幼兒園課程的組織

1、幼兒園課程的組織 幼兒園課程組織包括編制幼兒園課程內(nèi)容、制訂幼兒園教育計劃、選擇幼兒園教育活動的組織與指導(dǎo)方式三個層面的工作內(nèi)容。（一）幼兒園課程內(nèi)容的編制課程內(nèi)容的編制是指對課程內(nèi)容進(jìn)行組合，形成一定結(jié)構(gòu)的工作，其目的是利用幼兒的已有經(jīng)驗，使幼兒獲得的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化。這里所說知識經(jīng)驗的系統(tǒng)化并不是指幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識，而是指隨著幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在日常生活和活動中，與外界不斷相互作用，致使自己的知識經(jīng)驗由少到多、由簡單到復(fù)雜、由松散到系統(tǒng)、由無序到有序的發(fā)展過程。課程內(nèi)容的編制過程實際上就是遵循幼兒自身的這種知識經(jīng)驗系統(tǒng)化的“內(nèi)在大綱”構(gòu)建“教育大綱”的過程。

2、不同的課程內(nèi)容編制方式背后隱含著不同的課程理念，并在教育教學(xué)活動中體現(xiàn)出不同的傾向。幼兒園所采用的編制課程內(nèi)容的方式目前一般有三種：1分科課程分科課程是以科目為單位對課程內(nèi)容進(jìn)行編制的一種方式。這種方式有利于幼兒獲得系統(tǒng)的知識，但由于科目分化容易造成忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學(xué)活動時忽視幼兒的生活經(jīng)驗和興趣。過去，我國幼兒園課程普遍采用分學(xué)科（如：語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)、體育等）組織的方式，當(dāng)前，則有大量的幼兒園采用分領(lǐng)域（如：語言、科學(xué)、社會、健康、藝術(shù)等）組織的方式。對課程內(nèi)容分學(xué)科組織和分領(lǐng)域組織都屬于分科目組織的方式。2核心課程核心課程有兩個義項：其一是指各種課程中最基本最

3、核心的課程；其二是指輪形課程，即以生活中的主題為軸心（中心、核心）設(shè)計的課程。我們這里是指后者。核心課程又稱生活中心課程或單元課程，是指在一定時期內(nèi)，幼兒的學(xué)習(xí)有一個中心，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞著這個中心來進(jìn)行，這個中心即“核心”。在幼兒園，核心課程通常是從幼兒能接觸到的自然、社會現(xiàn)象中，選取其中的重要課題為中心組織課程內(nèi)容，其他科目則環(huán)繞它與之搭配。“主題綜合課程”即是如此。核心課程有利于幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，但不利于幼兒掌握系統(tǒng)的知識。3活動課程活動課程又稱經(jīng)驗課程，在課程內(nèi)容組織方面，它強調(diào)以幼兒的活動為中心，以幼兒的興趣、需要和能力為編制的起點，重視依據(jù)幼兒的興趣、需要和能力的變化不斷調(diào)

4、整和組織課程內(nèi)容?！胺桨附虒W(xué)”“探索性主題課程”即是如此，這種方式有利于幼兒個人的直接經(jīng)驗的發(fā)展，但通常容易忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化的價值。上述三種課程內(nèi)容的編制方式各有 利弊，無論選擇哪種方式，都應(yīng)在充分發(fā)揮該方式的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上盡量克服其可能的缺點，并吸取其他方式在各個方面的優(yōu)點。（二）幼兒園教育計劃的制訂制訂幼兒園教育計劃即指依據(jù)課程目標(biāo)，對一定時段內(nèi)的教育工作系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計和安排。總體上，幼兒園教育計劃應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：教師按課程要求有目的、有計劃設(shè)計和組織的教育活動；幼兒在園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動的組織與指導(dǎo)；幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；幼兒園家長工作

5、和與社區(qū)的聯(lián)系等。與各層次課程目標(biāo)和各時段相對應(yīng)，幼兒園教育計劃分為：年齡班（全年）計劃、學(xué)期計劃、月（周）計劃、具體教育活動計劃。1年齡班（全年）計劃年齡班（全年）計劃是一個整體性規(guī)劃，一般由園領(lǐng)導(dǎo)組織有關(guān)教師集體制訂。年齡班（全年）計劃是在說明各年齡班的課程目標(biāo)、對全園的教育資源作出統(tǒng)籌安排、考慮全園全年重大活動的基礎(chǔ)上，對各年齡班全年的課程范圍和進(jìn)度作出計劃。比如，若采用“主題綜合課程”，要訂出全年的活動主題及順序，每個主題的教育要點、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求、主要活動內(nèi)容及所需時間。2學(xué)期計劃學(xué)期計劃由班級教師共同制訂，它是依據(jù)年齡班的課程目標(biāo)和年齡班計劃訂出學(xué)期的課程目標(biāo)和學(xué)期各月（周）的活

6、動安排。實質(zhì)上它是對全年計劃按學(xué)期進(jìn)行劃分。3月（周）計劃月（周）計劃同樣由班級教師共同制訂，它是在學(xué)期計劃的指導(dǎo)下，訂出月（周）的教育要點，并將教育教學(xué)活動安排到月周）內(nèi)的每天當(dāng)中。如果采用“主題綜合課程”，則由主題計劃代替月（周）計劃，即學(xué)期計劃的下位便是主題計劃。主題計劃要訂出主題所需時間、主題活動目標(biāo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和內(nèi)容、每天的主要活動安排。4具體教育活動計劃具體教育活動計劃包括一日活動安排和活動設(shè)計，也由班級教師共同制訂。一日活動安排是對一天的各個具體時段上的活動作出安排。這種安排一般要注意以下幾個方面：各種類型的活動綜合考慮、平衡安排；遵循動靜交替的原則；盡量減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，

7、并使用相對穩(wěn)定的一日日程表以形成制度。從上面的周計劃表里可以看到幼兒在園的生活與活動的基本內(nèi)容及安排。幼兒在園的一日活動細(xì)致地劃分，有班集體活動、小組活動、自選活動、戶外活動、進(jìn)餐等生活活動、人（離）園，等等?；顒釉O(shè)計是對具體教育活動的展開過程進(jìn)行設(shè)計?；顒釉O(shè)計以教案呈現(xiàn)，它闡明在預(yù)定時間內(nèi)要做什么、怎么做、達(dá)到什么目標(biāo)等，其具體內(nèi)容包括：活 動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動步驟和方法及教師指導(dǎo)?；顒釉O(shè)計工作一般由確定目標(biāo)、設(shè)計活動、觀察或評價三個環(huán)節(jié)組成，它們彼此聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的計劃過程。具體進(jìn)行活動設(shè)計時，可以選擇從對幼兒的觀察或評價人手，通過觀察或評價了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要，結(jié)

8、合課程目標(biāo)的要求制訂活動目標(biāo)，而后設(shè)計可達(dá)成目標(biāo)的活動。其計劃過程是：觀察或評價一確定目標(biāo)一設(shè)計活動；也可以選擇從系統(tǒng)的課程目標(biāo)人手，依據(jù)目標(biāo)來選擇適當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容進(jìn)行設(shè)計，然后對所設(shè)計的活動進(jìn)行分析評價，看這些活動能否達(dá)成目標(biāo)，其計劃過程是：確定目標(biāo)一設(shè)計活動一分析評價；還可以選擇從幼兒的已有活動人手，觀察或評價幼兒在活動中的反應(yīng)，看還需要補充哪些經(jīng)驗，再設(shè)計活動，其計劃過程是：（前）設(shè)計活動一觀察或評價一確定目標(biāo)一再設(shè)計活動。上述各層次計劃之間的關(guān)系與課程目標(biāo)各層次之間的關(guān)系是一致的，上位計劃對下位計劃具有指導(dǎo)和約束作用，下位計劃是執(zhí)行上位計劃的措施。前三類階段性工作計劃，內(nèi)容上要包含幼兒園

9、所有的教育工作，要對所有活動作統(tǒng)籌組織和安排，特別要處理各領(lǐng)域活動之間的平衡關(guān)系，以及保持在組織與指導(dǎo)上各具特性的各類活動之間的適當(dāng)比例。而具體教育活動則是更多地結(jié)合班上幼兒的實際情況制定的，是幼兒直接參與的活動。只有具體教育活動才與幼兒發(fā)生直接關(guān)系，所以，具體教育活動計劃是計劃擬定的重點。（三）幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)方式的選擇幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)的方式有很多，每種方式都各有其特點、功能和適用范圍，我們要根據(jù)需要靈活選擇。對幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)方式可從以下不同的角度進(jìn)行劃分：1依據(jù)教師的指導(dǎo)方式，幼兒園教育活動分為直接教學(xué)活動、間接教學(xué)活動。直接教學(xué)包含教師的直接教和幼兒的接受學(xué)習(xí)。

10、教師直接教是指教師按照教育目標(biāo)，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒；相應(yīng)地，幼兒助接受學(xué)習(xí)是指幼兒主要通過教師的言語講授獲得知識的學(xué)習(xí)方式。直接教學(xué)的時候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，因而，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟(jì)，如果教師在“教”之前對幼兒的情況非常了解，所講內(nèi)容又符合幼兒的興趣、經(jīng)驗和理解水平，并能在講的過程中注意調(diào)動幼兒的積極性，而不是要求幼兒死記硬背、強制灌輸，使幼兒進(jìn)行主動的有意義的學(xué)習(xí)，也能很好地起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。當(dāng)然，直接教學(xué)有不少缺點，如：因為知識和理解能力缺乏，幼兒 對“教”的內(nèi)容難以真正理解和運用；教師和幼兒之間難以雙向交流，容易形成教

11、師向幼兒的單向灌輸；幼兒自主學(xué)習(xí)機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。直接教學(xué)僅在如下情況下采用比較合適：對幼兒進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使幼兒在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富，如給幼兒講古今中外故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)等；講解必要的規(guī)范、規(guī)則和社會生活常識等，這些內(nèi)容不需要幼兒去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，如教給幼兒交通規(guī)則、安全和衛(wèi)生常識等；教給幼兒有一定難度但是必需的知識和概念，以讓幼兒高效率地獲得較系統(tǒng)的有條理的知識，如講解哺乳動物的概念和生活習(xí)性、講解數(shù)的加減運算方法等；某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒，如工具和物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等；傳遞必要的信息，如告訴

12、幼兒一些他們能夠理解的國家大事、新聞信息等。間接教學(xué)包含教師的間接教和幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。間接教是指教師不把教育內(nèi)容直接講給幼兒聽，而是通過物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境，利用其適當(dāng)?shù)闹薪椋热绨駱?、材料、事件等，讓幼兒與它們相互作用，迂回地達(dá)到教育目的；相應(yīng)地，幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。間接教學(xué)有許多優(yōu)點，比如：充分發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒通過嘗試主動學(xué)習(xí)和發(fā)展；幼兒獲得的都是有意義的直接經(jīng)驗，有利于從根本上發(fā)展幼兒的興趣、情感、能力，等等；教師以平等姿態(tài)參與幼兒活動，不但豐富了幼兒的交往，也有利于提高

13、活動的效果；以自然的方式接近幼兒的生活，甚至與幼兒的生活完全融合，幼兒不知不覺地接受教育影響。當(dāng)然，間接教學(xué)也有不足之處，比如：幼兒獲得的知識、經(jīng)驗容易陷入表面、缺乏系統(tǒng)，有時甚至?xí)贸鲥e誤結(jié)論；與直接教學(xué)相比，間接教學(xué)的指導(dǎo)困難得多，其雖有一定規(guī)律可循，但是卻沒有一個固定、統(tǒng)一的模式可套，要求教師有較高的技能技巧，特別是需要教育的靈活性、隨機性。2依據(jù)組織形式，幼兒園教育活動分為集體活動、小組活動、個別活動集體活動是指全班幼兒在同一時間以統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟和方法進(jìn)行同一內(nèi)容的活動。它是一種最為經(jīng)濟(jì)的組織形式。一般來說，在教學(xué)內(nèi)容需要教師直接指導(dǎo)，而且幼兒對該內(nèi)容具有大致相同的經(jīng)驗和水平時，就

14、采用集體活動的組織形式。然而，幼兒是具有個別差異的，集體活動難以照顧到每個幼兒的需要，難以讓每個幼兒都積極參與，因 此，在幼兒園過多采用集體活動是不合適的。小組活動是指由少數(shù)幼兒組成小組進(jìn)行活動。小組活動可以是教師有計劃安排的，可以是教師組織引導(dǎo)的，也可以是幼兒自發(fā)形成的。若是教師有計劃安排的或是教師組織引導(dǎo)的，可稱為分組活動。分組的依據(jù)一般有：不同的具體活動內(nèi)容；幼兒的經(jīng)驗水平；活動場地劃分及幼兒和教師人數(shù)等。小組活動是相對于集體活動而言的，它的特征是人數(shù)相對較少，因而更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談?wù)摵徒涣?，并可按自己的速度和方式去做所需要做的事。在小組活動中，以幼兒的主動學(xué)

15、習(xí)為主，教師的責(zé)任更多地是觀察了解幼兒，并給予適當(dāng)和必要的引導(dǎo)及幫助。如果只是采用了小組的形式，而活動過程仍然是統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一方法的話，是不可能做到照顧差異、因人施教的，所謂小組活動便與集體活動無異。個別活動是指幼兒單獨或一兩個幼兒在一起進(jìn)行活動。個別活動可以是教師安排和組織指導(dǎo)的，也可以是幼兒自發(fā)自主的。個別活動是幼兒的個別化程度最高的活動，教師應(yīng)根據(jù)個別幼兒的特殊情況進(jìn)行專門指導(dǎo)。顯然，集體活動、小組活動；個別活動這三種活動組織形式之間，除了幼兒人數(shù)多少不同這個區(qū)別外，更主要的是它們各有自己的獨特功能和適用范圍。在具體組織活動時，我們要根據(jù)活動目標(biāo)、內(nèi)容以及有關(guān)情況對它們進(jìn)行靈活

16、選擇。通常，一個活動中需要三種組織形式穿插綜合運用。此外，也應(yīng)該看到，無論哪種組織形式下的活動，在活動的具體過程當(dāng)中，幼兒的發(fā)展是在幼兒與教師、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間相互作用當(dāng)中實現(xiàn)的，因而，無論采用哪種組織形式，在活動當(dāng)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件，努力發(fā)揮所有這些相互關(guān)系和作用的價值，維持它們之間的平衡。比如，在集體活動和個別活動中，除了注重教師與幼兒之間的相互作用外，還應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒與材料以及幼兒與同伴之間相互作用；在小組活動中，除了注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒充分自主操作材料外，教師還應(yīng)該進(jìn)行必要和有效的指導(dǎo)，發(fā)揮教師與幼兒之間相互作用的價值，并注重引導(dǎo)幼兒之間相互交流，發(fā)揮同伴影響的重要作用。對幼兒園