教師實(shí)施教學(xué)反思的策略-文檔資料

1、教師實(shí)施教學(xué)反思的策略“廚子”有別于“廚師”，“教書(shū)匠”有別于“教育家”，就在于后者善于從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行反思，最終形成了自己的理論。 這樣的理論來(lái)源于實(shí)踐， 又經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，利于傳承和發(fā)展，是對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)?？墒呛芏嘟處?，“只低頭干活，不抬頭看路”， 有充分的工作實(shí)踐， 教授了數(shù)以千計(jì)的學(xué)生，由于懈怠于反思總結(jié)， 而沒(méi)有成為專(zhuān)家型教師。 反觀課改后所有有作為、貢獻(xiàn)突出的教師也是善于總結(jié)反思的教師。 現(xiàn)在越來(lái)越多的教師意識(shí)到了總結(jié)反思對(duì)于自我成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展， 教育質(zhì)量提高的重要性，但又苦于把握不準(zhǔn)反思的脈搏。下面，我就如何實(shí)施教學(xué)反思談幾點(diǎn)自己的看法。一、強(qiáng)化反思意識(shí)研究表明，一個(gè)教師

2、的成長(zhǎng)=學(xué)習(xí) +實(shí)踐 +反思。一個(gè)人或許工作 20 年，但如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20 次重復(fù)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)反思，教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過(guò)反思，教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過(guò)反思，教師可以從沖動(dòng)的、慣性的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為； 通過(guò)反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的、工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，反思可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，幫助教師提高。二、知曉反思內(nèi)容反思內(nèi)容有宏觀背景層面的、觀念層面的， 如對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，課堂教學(xué)中“雙主”地位的落

3、實(shí)等；也有技術(shù)層面的，如反思的途徑，宜于把握的話，可以從四方面著手：1. 從教學(xué)目標(biāo)的完成方面： 看目標(biāo)是否緊密聯(lián)系教材， 既體現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)， 又落實(shí)到教材規(guī)定的單元目標(biāo)、 課后思考練習(xí)；看目標(biāo)是否緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，切實(shí)可行，學(xué)生明白了學(xué)什么，通過(guò)什么過(guò)程和方法學(xué)會(huì)了什么， 達(dá)到什么程度，可以操作檢測(cè)；看目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度：以知識(shí)為主線，以能力為核心，體現(xiàn)在情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不感興趣到感興趣。2. 從教學(xué)策略的實(shí)施方面：教學(xué)策略也即教學(xué)方法的選擇，要看整節(jié)課教師能否通盤(pán)構(gòu)思、科學(xué)設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為：既符合學(xué)科特點(diǎn)，又符合學(xué)生特點(diǎn)；

4、既考慮方法多樣、利于操作，又考慮形式一定要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容： 既看到學(xué)生參與的廣度， 又了解學(xué)生參與的深度。3. 從設(shè)置教學(xué)情景的實(shí)效方面： 課堂是師生相融共生、 對(duì)話交流、情感遞進(jìn)的特定場(chǎng)所， 對(duì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)情境的實(shí)效，既要看教師參與的維度、學(xué)生參與的維度，更要看師生互動(dòng)的維度，真正讓課堂成為生命成長(zhǎng)的地方。具體表現(xiàn)為：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，教學(xué)效果良好。4. 從運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制的方面： 要看評(píng)價(jià)能否貫穿整節(jié)課的全過(guò)程。要求教師時(shí)刻注意課堂的信息反饋，既關(guān)注思維的過(guò)程，又關(guān)注語(yǔ)言的恰當(dāng)和學(xué)生的參與度。 通過(guò)整節(jié)課的評(píng)價(jià)， 既讓學(xué)生看到自我的收獲、進(jìn)步，又培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、勤于思考、

5、積極參與、合作競(jìng)爭(zhēng)等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、掌握反思的策略（一）反思方式我們大家通常采用的方式是寫(xiě)反思日記（也叫教學(xué)札記）。除此以外，還有課堂錄像（錄音）、同行觀摩、校級(jí)賽課、專(zhuān)家觀摩（評(píng)課）等?，F(xiàn)在，有些優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，采取課后 5 分鐘評(píng)教評(píng)學(xué)也是其中的一種。（二）反思流程“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題反思問(wèn)題的根源制定行動(dòng)策略實(shí)施行動(dòng)策略再檢視問(wèn)題再反思”， 這是個(gè)循環(huán)往復(fù)直至問(wèn)題解決的過(guò)程。應(yīng)注意的是，要從教學(xué)思想角度找根源，不要“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，治標(biāo)不治本。（三）即時(shí)反思教師立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是反思的過(guò)程。 而我們常犯的錯(cuò)誤是， 勤于動(dòng)腦，懶于動(dòng)筆，瞬間的

6、靈感、所得沒(méi)能及時(shí)記錄下來(lái)，過(guò)后遺忘了。所以，反思在與即時(shí)，反思在于堅(jiān)持，只有堅(jiān)持不斷的反思自己的教育教學(xué)， 才能求得教學(xué)思想和行為的統(tǒng)一， 取得理想的教育教學(xué)效果。（四）化繁為簡(jiǎn)為反思找一個(gè)快速記錄的“抓手”， 那就是記錄下每節(jié)課的“亮點(diǎn)”、“敗筆”、“偶得”?？梢跃推渲械囊粋€(gè)或幾個(gè)方面記錄，字?jǐn)?shù)不在多，在于態(tài)度認(rèn)真、行動(dòng)及時(shí)。具體做法如下：（ 1）記錄自己一節(jié)課的成功之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平；（ 2）記錄教學(xué)中自己的疏漏與失誤， 從主觀上找原因， 使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒；（ 3）記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下

7、來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（ 4）記錄教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 就教材內(nèi)容的實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)他們自己切身的感受， 常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解，將這些獨(dú)具一格的見(jiàn)解記錄下來(lái)， 不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容；（ 5）每節(jié)課后，在以上 4 點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面的回顧和總結(jié)， 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。（五）邊教邊研“教而不研則淺，研而不教則枯”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。所以，教師要自覺(jué)投身教改，做個(gè)教研型的教師，就要堅(jiān)持不懈地做教學(xué)反思：每節(jié)課后有反思，學(xué)期中考后要有階段性反思，期末全學(xué)期要有反思， 真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑， 將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程， 讓自己成為一個(gè)反思型教師。教學(xué)反