初中政治 如何說課以及說課一般常識素材

1、如何說課以及說課一般常識說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。什么叫說課那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或

2、一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容： 1、說教材 主要是說說教材簡

3、析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。 2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。 3、說過程這是說課的重點。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。 理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾

4、個方面的內(nèi)容： 1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。 2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。 3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。說課的技巧技巧綜述說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運用教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計

5、以及自覺進行教學(xué)反思。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學(xué)研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。說“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例：“教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)

6、知價值、遷移價值和情意價值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析： 1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應(yīng)該包括： （1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。 2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。 3、本節(jié)內(nèi)

7、容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？ 只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。說“教學(xué)目標(biāo)”分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)。但是，說課時有沒有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？說“教學(xué)

8、重點、難點”從一定意義上講，教學(xué)過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。因此，確立教學(xué)重點、難點成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學(xué)習(xí)難點是如何形成的。什么是教學(xué)重點？教學(xué)重點是指有共性、有重要價值（包括認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。所謂難點，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗是錯誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內(nèi)容，都可能成為教

9、學(xué)的難點。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因為關(guān)鍵點往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識點的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點往往在教學(xué)中能起到畫龍點睛的作用。說“學(xué)情”深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達成。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學(xué)情呢？由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況

10、和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。1學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學(xué)的起點.2學(xué)生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。3學(xué)生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。4學(xué)生的“想知”。所

11、謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。5學(xué)生的“怎么知”。“怎么知”反映學(xué)生是如何進行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。說“教學(xué)流程”教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等

12、。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進一步的細(xì)化。闡述教學(xué)流程是說課的重點，因為教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？ 1、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、

13、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計和指導(dǎo)開展哪些實驗活動、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)

14、，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習(xí)、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點。因此在闡述教學(xué)流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學(xué)反思”說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點和錯誤進行反省與批判

15、；對教學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括:1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達到預(yù)期的效果等說課和講課的差異1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。 2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學(xué)生。 3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容