兒童珠算教育與人類的智力開(kāi)發(fā)

1、兒童珠算教育與人類的智力開(kāi)發(fā)21 世紀(jì)是世界科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，也是人類智力大發(fā)展和大競(jìng)爭(zhēng) 的時(shí)代。兒童是新世紀(jì)的主人，從現(xiàn)在開(kāi)始，就著力于兒童的智力開(kāi) 發(fā)，不失為迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的明智抉擇。開(kāi)發(fā)兒童智力的方法和途徑 很多，近年來(lái)很多國(guó)家興起的兒童珠算式心算（簡(jiǎn)稱珠心算）教育的 實(shí)踐證明，它堪稱是開(kāi)發(fā)人類智力的一條簡(jiǎn)捷而有效的途徑。一、智力開(kāi)發(fā)是發(fā)掘人腦中蘊(yùn)藏著的巨大潛能人的智力，是指人在理解客觀事物過(guò)程中形成的穩(wěn)定的心理機(jī)能， 包括注意力、想象力、觀察力、思考力、判斷力、感知力和記憶力等 多個(gè)基本因素。它能夠使人能動(dòng)的理解和判析世界，從而有效地改造 世界。這種使用理解解決實(shí)際問(wèn)題的功能，完全

2、是由人腦承擔(dān)的。所 以，所謂智力開(kāi)發(fā)，就是有效地促動(dòng)大腦機(jī)能的提升。提升大腦機(jī)能，需要從兩方面著手：一是在人腦的發(fā)育成長(zhǎng)期要 注意培養(yǎng)提升，二是對(duì)人腦的整體功能要加深開(kāi)發(fā)利用。培養(yǎng)人腦機(jī) 能，從幼兒時(shí)期開(kāi)始，就要有計(jì)劃地實(shí)行?，F(xiàn)代生理學(xué)和腦科學(xué)研究 表明，五六歲幼兒的腦重量已經(jīng)達(dá)到 1200克，為成人腦重量 1400 克 的 86%。這時(shí)，幼兒視覺(jué)的感受水平、聽(tīng)覺(jué)的辯音水平和手指肌肉的活 動(dòng)水平都接近于思維發(fā)展的第三時(shí)期，而且在 20 歲以前是持續(xù)上升的。 從這時(shí)候開(kāi)始，是一個(gè)人智力成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，它包括啟迪智慧 的 “啟蒙期”（ 3-6 歲）、開(kāi)發(fā)智力的“期”（ 6-8 歲）和“青春期”

3、 （20 歲以前）。不抓緊這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的人腦智力培養(yǎng)，就不能期望在 成年以后會(huì)出現(xiàn)才華橫溢的英才?，F(xiàn)代教育就應(yīng)該在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期著 力人腦智力培養(yǎng)，而早期兒童珠心算教育在這方面起著良好的作用。人腦的潛能是浩瀚的，需要在人的一生中始終持續(xù)地開(kāi)發(fā)利用。 電子計(jì)算機(jī)的拓荒者、匈牙利數(shù)學(xué)家馮 . 諾依曼認(rèn)為，“人的大腦細(xì)胞 含量是 10的 15次方，能夠儲(chǔ)存一拍（ 1000萬(wàn)億）信息單位，近 10千 倍于美國(guó)國(guó)立圖書館 15 兆（ 1500萬(wàn)）本藏書?！鞍透β宸虻拈T生阿諾 克欣教授計(jì)算出：“ 一個(gè)普通大腦擁有的突觸連接和信息傳遞途徑的 數(shù)目是 1 后面加上 10兆（ 1000萬(wàn)）米長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)打字機(jī)上的“

4、0”。我 們假定一個(gè)漢字按 10 個(gè)信息量計(jì)算，一個(gè)人每小時(shí)讀 1萬(wàn)字，一天讀 8小時(shí)，則一拍（ 1000 萬(wàn)億）信息就相當(dāng)于一個(gè)人讀 3 兆年所接受的 信息量。換句話說(shuō)，一個(gè)人的腦力夠用 3 兆年?！笨上У氖侨四X的這 種與生俱來(lái)的寶藏，迄今開(kāi)發(fā)最少，據(jù)美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W托分析，“在 正常情況下，一個(gè)人所發(fā)揮出來(lái)的水平，只占他全部水平的百分之 四”。也就是說(shuō)人的大腦仍有 95%以上的潛能被白白浪費(fèi)掉了。因?yàn)槿?腦這個(gè)寶藏與自然寶藏不同，自然寶藏不去開(kāi)發(fā)，依然存有，將來(lái)還 能夠開(kāi)發(fā)，而人腦潛能不去開(kāi)發(fā)，將會(huì)隨著人體生理變化而完全消失。 現(xiàn)代腦科學(xué)研究揭示，人腦是右腦功能開(kāi)發(fā)過(guò)少，影響左右兩半球之 間

5、的相互作用，使大腦整體功能的發(fā)揮，大大受到了限制。開(kāi)發(fā)利用 右腦功能，這是當(dāng)前開(kāi)發(fā)人腦功能的弱點(diǎn)，也是今后加深開(kāi)發(fā)人腦整 體功能的重點(diǎn)。展開(kāi)兒童珠心算教育之所以是開(kāi)發(fā)人類智力的一條簡(jiǎn) 捷而有效的途徑，不但因?yàn)樗侨四X早期發(fā)育階段基礎(chǔ)性的智力培養(yǎng)， 而且對(duì)開(kāi)發(fā)人類右腦功能，進(jìn)而對(duì)人腦整體功能的開(kāi)發(fā)利用，有著十 分明顯的作用。二、珠心算中人體諸器官及其肢體間的協(xié)調(diào)運(yùn)作，尤其是“腦像 圖”動(dòng)作，是開(kāi)發(fā)大腦功能的促動(dòng)劑。人體的很多生理器官分為左右兩部分。一些左右器官，表面看是 對(duì)稱的，實(shí)際上它的功能是不對(duì)稱的。譬如左右兩只手的力量和技能 不同，左右兩只眼睛的視而不見(jiàn)敏感度也常常是不一樣的。同樣人腦 左

6、右兩半球的功能也是不對(duì)稱的，腦科學(xué)研究揭示，左半球提供分析 性的信息加工，并擅長(zhǎng)于處理語(yǔ)言的、聲音的信息；右半球提供整體 性的信息加工，擅長(zhǎng)于處理形狀的、空間的信息。兩半球這種不同的 認(rèn)知方式，互相補(bǔ)充，互相協(xié)作，和諧發(fā)展，構(gòu)成人腦的整體功能。 人的手、足等肢體活動(dòng)是大腦支配的，左腦支配右邊肢體，右腦支配 左邊肢體。反過(guò)來(lái)，人的肢體活動(dòng)又作用于大腦的開(kāi)發(fā)，這就是“心 靈促手巧、手巧促心靈”的辯證關(guān)系。人類因?yàn)樯瞽h(huán)境的影響以及 遺傳、教育等因素，絕大部分人在幼兒時(shí)期就習(xí)慣使用右手，一生中 右手的功能利用和活動(dòng)量，比左手大得多，相對(duì)應(yīng)的左腦功能的開(kāi)發(fā) 利用也比較好；相比之下，利用左手和左手的活動(dòng)

7、量比右手少得多， 相對(duì)應(yīng)的右腦功能就開(kāi)發(fā)的少，這就是迄今人類右腦功能開(kāi)發(fā)利用較 差的重要原因。為了充分發(fā)掘人腦潛能，很多生理學(xué)家和腦科學(xué)家正 在研究如何增大左部肢體的活動(dòng)量和如何增強(qiáng)右腦功能的開(kāi)發(fā)。而兒 童珠心算教育恰恰從理論和實(shí)踐上回答了這個(gè)問(wèn)題。眾所周知，傳統(tǒng)珠算在運(yùn)算時(shí)，因?yàn)槟X、眼、口、耳、手等器官 和肢體的協(xié)同動(dòng)作，本身就具有較強(qiáng)的啟智功能。而珠心算在開(kāi)發(fā)大 腦功能上更有其獨(dú)特的作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是雙手撥珠 活動(dòng)，促動(dòng)了大腦整體功能的開(kāi)發(fā)。雙手撥珠是近年來(lái)我國(guó)珠算技術(shù) 的新發(fā)展，是珠心算教育中的必經(jīng)動(dòng)作。通過(guò)左右雙手共同撥珠，使 人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及整個(gè)肌肉都協(xié)調(diào)一致的活

8、動(dòng)，大腦左右兩半 球同時(shí)使用、共同指揮手的操作，右手的運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)了左腦的計(jì)算和邏 輯功能，左手的運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)了右腦的想象力和創(chuàng)造力功能，左右兩半球 互傳信息，協(xié)調(diào)了雙手的動(dòng)作，也開(kāi)發(fā)了大腦的整體功能。其二是“腦像圖”的動(dòng)作，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了大腦潛能。珠心算教育進(jìn)入高級(jí)階 段后，大腦中形成“腦像圖”，能夠完全不用手指撥珠，而是直接在 大腦中展開(kāi)運(yùn)算?！澳X像圖”的動(dòng)作主要是依靠右腦活動(dòng)實(shí)行的，這 種人腦中的直接運(yùn)算操作，有力地促動(dòng)了右腦功能的開(kāi)發(fā)，從而促動(dòng) 了大腦整體功能的提升。我國(guó)各地珠心算教育的實(shí)踐證明，在同一個(gè)學(xué)校同一個(gè)班級(jí)，學(xué) 習(xí)珠心算的學(xué)生與未參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，大腦的靈敏水準(zhǔn)有顯著差別。 我省招遠(yuǎn)市

9、教委總結(jié)了參加珠心算學(xué)習(xí)的學(xué)生在智力開(kāi)發(fā)中的四大成 效，即他們計(jì)算的快速性、觀察的瞬時(shí)性、記憶的牢固性、想象的豐 富性，均優(yōu)于其它學(xué)生。教師和家長(zhǎng)普遍反映，學(xué)了珠心算，孩子變 得聰敏了，不但數(shù)學(xué)課的成績(jī)優(yōu)異，而且語(yǔ)文、自然等課程成績(jī)也優(yōu) 于其他學(xué)生，出現(xiàn)了“一科優(yōu)秀，多科受益”的連鎖效應(yīng)。剖析這種 現(xiàn)象，如果說(shuō)數(shù)學(xué)課成績(jī)優(yōu)異，歸功于學(xué)了珠心算，掌握了熟練的計(jì) 算技巧，那么各課兼優(yōu)就只能從通過(guò)學(xué)習(xí)珠心算開(kāi)發(fā)提升了人腦潛能 中去尋找答案了。珠心算教育的這種啟智功能，近年來(lái)已引起了中外很多國(guó)家相關(guān) 方面的高度重視。在我國(guó)，很多地方的教委和珠算協(xié)會(huì)已紛紛制定規(guī) 劃，大力發(fā)展兒童珠心算教育。很多國(guó)家在這

10、方面也增大了開(kāi)發(fā)力度。 美國(guó)歷民間并不使用珠算，現(xiàn)在卻作為“新文化”引進(jìn)，在小學(xué)里中 推廣珠算教育。一些東南亞國(guó)家近年來(lái)掀起了兒童珠心算教育的熱潮， 學(xué)習(xí)珠心算的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)校在全國(guó)各地星羅棋布。日本是使用算盤歷 史悠久的國(guó)家，并不因?yàn)殡娮佑?jì)算機(jī)的普及和發(fā)展而對(duì)珠算有所冷落。 相反他們積極發(fā)揮珠算的啟智功能，大力開(kāi)發(fā)珠算和珠心算教育，取 得了可喜的成效。日本全珠聯(lián)會(huì)長(zhǎng)荒木勛先生說(shuō)：“日本人自從開(kāi)始 使用算盤，變得更加靈活，開(kāi)發(fā)了智力，而且就憑這些創(chuàng)造了今天的 日本?！比和缙谥樾乃憬逃?，是培育人腦機(jī)能的時(shí)期和優(yōu)良方法為什么是“時(shí)期”？我國(guó)各地珠心算教育的實(shí)踐揭示，在 4-12 歲 之間兒童中

11、最適合實(shí)施珠心算教育。第一，這個(gè)時(shí)期屬于培育人腦功能的“啟蒙期”和“期”；同時(shí) 5 歲左右的兒童手部肌肉開(kāi)始發(fā)育，到 8、 9 歲發(fā)育速度加快，力量增強(qiáng)， 手指活動(dòng)靈活，正適合撥打算盤，有條件實(shí)行這種眼、耳、手、口、 腦等多種器官并用的心智技能訓(xùn)練。第二，珠心算教育屬于計(jì)數(shù)算數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)教育，這個(gè)時(shí)期，兒 童學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕，抓緊實(shí)行珠心算教育，不但能夠避開(kāi)小學(xué)高年級(jí) 學(xué)習(xí)任務(wù)持續(xù)加重的求知高峰期，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其它文化課，打好基 礎(chǔ)。再說(shuō)什么是“優(yōu)良方法”。珠心算教育，開(kāi)始必須學(xué)好珠算，熟 悉算盤。在持續(xù)打算盤的反復(fù)練習(xí)中，自不過(guò)然地把算盤映印在腦子 里，最后離開(kāi)算盤，用“腦像圖”直接實(shí)行運(yùn)算。

12、算盤和珠算，很適 合兒童的教育特點(diǎn)。兒童的特點(diǎn)是好玩、好奇、理解事物直觀。算盤 這種具體、直觀、形象的計(jì)數(shù)，算數(shù)工具對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，既是教 具，又是學(xué)具，也是玩具。當(dāng)他們接觸到算盤時(shí)，珠撥則數(shù)出，珠動(dòng) 則數(shù)變，好似做游戲，有樂(lè)趣和吸引力，能夠培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣. 同時(shí)算盤示數(shù)計(jì)數(shù)簡(jiǎn)單明快，它以珠學(xué)數(shù)，經(jīng)檔定位，層次分明；加 中有減，減中有加，乘除互逆，算理算法清晰明了，兒童易學(xué)好記。 此外，珠心算教育中耳聽(tīng)、眼看、口讀、手動(dòng)、閃電般的計(jì)數(shù)報(bào)數(shù)和 數(shù)珠互譯等動(dòng)作，都符合兒童聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因而容易 被兒童接受。兒童的另一特點(diǎn)是好動(dòng)、好勝、珠心算教育不像語(yǔ)文、自然、地 理、歷史、等一

13、般文化課的教育，在課堂里主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)， 作業(yè)練習(xí)一般都在課后實(shí)行，學(xué)生在課堂里處于被動(dòng)的地位。學(xué)珠算 與音樂(lè)、體育等藝術(shù)課相似，課堂里老師教、學(xué)生學(xué)，一直動(dòng)作，共 同處于主動(dòng)地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們時(shí)而讀數(shù)、報(bào)數(shù)，時(shí)而打 算盤，時(shí)而實(shí)行聽(tīng)算、看算，時(shí)而回答結(jié)果，還穿插分組競(jìng)賽，看誰(shuí) 報(bào)數(shù)快、算得準(zhǔn)、使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位. 珠心算這種適合兒童特點(diǎn)的教育方法，啟發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主 動(dòng)性，他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，培育了大腦機(jī)能，使兒童變得更加聰慧。我國(guó)各地實(shí)行珠心算教育的實(shí)踐證明，它對(duì)培育開(kāi)發(fā)兒童智力， 作用是明顯的。在多次珠算技術(shù)比賽中，全國(guó)傳統(tǒng)珠算選手需要十分 鐘完成的題目，一般