解析通識教育的教育功效-最新教育文檔

1、解析通識教育的教育功效一、通識教育的內(nèi)涵及經(jīng)典模式通識教育既是一種教育理念又是一種人才培養(yǎng)模式， 包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教和學(xué)的方式，以及人才評估等方面。通識教育旨在讓受教育者綜合了解人類知識的總況， 包括在擁有基本知識之上， 理性選擇和形成自己的專業(yè)方向， 是讓受教育者擁有更扎實、寬厚的基礎(chǔ)和合理的知識結(jié)構(gòu)， 同時發(fā)展全面的人格素質(zhì)。通識教育強調(diào)通融見識， 也就是紐曼所說的一種“能相對容易地進入任何思想主題的能力， 是一種能敏銳地學(xué)習(xí)某種科學(xué)或從事某種職業(yè)的能力” 1 。通識教育經(jīng)過上百年的發(fā)展， 實施模式多種多樣， 主要差別在于通識課程體系的不同， 如哈佛的核心課程、 芝加哥大學(xué)的名著課

2、程、香港中文大學(xué)的中華文明課程、 臺灣大學(xué)的全人生教育課程等。為了避免歧義， 本文以經(jīng)典名著通識課程和小班討論結(jié)合的美國模式為基點討論。二、通識教育的功效（一）理論功效通識教育的理論功效是指從其內(nèi)涵各要素出發(fā)， 分析其對受教育者成長的預(yù)期影響。哈佛 1978 核心課程計劃的設(shè)計者羅素夫斯基認(rèn)為： “從廣義上講， 核心課程的目的就是鼓勵學(xué)生用批判的態(tài)度來接受知識， 使他們了解在一定的重要領(lǐng)域里， 存在著什么樣的知識， 這些知識是如何創(chuàng)造出來的， 是如何被應(yīng)用的，并對他們自身有什么意義 3 ?！笔紫?，通識教育強調(diào)閱讀量和思維訓(xùn)練。在任何時代，閱讀量是最基本的思維訓(xùn)練， 放棄閱讀量要求， 就是放棄的

3、思維能力訓(xùn)練。這恰恰都是在大學(xué)時代強化訓(xùn)練的， 離開這個時期以后就不會再有這樣的訓(xùn)練機會。第二，通識教育強調(diào)閱讀經(jīng)典原著。人類文明走過數(shù)千年，無論歷經(jīng)怎樣滄海桑田的變化，還是有一些人類社會的永恒問題。并且，與現(xiàn)代自然科學(xué)所處理的問題不同，永恒問題并不是通過知識積累能得以最終解決的。 例如一些深刻的哲學(xué)問題， 除了知識和經(jīng)驗的累積， 還需要長期艱苦的思考。 而不具備深刻思維能力，沒有經(jīng)過思考訓(xùn)練是不可能勝任的。 大學(xué)生理應(yīng)對這些問題有自己的認(rèn)識。此外，既然是永恒的問題，每代人都有自己給出的答案， 那么其處理的高下就不全在于理論的先后， 而在于理論的深刻。讀不讀經(jīng)典原著的差別是思考深刻與膚淺的差別

4、，沒有真正自己親自接觸過深刻的思想， 只會是道聽途說的多， 人云亦云。當(dāng)學(xué)生能夠理解一流的哲學(xué)家的想法， 他們之間進行一個基本的對話，學(xué)生才能深化自己的想法。通識教育強調(diào)閱讀原著， 而不是通史和概論。 任何形式的二手材料都不及原著的深邃和原汁原味， 即使大師執(zhí)筆， 亦不免加入自己的偏見。 更危險的是， 大學(xué)生原本就是年輕人里比較優(yōu)秀的人，本來就容易自負(fù)。 如果再把經(jīng)典以通識和概論膚淺地呈現(xiàn)給他們，就會使其愈發(fā)不知天高地厚，助長其不正確的傲慢。所以，對經(jīng)典的原典細讀，也能教會學(xué)生正確的謙卑的治學(xué)態(tài)度。經(jīng)典原著的成書年代與我們相距甚遠， 初次“見面”會有隔閡，甚至發(fā)覺其中思想幼稚可笑。此時，我們第

5、一個念頭應(yīng)該是也許是我們自身愚蠢， 沒能夠明白這些經(jīng)典中的深刻思想。 大學(xué)生只有通過努力理解經(jīng)典的思想，超越自己，超越時代、地域的局限，才能實現(xiàn)自身心智的成長。所以，在這個意義上講，閱讀經(jīng)典還能培養(yǎng)學(xué)生的思想多元性和包容性。第三，通識教育強調(diào)小班討論。 小班討論有利于訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和討論問題的能力。 在合理的時間里， 組織自己的觀點，并能有條理的表達出來， 讓其他人理解自己的觀點。 并且在討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會互相尊重和傾聽對方， 而不是只顧發(fā)出自己的聲音。 在這個意義上， 對于公民社會的民主對話氛圍形成是有潛移默化的作用的。此外，學(xué)生經(jīng)過通識教育艱苦的學(xué)習(xí)， 對自己的身心承受力也是個提

6、高，為勝任將來繁重的工作打下堅實的基礎(chǔ)。比如說，如今做一個高級律師， 一個星期可能要閱讀幾千頁材料， 必須有非常快的閱讀速度， 而且要在里面找出最有利信息， 如果沒有受過這樣強度的訓(xùn)練，很難應(yīng)付。再如，任何一個 CEO，辦公室的文件都是堆積如山的，沒有受過這種訓(xùn)練是很難勝任的。（二）實際功效教育實踐效果目前缺乏對通識教育之下個體的長期發(fā)展跟蹤數(shù)據(jù)研究，因此本文試圖從新獲得通識教育體驗的學(xué)生中探知其對個體成長的促進作用。 2006 年 3 月，通識教育積極倡導(dǎo)者甘陽先生，受邀在清華大學(xué)文化素質(zhì)教育基地主講通識課 莎士比亞與政治哲學(xué)。北大、清華、人大五十多名同學(xué)，參加了此次講課。甘陽先生的授課方式

7、和授課思路正是采用名著閱讀和小班討論的形式。以下是部分同學(xué)的學(xué)習(xí)體會。 3姚杏同學(xué)感覺， “這個課在一定程度上是引領(lǐng)我們閱讀， 在閱讀中體會莎士比亞的思想， 在閱讀中了解什么是政治哲學(xué)。 ” 方晨同學(xué)說“在這樣一個速食的年代，為了在課上獲得最大收獲，我不由自主地一遍一遍地閱讀原文。”蘇俊杰感嘆道：“原來所謂文學(xué)藝術(shù)并不是無聊的東西， 而是人類智慧的凝結(jié)。 ”劉月文坦言： “雖然一直學(xué)習(xí)文科， 但上課之前我對莎士比亞并沒有什么深刻了解， 如果不親自翻開書本， 就永遠不知道經(jīng)典是怎么回事”。魏海濤同學(xué)更加積極：“我斗膽提出建議，先從文科院系提出建議，開設(shè)專門的讀書課，每學(xué)期研讀一兩本經(jīng)典，收獲不可謂不大?！标P(guān)于小班討論，戴必晶體會到：“以小班的規(guī)模，讓每個人都有機會發(fā)言， 從而逼迫大家不得不用心去尋找最合適的切入點，去周密地布置報告提綱， 同時在這個過程