第八章--幼兒的語言學習與教學

1、起宗翠起宗翠l幼兒語言學習的主要理論幼兒語言學習的主要理論l幼兒語言教學的策略與教師角色幼兒語言教學的策略與教師角色l嬰幼兒語言的學習與促進嬰幼兒語言的學習與促進教學目標：教學目標： 了解幼兒學習的主要理論，理解幼兒學習的代表性的了解幼兒學習的主要理論，理解幼兒學習的代表性的理論觀點，掌握促進幼兒語言學習的方法和途徑。理論觀點，掌握促進幼兒語言學習的方法和途徑。教學重點、難點：教學重點、難點： 促進幼兒語言學習的方和途徑；促進幼兒語言學習的方和途徑； 幼兒語言學習的主要理論觀點。幼兒語言學習的主要理論觀點。教學方法：教學方法： 講授法、討論法、案例法、提問法講授法、討論法、案例法、提問法教學手

2、段：教學手段： 多媒體課件多媒體課件教學過程：教學過程：加德納的多元智能理論？加德納的多元智能理論？語言智能（語文能力）：對聲音、詞語言智能（語文能力）：對聲音、詞匯的感受力，對語言各種功能的感受匯的感受力，對語言各種功能的感受能力。能力。 一個人的語言能力從一出生即開始發(fā)一個人的語言能力從一出生即開始發(fā)展。展。 一、語言與言語一、語言與言語 語言是語言是社會現象，社會現象，是人類特有的是人類特有的交交流工具流工具。 言語是言語是心理現象心理現象，是個人使用語言，是個人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運用的過程，也包括理解別人和自己運用語言的語言的過程。過程。二、語言的組成二、語言的組成

3、1. 1.語音：最基本的語言單位。語音：最基本的語言單位。 2. 2.語義：單詞和句子表達的含義，包語義：單詞和句子表達的含義，包括詞匯和詞匯表達的方式；括詞匯和詞匯表達的方式； 3. 3.語法：說明單詞如何組合起來構成語法：說明單詞如何組合起來構成有意義的短語和句子的規(guī)則；有意義的短語和句子的規(guī)則； 4. 4.語用：使用語言進行有效溝通的知語用：使用語言進行有效溝通的知識。識。一、傳統理論一、傳統理論（一）行為主義學習理論的觀點（一）行為主義學習理論的觀點 （刺激（刺激- -反應反應-連結）連結） 語言的形成和獲得始于通過強化所語言的形成和獲得始于通過強化所形成的模仿。形成的模仿。（二）喬姆

4、斯基先天論（二）喬姆斯基先天論 假設人類生來就具有復雜的語言結構，這假設人類生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成了些結構組成了“語言獲得裝置（語言獲得裝置（Language Language Acquisition DeviceAcquisition Device）” 外接輸入外接輸入“black boxblack box”（整理轉化）（整理轉化）形形成復雜言語系統成復雜言語系統 幼兒之所以學會說話，是因為人類具有幼兒之所以學會說話，是因為人類具有發(fā)展語言的自然、天生的能力。發(fā)展語言的自然、天生的能力。 （三）皮亞杰認知理論觀點三）皮亞杰認知理論觀點 幼兒的心智成長是在環(huán)境中經由探索、解決問

5、題幼兒的心智成長是在環(huán)境中經由探索、解決問題而構建出來的。幼兒的成長是分階段進行的。而構建出來的。幼兒的成長是分階段進行的。 將幼兒個體的發(fā)展劃分為四個時期將幼兒個體的發(fā)展劃分為四個時期感覺運動階段（感覺運動階段（0-20-2）-單詞句單詞句前運算階段（前運算階段（2-72-7）-獨白獨白具體運算階段（具體運算階段（7-127-12）-具體具體形式運算階段（形式運算階段（12-12-）-抽象抽象要在具體、真實、有意義、豐富、有趣的要在具體、真實、有意義、豐富、有趣的環(huán)境中學習語言環(huán)境中學習語言（四）維果斯基社會學習理論（四）維果斯基社會學習理論 語言是社會化和文化的行為。幼兒是在與語言是社會化

6、和文化的行為。幼兒是在與他人交往，同伴的合作中促進語言智能的他人交往，同伴的合作中促進語言智能的的發(fā)展的的發(fā)展的。最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)： 認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。新西蘭新西蘭-克雷克雷 幼兒的讀寫能力是在環(huán)境中漸漸萌發(fā)的。幼兒的讀寫能力是在環(huán)境中漸漸萌發(fā)的。最初幼兒借助表情、手勢

7、與人溝通，接著最初幼兒借助表情、手勢與人溝通，接著以口語的方式與人溝通，然后意識到讀與以口語的方式與人溝通，然后意識到讀與寫也是與人溝通的方式。寫也是與人溝通的方式。 提供幼兒與人交往的機會，讓幼兒提供幼兒與人交往的機會，讓幼兒在真實的、有意義、有趣的環(huán)境中自然而在真實的、有意義、有趣的環(huán)境中自然而然運用語言與人交往。然運用語言與人交往。 強調語言是強調語言是“完整完整”的，不可簡單的割的，不可簡單的割裂為語音、字詞和句子等片段。這些片段裂為語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。 語言學習必須是整體的，很難劃分為語語言學習必須是

8、整體的，很難劃分為語言內容或語言技巧言內容或語言技巧 兒童在豐富的語言環(huán)境中自然進行談話、兒童在豐富的語言環(huán)境中自然進行談話、閱讀、書寫，與周圍人的交談中自然學說閱讀、書寫，與周圍人的交談中自然學說話，在與人交往中自然發(fā)展語言體系。話，在與人交往中自然發(fā)展語言體系。 幼兒在入幼兒園接受正式教育之前，已幼兒在入幼兒園接受正式教育之前，已經在日常生活中學習語言，他們的學習是經在日常生活中學習語言，他們的學習是整體的。整體的。1、全語言教學觀、全語言教學觀 將語言教學融入幼兒生活的方方面將語言教學融入幼兒生活的方方面面、時時刻刻。面、時時刻刻。2、以幼兒為中心的語言教、以幼兒為中心的語言教 以幼兒為

9、主導的課程規(guī)劃以幼兒為主導的課程規(guī)劃3、讓幼兒成為早期閱讀者和書寫者、讓幼兒成為早期閱讀者和書寫者表達表達4、成人要經常為孩子朗讀故事書（聽覺刺、成人要經常為孩子朗讀故事書（聽覺刺激）激）床前故事、枕邊書床前故事、枕邊書5、教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關鍵、教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關鍵尊重，主動學習的個體尊重，主動學習的個體熱點鏈接：熱點鏈接：教師期望效應教師期望效應 教師期望效應又叫教師期望效應又叫“皮格馬利翁效皮格馬利翁效應應”也叫也叫“羅森塔爾效應羅森塔爾效應”。 古希臘一個美麗的傳說。古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家相傳古希臘雕刻家皮格皮格馬利翁馬利翁深深地愛上了自深深地愛上了自

10、己用象牙雕刻的美麗少己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結為夫妻。愛的少女結為夫妻。 1968年羅森塔爾教授和雅各布森教授帶著一個實年羅森塔爾教授和雅各布森教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行生進行“發(fā)展?jié)摿Πl(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在的測驗。她們在6個年級的個年級的18個班里個班里隨機地抽

11、取了部分學生，然后把名單提供給任課老師，隨機地抽取了部分學生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發(fā)并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，并再三囑托教師在不告訴學生本人的情展?jié)撃艿膶W生，并再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。況下注意長期觀察。8個月后，當他們回到該小學時，驚個月后，當他們回到該小學時，驚喜地發(fā)現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上喜地發(fā)現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關系等方面也均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關系等方面也都有了很大的變化。都有了很大的

12、變化。這一現象被稱為這一現象被稱為“期望效應期望效應”。后來。后來又被教育界的人稱之為又被教育界的人稱之為“教師期望效應教師期望效應”。 教師期望效應是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高教師期望效應是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態(tài)度建立與學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態(tài)度建立與習慣的養(yǎng)成方面的作用。習慣的養(yǎng)成方面的作用。 你最認同那種幼兒學習語言的理論？你最認同那種幼兒學習語言的理論？為什么？為什么？語言習得語言習得VS語言學習語言學習1、語言習得：、語言習得： 兒童在自然情境之下模仿、觀察學習到語兒童在自然情境之下模仿、觀察學習到語言的用法。言的用法。

13、2、語言學習：、語言學習： 兒童在刻意安排、設計的情境、教材中兒童在刻意安排、設計的情境、教材中有系統、有步驟的學習語言規(guī)則。有系統、有步驟的學習語言規(guī)則。一、幼兒語言教學的策略一、幼兒語言教學的策略古德萊德古德萊德 （一）溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境（一）溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境 書、筆、紙、海報、包裝盒、報紙、書、筆、紙、海報、包裝盒、報紙、植物、玩具、掃帚植物、玩具、掃帚。將口語轉化為各種形式的表現形式將口語轉化為各種形式的表現形式圖表圖表櫥窗櫥窗我的小書我的小書（四）傾聽、積極反饋（四）傾聽、積極反饋（五）鼓勵嘗試使用語言（五）鼓勵嘗試使用語言（六）肯定期待（六）肯定期待（一）經驗明朗

14、化。一）經驗明朗化。 當孩子在某方面的經驗充滿愉快及成功的當孩子在某方面的經驗充滿愉快及成功的體驗時，這些情緒就會促進智能的進一步發(fā)展。體驗時，這些情緒就會促進智能的進一步發(fā)展。如孩子在校運會上跑步拿了名次為班爭光，受到如孩子在校運會上跑步拿了名次為班爭光，受到老師的表揚，自此孩子便會熱愛跑步這個經驗讓老師的表揚，自此孩子便會熱愛跑步這個經驗讓孩子產生了能力感，這股能力感能蔓延到其他領孩子產生了能力感，這股能力感能蔓延到其他領域。域。 經驗麻痹化經驗麻痹化通常是某方面的經驗充滿羞通常是某方面的經驗充滿羞辱、恐懼等負面的情緒情緒體驗時，這些情緒影辱、恐懼等負面的情緒情緒體驗時，這些情緒影響了孩子

15、對自己能力的認同，因而阻礙了這方面響了孩子對自己能力的認同，因而阻礙了這方面的智能發(fā)展。的智能發(fā)展。（二）靈活運用教學策略（二）靈活運用教學策略（三）榜樣示范者（三）榜樣示范者（四）自我提升，協同教學（四）自我提升，協同教學（五）尋求專業(yè)幫助（五）尋求專業(yè)幫助個體口語發(fā)展的關鍵期：個體口語發(fā)展的關鍵期： 嬰嬰幼兒期幼兒期一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內、外因素一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內、外因素Eg：狼孩的故事：狼孩的故事（一）內在因素：正常發(fā)育的大腦（一）內在因素：正常發(fā)育的大腦（二）外在因素：良好的語言環(huán)境（二）外在因素：良好的語言環(huán)境聾啞嬰兒聾啞嬰兒P189父母與嬰兒的言語交流更為重要父母與嬰兒的言語交流更為重要P190二、二、3歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進（自學）歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進（自學）（一）指導幼兒掌握正確的語音（一）指導幼兒掌握正確的語