淺析古詩詞課堂教學(xué)-2019年精選教育文檔

1、淺析古詩詞課堂教學(xué)古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)語文教學(xué)的主旋律。 但自建國(guó)以來到上世紀(jì)末，古詩詞教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個(gè)難以攻克的難題，許多教師教習(xí)古詩詞的方法是：先讓學(xué)生提前背誦，上課時(shí)簡(jiǎn)單介紹作者及寫作背景，然后分層翻譯詩句，最后歸納總結(jié)主題思想。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在背誦的基礎(chǔ)上理解詩詞內(nèi)容，把握詩詞主題， 但卻忽略了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)， 從而忽視了語文教學(xué)中的人文理念。這一陳舊的教習(xí)古詩詞的方法一直沿襲了近半個(gè)多世紀(jì)。我在自己不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中有如下想法：古詩詞教學(xué)應(yīng)著重朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩味； 其次要讓學(xué)生在讀中去思考去探索， 自己逐步去感受詩詞的意境，

2、還要讓學(xué)生在讀中去品味詩詞的語言以及作者所要表達(dá)的思想感情。 這些都離不開“讀”。 我以為對(duì)于古詩詞來講， 讀不僅是前提和基礎(chǔ)，讀也是過程，讀還是結(jié)果。學(xué)習(xí)古詩詞的過程必須是反復(fù)讀的過程，課堂教學(xué)教師教的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生讀的過程， 學(xué)生學(xué)的過程自然就是讀的過程。 讀的升華自然是學(xué)習(xí)的結(jié)果， 能有感情有體味有共鳴地讀自然也是學(xué)習(xí)的成果。 當(dāng)然還要讓學(xué)生發(fā)散思維，能在對(duì)比閱讀中自己嘗試著去仿寫去運(yùn)用。 學(xué)習(xí)古詩詞的落腳點(diǎn)在于自己能將學(xué)到知識(shí)的運(yùn)用到實(shí)際中來。一、創(chuàng)設(shè)情境，融入情感，聲情并茂，讀出詩味古詩具有獨(dú)特的音韻美，通過朗讀才能彰顯這種音韻的美，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受

3、。我在教學(xué)古詩詞時(shí)，就采取了多種形式地讀，如：教師配樂朗讀、齊讀、自由讀、小組賽讀、男女賽讀等多種形式，聲情并茂地讀，這樣能加深學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解和記憶。這次國(guó)培學(xué)習(xí)過程中， 我們有幸被邀請(qǐng)到黃石二中聽曹敏老師講聲聲慢優(yōu)質(zhì)課，聽課期間很多老師的都被這位老師所渲染的氛圍感動(dòng)了。 應(yīng)該說這位老師最出彩的地方就在于朗讀。 這位老師用個(gè)人的語文素養(yǎng)完美地詮釋了這首詞， 聲情并茂， 聽者無不為之動(dòng)容， 仿佛那滿腔愁緒就是出于自身， 淚水即將奪眶而出。就是這一范讀，成功地將學(xué)生帶入了詩境，激發(fā)了學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的興趣。在接下來的朗讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情緒被感染了，不僅知道了這首詞寫的愁怨之深， 還會(huì)在不自覺

4、中去練習(xí)老師的讀法，讀出“愁”滋味。這樣還能彰顯語文老師的個(gè)人魅力，所以老師們應(yīng)該不斷提高自身的朗讀水平， 普通話不太標(biāo)準(zhǔn)沒多大關(guān)系，重在把握感情，讀出詩味！二、結(jié)合意境，思考探索，對(duì)比聯(lián)想，體會(huì)情感每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。 因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘， 細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力， 把學(xué)生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來， 這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)詩意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。所以，教學(xué)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去想象， 去領(lǐng)悟古詩中的意境美?？梢宰寣W(xué)生配樂朗讀，在讀中去思考詩歌所營(yíng)造的意境

5、，品味詩人所要傳達(dá)的情感， 可以讓學(xué)生根據(jù)古詩去想象、 豐富相關(guān)情節(jié)等等。古詩詞所營(yíng)造的意境往往是由意象組成。如在聲聲慢的教學(xué)中，可以讓學(xué)生抓住幾個(gè)意象：淡酒、晚風(fēng)、過雁、黃花、梧桐和細(xì)雨， 結(jié)合所學(xué)詩歌和自身經(jīng)歷談?wù)勛约旱睦斫狻?這個(gè)要求老師在課前做好充分的準(zhǔn)備， 自己讀通讀透詩詞， 預(yù)設(shè)學(xué)生所回答的內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，做到張弛有度。這幾個(gè)意象很容易讓人聯(lián)想到李白宣州謝 ?x 樓餞別校書叔云中的“抽刀斷水水更流， 舉杯銷愁愁更愁”，也會(huì)聯(lián)想到柳永雨霖鈴中的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，還有李煜相見歡中的“寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味，在心頭”，更有溫庭筠更漏

6、子中的“一葉葉，一聲聲，空階滴到明” 老師在提出這樣的問題時(shí)，自己應(yīng)該預(yù)設(shè)許多情境。這些都是表達(dá)愁緒中最常見的意象，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既能檢測(cè)學(xué)生的詩詞積累，又能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，還能激發(fā)學(xué)生課后的閱讀興趣，可謂一舉三得。三、拓展思維，聯(lián)系實(shí)際，嘗試創(chuàng)作，學(xué)以致用古詩詞的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)， 景近而情深。不論是寫人、敘事、寫景或狀物的詩，也不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會(huì)生活高度集中的概括，是詩文思想感情升華的結(jié)局。在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 還要積極拓展古詩詞教學(xué)， 啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)作詩歌，開展佳詞絕句欣賞或讀書筆記等形式的教學(xué)活動(dòng)。 古語有云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?，F(xiàn)在許多

7、老師都反映學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高， 或者說跟以前的學(xué)生相比差了好多。 我認(rèn)為這與學(xué)生的古詩文的積累有很大關(guān)系， 中華民族的詩詞文化是我們的文化瑰寶。 現(xiàn)錄入中小學(xué)語文教材中的古詩文很有限， 學(xué)生的記誦量就更有限， 這樣一來學(xué)生的文化底蘊(yùn)也就自然而然略顯淺薄。我們小時(shí)候都會(huì)羨慕那些動(dòng)不動(dòng)就引經(jīng)據(jù)典， 或者脫口就是詩句的人。 即使是在農(nóng)村， 很多沒讀多少書的農(nóng)民也都能念出幾句順溜的詩句來。 古詩詞往往言簡(jiǎn)意豐， 可我們現(xiàn)在的學(xué)生卻很缺乏把學(xué)到的詩詞運(yùn)用到實(shí)際生活中來的能力。 如果老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注重朗讀， 讓學(xué)生在讀中去體會(huì)詩的意境， 他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中遇到類似的情境時(shí)也就會(huì)想到曾經(jīng)學(xué)過的某句詩詞，并能信手拈來，這樣的表達(dá)效果將會(huì)更好，還能體現(xiàn)一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。 老師還要要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的寫作方法和技巧， 把所學(xué)的古詩真正運(yùn)用到今