xué)生 明確責(zé)任內(nèi)涵： 以身作則， 用榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生明確什么是 責(zé)任感； 制定體育課責(zé)任制度： a. 專注于自己所做的每一件事 情，對自己負(fù)責(zé) b. 勇于承認(rèn)自己所犯錯(cuò)誤并承擔(dān)相應(yīng)的后果， 對他人負(fù)責(zé)c.樂于為集體奉獻(xiàn)力量，對集體負(fù)責(zé)；堅(jiān)持有效 地渲染“有責(zé)任感光榮”的體育課堂氛圍； 認(rèn)識責(zé)任感是成功 的必備條件之一。2. 引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐， 強(qiáng)化“知”“行”“情”的轉(zhuǎn)化（1）“知”“化”“行”：教師在組織進(jìn)行教學(xué)練習(xí)時(shí)， 除了安排教學(xué)任務(wù)外， 要讓學(xué)生對照體育課堂責(zé)任制度進(jìn)行自我 評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問自己三個(gè)問題： 我做的怎樣？一定是因 為別人做的不好才失敗嗎？我應(yīng)該在集體中朝哪個(gè)方向努 力？學(xué)生會(huì)從自我理性的評價(jià)中意識到自己的不足和進(jìn)步，同 時(shí)，利用他人評價(jià)督促學(xué)生改進(jìn)不足。（2）“行”“化”“情”：教師組織個(gè)人練習(xí)時(shí)，制定具 體的個(gè)人要求，讓學(xué)生自我處理，不得假手于人，及時(shí)進(jìn)行檢查 和反饋， 從行動(dòng)上讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)； 要求學(xué)生利用每節(jié)課合作