《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)9

1、撥動(dòng)情感之弦，奏響生命之歌 淺水洼里的小魚教案設(shè)計(jì)江西省南康市第三小學(xué) 葉麗教材分析： 淺水洼里的小魚是人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的第 3 篇課文。文中寫的是一個(gè)小男孩把滯留在淺水洼里的小魚扔回大海的事，表現(xiàn)了小男孩純真善良、對(duì)生命無比珍視的美好心靈。課文內(nèi)容平實(shí)，語言樸實(shí)，貼近兒童生活，富有童心童趣，蘊(yùn)含著可貴的生命意識(shí)。設(shè)計(jì)理念 ：對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來講他們對(duì)于小男孩的愛心、善良，在自讀中是能夠感受到的，但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神及小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷之情往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。因此，在第二課時(shí)的教案中，我以境激情、以情悟情、以愛喚情，引導(dǎo)學(xué)生鉆

2、研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，撥動(dòng)情感之弦，奏響生命之歌。教案目標(biāo)：1、 知識(shí)與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。2、 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教案重難點(diǎn)：重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)生命的珍貴。難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們

3、，昨天我們來到美麗的大海邊，我們認(rèn)識(shí)了一群淺水洼里的小魚。2、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)的生字朋友，還記得嗎？3、這群淺水洼里的小魚到底怎樣了？今天這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。二、潛心會(huì)文，體會(huì)“魚兒在乎”。1、請(qǐng)你自由讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）2、請(qǐng)問小魚怎么了？（出示句子）它們被困在水洼里，回不了大海了。自由讀。3、此時(shí)，被困在水洼里的小魚會(huì)想起誰呢？它們的心情怎樣？（難過、傷心、著急）4、更糟糕的是引讀句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。A、指名讀R同學(xué)們，請(qǐng)你找出句子中帶“干”的詞語，（“吸干、蒸干、干死“變紅），從這三個(gè) 詞中你體

4、會(huì)到了什么？G是啊，太陽像火一樣照在沙灘上，十分鐘過去了，二十分鐘過去了，三十分鐘過去了， 水洼里的水越來越少了，小魚，小魚，此時(shí)，你感受到什么？你最想說什么呢？D、是呀！此時(shí)的小魚多么希望有人來救它呀！因?yàn)橛貌涣硕嗑?，淺水洼里的水就會(huì)被 沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。此時(shí)的小魚，多么盼望著能回到大海里去呀！因?yàn)橐灰挥貌涣硕嗑茫瑴\水洼里的水就會(huì)被沙 粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。三、品詞析句，感受“男孩在乎”。1、同學(xué)們，淺水洼里的小魚，就快干死了，有誰在乎呢？請(qǐng)你讀讀課文的第二到第六自然 段。2、誰來告訴大家，誰在乎這淺水洼里的小魚呢？（板書：小男孩 在乎）3、小男孩中怎么

5、做的呢？ 句子1:他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊?大海。A、指名讀句子。從“不停地、撿、用力地、扔”這些詞中你體會(huì)到了什么？（辛苦、累）B：引讀：小男孩來到第一個(gè)水洼面前，看見小魚，他毫不猶豫地（生接：彎下腰去， 撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。）小男孩來到第二個(gè)水洼面前，看見小魚，他仍然毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿 起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃┬∧泻淼降谌齻€(gè)水洼面前，看見小魚，他還是毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿 起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。）小男孩來到每一個(gè)水洼面前，看見小魚，他都會(huì)毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起里 面

6、的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃〤、小男孩就這樣不停地彎腰撿，不停地用力扔，這樣的動(dòng)作也許有幾十下，甚至有幾百 下，那小男孩會(huì)累嗎？那他停下來了嗎？為什么？D同學(xué)們，用你的朗讀來告訴大家小男孩是多么在乎淺水洼里的小魚吧。你覺得哪些詞語 要讀重點(diǎn)？自由讀，指名讀，齊讀。4、我聽出來了，小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚?？晌疫€是忍不住走過去對(duì)小男孩說： “水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的?！保ǔ鍪揪渥樱〢、理解“成百上千”，我想問一問我們二（5）班一共有多少孩子呀？能不能說“成百上 千”呀！如果把我們學(xué)校的所有班級(jí)的孩子都合起來那就可以說“上千”了。R那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

7、他知道嗎？5、于是我好奇地問：“那你為什么還要撿？有誰在乎呢？”我疑惑地問“那你為什么還要撿？有誰在乎呢？”小男孩是怎么回答的?（出示句子）指名讀。（板書：魚兒）省略號(hào)在這里是什么意思？再讀句子。從你們的朗讀聲中，我聽出來了，小男孩聽懂了小魚 的心聲。此時(shí)，你就是小男孩，把小魚的心聲告訴大家好嗎？（出示句式：這條魚 ,這條魚也!還有這一條，這一條，這一條所有的小魚 。）引讀：是啊，小男孩明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還是用心地在撿！因?yàn)樗?“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”在小男孩的眼里，一條小魚就是一條生命，所以他不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這

8、一條、這一條”6、我想，小男孩的言行，不僅感動(dòng)了我, 也感動(dòng)了沙灘上所有的人。此時(shí)，沙灘上會(huì)怎么做 呢？看來，所有愛魚兒的人都在乎。（板書：）7、同學(xué)們，你瞧，在大家的幫助下，魚兒又回到了大海，它們自由自在地游戲、玩耍，多 幸福呀！此時(shí)，如果你是小魚，你會(huì)說些什么呢？ 四、拓展延伸，升華“我們?cè)诤??！?1、我們?cè)诤鯗\水洼里的每一條小魚，那如果其他小動(dòng)物受了傷，你在乎嗎？瞧：一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上，我會(huì) ；一只野兔受了傷，躺在大樹旁，我會(huì)2、同學(xué)們，你想說些什么？是啊，動(dòng)物是我們的朋友，讓我們都來保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命吧。（板書）最后，送小朋友們一首詩。（播放音樂：教師飽 每到清晨，當(dāng)我們聽到

9、每到河邊 每到樹林生公雞在乎讓我們五、作業(yè)超市：我們看到 我們聽到命只 魚兒在乎 大家一含感情 公雞在啼叫 魚兒在游戲 鳥兒在歌唱有鳥兒在乎起來珍惜朗讀詩歌） 那有多好； 那有多好； 那有多好； 次， 我也在乎。生命吧！看一看，有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物的故事；做一做，飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物；說一說，動(dòng)員身邊的人齊來保護(hù)小動(dòng)物。六、板書設(shè)計(jì)：28、 淺水洼里的小魚魚兒男孩 在乎保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命教案反思：淺水洼里的小魚這篇課文寫的是一個(gè)小男孩把滯留在淺水洼里的小魚扔回大海的事，表現(xiàn)了小男孩純真善良、對(duì)生命無比珍視的美好心靈。課文內(nèi)容平實(shí)，語言樸實(shí)，貼近兒童生活，富有童心童趣，蘊(yùn)含著可貴的生命意識(shí)。對(duì)于二

10、年級(jí)的學(xué)生來講他們對(duì)于小男孩的愛心、善良，在自讀中是能夠感受到的，但受閱讀水平的限制，他們對(duì)于小男孩的執(zhí)著精神及小男孩對(duì)每一個(gè)小生命的珍視與關(guān)懷之情往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。因此，在第二課時(shí)的教案中，我以境激情、以讀悟情、以愛喚情，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，撥動(dòng)情感之弦，奏響生命之歌。一、以境激情，情染情。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有對(duì)真理的追求。”語文課往往是靠激情獲得力量的。課前，我把這個(gè)故事讀了又讀，想了又想，與文本對(duì)話，與故事中的那個(gè)小男孩對(duì)話，慢慢地，我覺出了自己內(nèi)心的激動(dòng)，要讓孩子真正走進(jìn)故

11、事，就一定要讓小魚先游進(jìn)他們的心里，讓小魚成為他們抹不去的牽掛。課伊始，我邊播放錄像邊激情描述：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進(jìn)家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。沒過幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚?？吹竭@兒，孩子們的心都在為小魚兒的遭遇所擔(dān)心。我馬上問孩子們：“看到這兒，你想說些什么？”有的說：“小洼里的小魚會(huì)死嗎？”有的說：“后來，小魚怎樣了呢？”還有的說：“我真想去救救這些小魚?！蓖ㄟ^把小魚曾經(jīng)

12、的歡樂和突然遇到的災(zāi)難呈現(xiàn)在孩子們的眼前，孩子們初步體會(huì)到了小魚面臨的困境，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動(dòng)起來了：快去救小魚呀！二、以讀悟情，情扣情。我國語文界泰斗葉圣陶先生曾說過：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀， 則其功至偉?！惫湃艘苍粝隆皶x百遍，其義自見”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自 知”等學(xué)習(xí)格言。可見從古至今“讀” 一直就是用得最多且行之有效的語文教案法。多年的 語文教案實(shí)踐也讓我深深感受到文章的妙處盡在文章中，而不在教師的口頭上。在教案中， 為了讓學(xué)生感悟到“每一個(gè)生命都是寶貴的，都是我們值得去珍惜的”的道理。我以“在 乎”為切入點(diǎn)，充分挖掘文本中的情感因素，抓住文本和學(xué)生生活的情感結(jié)合點(diǎn)，立足文 本，挖掘文本，尋找教案生長點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地朗讀，不斷與文本產(chǎn)生情感的共鳴，在 一次又一次的釋放真情的讀中，在一次又一次的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中，去體驗(yàn)?zāi)欠莩恋榈榈母星?。三、以愛喚情，情開情。朱永新教授說，“每一個(gè)老師在課堂里不僅僅是把一個(gè)知識(shí)，一個(gè)概念教給孩子，更重 要的是把一種文化、一種文明、一種理念傳授給孩子?！痹趯W(xué)生與小男孩的情感已經(jīng)產(chǎn)生了 共鳴的基礎(chǔ)上