淺談小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”及“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握

1、淺談小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握 摘 要講授法是學(xué)生系統(tǒng)獲得知識的最主要方法，發(fā)現(xiàn)法則立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，二者在教學(xué)中既各有特點，又相互統(tǒng)一。但在實際運用中，往往因為把握不好二者的“度”而影響音樂教學(xué)的質(zhì)量：講授法運用的“度”過大時，會縮小學(xué)生的音樂視界，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維；發(fā)現(xiàn)法運用的“度”過大時，會導(dǎo)致學(xué)生的思維過于發(fā)散而與授課內(nèi)容發(fā)生偏差，影響音樂教學(xué)質(zhì)量。若兩種方法運用都不到位時，則會使音樂課堂變得無序又無實。因而，把握好兩者間的度對課堂音樂教學(xué)極為重要。本文立足于小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”的運用，探討在直接講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程中如何把握“度”的問

2、題。而真正把握好小學(xué)音樂教學(xué)的講授法與發(fā)現(xiàn)法之間的“度”，是把“授魚”過度為“授漁”的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 講授法 發(fā)現(xiàn)法 程度把握Abstract The lecture method is the most important method of the law based on the culture of the quality of students' creative thinking students access to knowledge, both in teaching and found have their own characteristics,

3、but also unified with each other. However, in practice, because the "degree" to grasp both bad and affect the quality of music teaching: lecture method the use of the "degree" is too large, it will reduce the student's musical vision, limiting students' innovative thinkin

4、g; Discovery Method use the "degree" is too large, will lead to students' thinking too divergent and lectures deviations occur, affecting the quality of music teaching. The use of two methods are not in place, then make the music classes had no specific disorder. Thus, grasp good betwe

5、en the degree of classroom music teaching is extremely important. This article is based on the use of music teaching in primary schools "teach" and "found" to explore how to grasp the "degree" in the direct teaching and guided discovery process. Truly grasp the "de

6、gree" between elementary school music teaching lecture method and the discovery method, "Give a fish" excessive "Give fishing method" key. Keywords: Elementary school Music classroom Teaching method Discovery method Degree of confidence緒 論自從我國的學(xué)堂開設(shè)以來，教學(xué)法就隨之悄然而生，在課堂上，教與學(xué)相輔相成的

7、，沒有純粹的教，也沒有純粹的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)服從于教，我們常說，“取之有度，用之有度”，在教學(xué)法的運用上也是如此的，我們要學(xué)著如何把握各種教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實際運用的度的問題，使我們所采用的教學(xué)法能真正發(fā)揮其最佳的效果。在音樂教育領(lǐng)域，隨著20世紀(jì)末美育寫入國家教育方針，學(xué)校音樂教育逐步受到重視，如今小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展得如火如荼,尤其在教學(xué)形式和教學(xué)法的運用上更是各具特色。每個音樂教師都從因人而異，因地制宜的角度選擇教學(xué)方法，并形成自己的教學(xué)特色。然而，也有很多音樂教師在選擇教學(xué)法時，常常從自身的角度來設(shè)計課堂教學(xué)，而忽略學(xué)生的真正需要，從而影響課堂教學(xué)效果。“教學(xué)有法,但無定法”是教學(xué)

8、上的真理。本文立足于小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”的運用，以“授魚”與“授漁”的比喻形式來探討在直接講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程中如何把握“度”的問題。講授法的度過大時，則縮小了學(xué)生的音樂視界，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也違背了音樂教學(xué)的宗旨；發(fā)現(xiàn)法的度過大時，會導(dǎo)致學(xué)生的思維過于發(fā)散，容易與授課內(nèi)容發(fā)生很大的偏差，從而影響音樂教學(xué)的質(zhì)量；兩者運用時把握的度過于小時，均會使音樂課堂變得無序又無實。文章是以小學(xué)音樂教師在課堂中結(jié)合使用講授法和發(fā)現(xiàn)法為前提，而展開探討這兩種教學(xué)法在使用時如何把握兩者間的度的問題，并通過分析案例和實踐調(diào)查提出解決方法，使兩種教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的結(jié)合使用中發(fā)揮其最大的作

9、用，讓學(xué)生在教師的講授給予后得“魚”，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后有“漁”。真正把握好小學(xué)音樂教學(xué)的講授法與發(fā)現(xiàn)法之間的度，是“授魚”與“授漁”能否達(dá)到最佳的關(guān)鍵。論文主要分為緒論、主題概述及重要性、主題弊端、解決方法、結(jié)語五部分，部分間以環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)、引用例證的方式進(jìn)行論述。整體包含部分，部分組成整體，通過清晰的結(jié)構(gòu)框架，站在主客觀的立場，結(jié)合實際情況和統(tǒng)計信息，相對全面地展開對小學(xué)音樂教學(xué)中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握的探討和研究，及擬定如何更好處理兩者關(guān)系的方法。一、講授法與發(fā)現(xiàn)法是小學(xué)音樂教育中主要的教學(xué)法 講授法和發(fā)現(xiàn)法都是在課堂教學(xué)中常用的教育教學(xué)方法,但兩者的含義和在課堂中的功能都各自

10、不同,單獨運用和結(jié)合運用的程度也因課堂進(jìn)度、授課內(nèi)容等因素的不同而不同。講授法與發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中擔(dān)任著不同的角色,它們各自發(fā)揮著不同的作用，兩種教學(xué)法結(jié)合運用時產(chǎn)生的教學(xué)效果是呈正增長的，然而兩者之度的把握對小學(xué)音樂課堂的教學(xué)有極其重要的意義。（一）講授法與發(fā)現(xiàn)法的概念及意義1、講授法的概念及意義顧名思義，講授法是施教者通過口頭語言向受教者傳達(dá)知識的教育教學(xué)方法，它是音樂教育中最基本的教育教學(xué)方法之一。講授法的優(yōu)點是能夠使施教者有較充分的主動性，易于把握所講內(nèi)容，能夠使受教者在較短的時間內(nèi)獲得較多、較系統(tǒng)的知識，這種教育教學(xué)方法要求施教者要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力1。從古代的講堂至今天

11、的學(xué)校，講授法一直擔(dān)任著不可替代的角色。不管是任何學(xué)科，在課堂上使用的最基本的教學(xué)方法就是講授法，教師通過教學(xué)語言傳授知識給學(xué)生，學(xué)生以其自身的條件反射來接收教師的訊息。講授法包含講解、講演、講述三種形式。講解是通過解釋、剖析去傳授知識，運用講解重在解釋，是書面語言所不可及的，就是要講明“書不可傳者”。講演是以言說的途徑來講授知識，這種途徑要求教師要有吸引人的邏輯思維能力和感染學(xué)生的魅力。講述是通過敘述來講授知識，多用在某個知識點的來源發(fā)展或分析某個有一定發(fā)展歷程的教材等2。小學(xué)音樂課堂的講授法來源于對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、借鑒和模仿，同時又結(jié)合了音樂學(xué)科的特色，在運用的程度上也愈來愈完善。然而，在

12、小學(xué)音樂教學(xué)中，由于考慮到學(xué)生年齡的問題,講授的量和時間要適當(dāng), 學(xué)生處于初級的學(xué)習(xí)階段,思維方式較簡單且邏輯性較差,教師對學(xué)生的講授不應(yīng)以繁雜的理論來灌輸,更多的是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式來尋找解決方法。2、發(fā)現(xiàn)法的概念及意義發(fā)現(xiàn)法被美國認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆?S ?布魯納（Jerome ?S ?Bruner,1915-）在教育過程一書中定義為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法。這種方法要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，從而獲得原理。發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源說,是個古老的方法，法國啟蒙思想家盧梭在愛彌爾中作過這樣的表達(dá)：“至于我，

13、我不是想教愛彌爾幾何的，相反地要由他來教我，由我尋找那些關(guān)系，而他則發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系，因為我在尋找那些關(guān)系時，采用了使他能夠發(fā)現(xiàn)那些關(guān)系的方法?！?發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)教育中的運用程度是有限制的，因為小學(xué)一般分六個年級，每個年級的學(xué)生平均年齡相差一到兩歲，他們的智力和理解的程度都是不一樣的。發(fā)現(xiàn)法是要求教師因人而異、因地制宜來靈活運用的教學(xué)法。在音樂學(xué)科上，音樂的理論知識對于學(xué)生而言是抽象難懂和枯燥乏味的，對于小學(xué)四年級以下的學(xué)生，教師講授得少一些，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的度就稍大一些；四年級到六年級的學(xué)生，教師就可適當(dāng)?shù)恼{(diào)大講授的度，也適當(dāng)給學(xué)生自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間。如，教師在講解歌唱的聲音位置時，四年級以下的學(xué)

14、生則應(yīng)多訓(xùn)練和體會；四年級至六年級的學(xué)生在通過較全面的講授后進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實際中得到更正確的理解。 （二）講授法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用美國著名的教育心理學(xué)家大衛(wèi)?奧蘇伯爾（David Ausubel）曾說過：“學(xué)生獲取大量整體的學(xué)科知識，主要是通過有意義接受學(xué)習(xí)、設(shè)計適當(dāng)?shù)慕滩暮椭v授教學(xué)實現(xiàn)的?！睆闹v授法的含義及其運用的發(fā)展來看，它在小學(xué)音樂課堂的重要性是不可取代的。教師的講授能以直接、通俗化的方式將音樂理論知識的繁雜變成具體形象的話語讓學(xué)生理解，在一節(jié)小學(xué)的音樂課，即便教師使用多媒體等設(shè)備來教學(xué)，其基本的鏈接和貫穿始終是由講授來完成的，它具有簡捷和高效的優(yōu)點。講授法運用的把握

15、則是體現(xiàn)講授法重要性的關(guān)鍵，然而，運用的把握卻是很有講究的。針對小學(xué)生的年齡不一、個性差異，講授的內(nèi)容既要照顧到音樂理解能力較好或較差的學(xué)生，也要照顧到班上絕大多數(shù)學(xué)生，面向全體學(xué)生的講授就要講授得通俗一些，簡單一些，幽默一些。講授的度的把握就好比一個漸強(qiáng)記號一樣，學(xué)生的年齡越小，講授的度就變小，反之，則講授的度就增大。比如，教唱歌曲小燕子時，音樂教師針對學(xué)生年齡特點靈活使用講授法，給三年級以下（含三年級）的學(xué)生講授小燕子的外形和生活環(huán)境，向?qū)W生傳達(dá)小燕子的美好形象，使學(xué)生在演唱時更容易達(dá)到情感表達(dá)的要求；三年級以上的學(xué)生，可多講授歌曲的寓意，給學(xué)生對歌曲所表達(dá)的思想感情有進(jìn)一步的認(rèn)識。（三）

16、發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用發(fā)現(xiàn)法雖然在音樂教學(xué)中需要講授法的配合，但其重要性也是不容忽視的。它有利于開發(fā)學(xué)生的潛能和激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的主動參與性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于使學(xué)生對以學(xué)習(xí)的知識溫故而知新，形成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)的音樂課堂上教師通過各種形式的游戲來拓展音樂知識，是學(xué)生在潛移默化中接受到課堂教學(xué)的內(nèi)容，并給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時間和空間，讓學(xué)生在規(guī)定的主題和時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生接收和學(xué)習(xí)音樂知識的能力和效率。比如，教師為了使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識唱名Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si時，可選擇發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，利用柯爾文手勢來組織學(xué)生參與認(rèn)識唱名

17、游戲，簡單的動作，有趣的形式，最終達(dá)成明確的教學(xué)目的。二、講授法與發(fā)現(xiàn)法在運用中度之把握的意義“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”在實際運用中是互補(bǔ)的，主輔相間，“授魚”與“授漁”的度均不可過，也不可不足，講授過度則是累贅，講授不足則是遺漏；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過度則是多余，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不足則是有頭無尾。倘若兩種教學(xué)法的運用過度或不足，就會給小學(xué)音樂課堂的教學(xué)帶來不利的因素，形成一定的弊端。 （一）講授法的運用不當(dāng)給小學(xué)音樂課堂帶來的弊端講授法固然很重要，但教師講授的量切不可泛濫。小學(xué)的音樂課堂是多變的，單一簡潔或過于繁雜深入講授教學(xué)是不利于營造美的小學(xué)音樂課堂，教師一味地“授學(xué)生以魚”，容易使他們形成依賴和等待心理，依賴

18、老師的精心準(zhǔn)備，等待老師給出更合理的解釋，最終卻忘記怎樣思考，怎樣主動，怎樣獨立，而一脫離教師的講授，就像離開水的魚兒，結(jié)果就是不能存活。一方面，在小學(xué)音樂教學(xué)中，講授的量過大時則會形成教師滔滔不絕，學(xué)生或昏昏欲睡，或開小差的課堂氛圍，從而使課堂變得枯燥乏味；如在實際的小學(xué)音樂課堂中，音樂教師為追求教學(xué)語言的專業(yè)性，在歌曲教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以理論性極強(qiáng)和涉及歌曲演唱的各種細(xì)節(jié)的講解來引入，規(guī)范中略顯死板和生硬，學(xué)生對于這樣的導(dǎo)入是具有反抗心理的。相反，講授的量過小，課堂的內(nèi)容又顯得無實。教師不能為了趕教學(xué)進(jìn)度，而在以講授為主的環(huán)節(jié)一兩句帶過，對理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)鋪墊草草了事也是不可取的。另一方面講授

19、的程度過于深入時，使學(xué)生本可以經(jīng)過獨立思考而學(xué)到的知識，卻是以灌輸來完成，學(xué)生以接受來代替思考，從而會有礙于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，即使他們在教師的講授下學(xué)會了某些音樂知識，但是課后會很快忘記，更談不上讓他們熟能生巧和靈活運用了。如當(dāng)教師跟學(xué)生解釋什么是音符的時值時，講授了具體含義之外，又深入到關(guān)于音符時值的重要性和意義，并直接通過課件來展示音符時值在音樂中的運用和表現(xiàn)，而沒有給學(xué)生親身體會如何在表現(xiàn)音樂體會音符的時值，這種來得太輕易的“魚”，學(xué)生“吃”了就算了，不會去摸索“魚”的來路，更不會在“吃魚”后主動學(xué)習(xí)“漁”了。（二）發(fā)現(xiàn)法的運用不當(dāng)給小學(xué)音樂課堂帶來的弊端在小學(xué)音樂課堂中，發(fā)現(xiàn)法

20、的運用不當(dāng)會使課堂變得無序，教學(xué)耗時，學(xué)生沒有耐性，注意力不集中，容易消退學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的動力。發(fā)現(xiàn)法的運用不當(dāng)主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)范圍的寬與窄。教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)范圍過于寬時，容易脫離主題，導(dǎo)致主次不分，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；而相反，教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的范圍過于窄時，容易把簡單的內(nèi)容復(fù)雜化，使學(xué)生的思維邏輯混亂，從而導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的心理，磨滅學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣。比如, 一節(jié)音樂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是教唱維族民歌掀起你的蓋頭來,音樂教師在授課過程中為了讓學(xué)生對維族民歌的特點和韻味有更深的體會，引導(dǎo)學(xué)生通過具有維族特色的舞蹈動作（抖肩膀、

21、抖脖子等）來感受，這本該是好的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，但有些音樂教師把控不住引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)范圍的寬與窄，就在這個環(huán)節(jié)中組織學(xué)生學(xué)起維族舞蹈，并給整段歌曲編舞，從而忽略了細(xì)致的教唱環(huán)節(jié)，甚至最終沒完成教會學(xué)生唱的任務(wù)課堂就結(jié)束了。另一方面是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)收和放的把握。很多小學(xué)音樂教師在編寫教案時，自以為是地把學(xué)生的表現(xiàn)做了詳細(xì)的部署和安排，其實，音樂課堂很多教學(xué)細(xì)節(jié)是不可預(yù)知的。尤其在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新時，教師只能有基本的思路，不能完全把學(xué)生固定在某個范圍內(nèi)不放手，試圖通過個人的意志來規(guī)定學(xué)生的意志，使學(xué)生成為教師授課的工具，隨心所欲地操控，這樣就完全違背了以學(xué)生為本的教育目標(biāo)，不利于音樂教與學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。而有些小學(xué)音樂

22、教師則在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)時完全放手，給學(xué)生過多的時間和過大的空間去自由發(fā)揮。如，在實際的小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師在創(chuàng)造環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度來創(chuàng)編動作來表演時,沒有擬定一個大致的方向或主題，讓學(xué)生盲目地創(chuàng)設(shè)。大部分小學(xué)生還沒有自主完成某個音樂知識點學(xué)習(xí)的能力，讓他們完成一個沒有明確主題和教師指導(dǎo)的創(chuàng)造任務(wù)是很有難度的，從中產(chǎn)生的負(fù)面影響是，打擊學(xué)生的自信心，使音樂課堂變得乏味無趣。（三）兩者結(jié)合運用之度把握不當(dāng)時給小學(xué)音樂教學(xué)帶來的弊端講授法與發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)音樂課堂的結(jié)合運用固然比單獨使用的效果來得更明顯一些，但兩者之度的把握不當(dāng)時也存在一些不利的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面。 第一，不利于形成有條不

23、紊的課堂教學(xué)秩序。講授法和發(fā)現(xiàn)法是音樂教學(xué)的兩種手段，音樂教師講授的時間較長時，學(xué)生中則會出現(xiàn)坐立不安、注意力分散等情況，當(dāng)小學(xué)生感覺不自在時就開始躁動，做一些與課堂無關(guān)緊要的事，或吵鬧，或睡覺，這就有違音樂課堂所追求的活躍的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，從而對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序產(chǎn)生不良影響。比如，音樂教師在教唱歌曲小星星時，簡單而優(yōu)美的旋律，學(xué)生很快可以學(xué)會，但有些音樂教師習(xí)慣于在教歌前給學(xué)生做一大篇幅的講說，從簡單的音樂知識談到太空深處的奧秘，并讓學(xué)生回答一些關(guān)于地理知識的問題，拖拽了教學(xué)進(jìn)度，容易使學(xué)生分神，最終會影響課堂秩序。第二，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的講授內(nèi)容多而細(xì)致時

24、，往往限制了學(xué)生獨立思考的能力，對較復(fù)雜的音樂知識和技能望而卻步，不能主動攻克難題。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)耗時過長，學(xué)生會產(chǎn)生疲憊感，從而降低學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)欲望，也使依靠想象的創(chuàng)造力處于一個不佳的狀態(tài)。比如，一些音樂教師在教學(xué)吸氣的知識時，講授聞鮮花吸氣和驚嚇狀吸氣的細(xì)節(jié)，詳細(xì)的講授后進(jìn)行練習(xí)，再選擇發(fā)現(xiàn)法讓每個學(xué)生用一樣事物來形容吸足氣的狀態(tài)，并持續(xù)做長音練習(xí)，這樣既單一又耗時，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。第三，不利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系和營造唯美的音樂課堂。音樂的教與學(xué)是教師與學(xué)生各自的立場，但教與學(xué)不是分別孤立存在的，而是密不可分的。倘若教師的講授像流水線般一成不變、按部就班

25、，學(xué)生的學(xué)只能是被動的，預(yù)設(shè)的師生對話不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，這樣會逐漸拉遠(yuǎn)師生的關(guān)系。教師不能站在學(xué)生的立場上又怎能讓學(xué)生理解和接受教師所講授和引導(dǎo)的知識，這就很難培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，很難營造唯美的音樂課堂。比如，在一些小學(xué)音樂課堂中，音樂教師對音樂的理解有些固執(zhí)，講解歌曲搖籃曲的意境時，規(guī)定歌曲只有一種的畫面感，不能有另外的解讀,這樣使講授的張弛度上顯得過于局限，使接下來發(fā)現(xiàn)法的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)調(diào)動不起學(xué)生的主動參與，從而影響了師生間默契配合的關(guān)系的培養(yǎng)，也達(dá)不成音樂課堂美的追求。（四）兩者結(jié)合運用之度的準(zhǔn)確把握給小學(xué)音樂教學(xué)帶來的益處講授法和發(fā)現(xiàn)法是兩種不同類型的教學(xué)法，講授的發(fā)展趨勢是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

26、，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的質(zhì)的升華離不開講授的量的積累，兩者既相互獨立又有著緊密的聯(lián)系。講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的準(zhǔn)確把握能產(chǎn)生的益處主要有以下三個方面。第一，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的接受能力。兩種教學(xué)法的結(jié)合是一種互補(bǔ)的關(guān)系，講授的量達(dá)到一定程度時則需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在尋找和發(fā)現(xiàn)正解的過程中消化教師講授的內(nèi)容。比如，音樂教師采用歌曲侗家兒童多歡樂進(jìn)行律動教學(xué)，選擇講授法,把達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”的知識簡單化、幽默化，講授的同時要讓學(xué)生做一定的輔助練習(xí)；然后選擇發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生分組,以比賽的形式來學(xué)習(xí)侗家舞蹈動作,跟著音樂做律動練習(xí)，無形中提高教學(xué)效率和學(xué)生的接受能力。第二，有利于提高學(xué)生將

27、音樂理論知識用于指導(dǎo)音樂技能的能力。小學(xué)生的理解能力是有限的，一些較理論性的音樂知識單憑語言的講授是不能讓學(xué)生完全領(lǐng)悟的，所謂“只可意會不可言傳”，就是要求教師要通過一些引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的互動、游戲等形式來讓學(xué)生切身體會音樂技能的學(xué)習(xí)。比如，音樂教師在給學(xué)生講授節(jié)奏的問題時，教師可以通過舉例說明，把四分、八分、十六分節(jié)奏分別比喻成學(xué)生們最喜愛的動畫片喜羊羊中的羊村長、懶羊羊、喜羊羊行走的速度，頓時可以吸引學(xué)生的注意力和興趣。后選擇發(fā)現(xiàn)法，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇喜羊羊中自己喜愛的角色來表現(xiàn)所學(xué)的節(jié)奏型,讓學(xué)生經(jīng)過自身的體驗和感受后,理解一些節(jié)奏型的時值和具體表現(xiàn)。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識和技能

28、的良好習(xí)慣。在生動形象的講授后緊接著引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，能吸引學(xué)生的注意力，活躍音樂課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)過一段時間的音樂教學(xué)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識和技能的良好習(xí)慣，豐富了學(xué)生的課余生活，也有助于學(xué)生身心健康的成長。比如，音樂教師在給學(xué)生上以練習(xí)節(jié)奏為主的音樂綜合課時，教師利用生活中的一些物品（塑料罐、球、筆等）來充當(dāng)節(jié)奏樂器，讓學(xué)生隨時隨地感受節(jié)奏無處不在，并通過講授說明，走、跳、跑、說話、吃飯等日常動作都是有節(jié)奏元素的，后讓學(xué)生在課后觀察身邊與節(jié)奏相關(guān)的現(xiàn)象，并進(jìn)行組織，在下次課堂中表現(xiàn)出來，無形中慢慢地培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣。三、講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的準(zhǔn)確把

29、握主要包含三個方面 “授魚”是“授漁”的充分準(zhǔn)備和前提條件，“授漁”是“授魚”的目的，協(xié)調(diào)和兼顧好“授魚”與“授漁”的關(guān)系是準(zhǔn)確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的關(guān)鍵。在小學(xué)音樂教學(xué)中，講授法與發(fā)現(xiàn)法的度的把握是沒有硬性規(guī)定的，但要適當(dāng)把握兩種方法的度，應(yīng)做到以下三個方面： （一）兩者度的把握的基本要求1、以課前準(zhǔn)備為基點音樂教師在授課前都要做好充分的準(zhǔn)備，包括教材的選擇、教案的擬定、課件的設(shè)計等，這都是音樂課前最基本的準(zhǔn)備，只有在準(zhǔn)備充分的情況下，音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容才更充實，“授魚”的量才有更好的積累，因此以課前準(zhǔn)備為基點是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握的基本要求之一。如，在教唱廣西民歌漁家姑娘在海

30、邊時，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所教年級的學(xué)生年齡特點，對歌曲的情感表達(dá)和背景教學(xué)中選擇講授的方式，在歌曲中出現(xiàn)較難的節(jié)奏和裝飾音的演唱，教師應(yīng)選擇發(fā)現(xiàn)法來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在快樂中解決重難點。2、以隨機(jī)應(yīng)變?yōu)槭侄?蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！毙W(xué)音樂課堂的教學(xué)過程是不能預(yù)知的，教師不能限定學(xué)生的想象空間，而應(yīng)讓學(xué)生主動提出問題，并解決問題。當(dāng)遇到學(xué)生問到比較無厘頭的問題，或是學(xué)生鉆牛角尖時，教師則要通過隨機(jī)應(yīng)變的能力，用通俗易懂和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言讓課堂出現(xiàn)的一些問題可以迎刃而解。因此，以隨機(jī)應(yīng)變

31、為手段是把握“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的另一基本要求。如音樂教師在課堂中設(shè)問：“請問有沒有同學(xué)知道貝多芬呢”，當(dāng)學(xué)生沒有反應(yīng)時，教師不要魯莽地點學(xué)生回答，否則會出現(xiàn)較尷尬的課堂氣氛，而應(yīng)通過講授法與發(fā)現(xiàn)法給予學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，等到有學(xué)生躍躍欲試時再點名回答，這樣隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式會更有效。3、以有效互動為關(guān)鍵 “講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的正確把握應(yīng)以課堂上師生的有效互動為關(guān)鍵，適當(dāng)?shù)恼Z言、演唱、舞蹈上的互動是有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂的主動性。講授法只是通過語言傳授知識給學(xué)生，但我們常說“言傳身教”，傳授到一定程度時，就要采取“發(fā)現(xiàn)法”來引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)音樂。然而傳授的量要精練、簡潔，以重點

32、帶一般，并在講授重點后緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其重要性，從而實現(xiàn)了兩者之度的很好把握。在音樂教學(xué)中，師生間的互動是形成良好課堂氣氛的關(guān)鍵因素，也是講授法與發(fā)現(xiàn)法得以有效運用的體現(xiàn)。如，當(dāng)音樂教師在教唱山歌好比春江水時，應(yīng)將課堂還原于生活，再現(xiàn)對歌場景，師生對歌與學(xué)生間對歌相結(jié)合, 通過對歌來激勵學(xué)生積極參與,在這過程中讓學(xué)生能從講授理解后的學(xué)唱到引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后的體驗山歌對唱，讓學(xué)生在有效的互動中真正體驗對歌的樂趣，鞏固歌曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣。（二）兩者度的把握的統(tǒng)籌兼顧1、教學(xué)時間的控制音樂教師在講授每一個知識點時，要根據(jù)學(xué)生的年齡和智力等因素來把握講授的時間，對年齡越小的學(xué)生講授的時間

33、就應(yīng)稍短一些，因為學(xué)生的注意力容易分散，然而把“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”相間穿插運用，對于小學(xué)音樂教育是效果甚佳的。如在一節(jié)以唱歌為主的音樂課中,音樂教師給六年級學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)時,不應(yīng)花費太多的時間,把音階的理論含義講得過于細(xì)致深入,運用講授法把理論知識點到為止即可，然后更多的利用發(fā)現(xiàn)法來引導(dǎo)學(xué)生做一些音階的模唱和創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中，體會和發(fā)現(xiàn)音階練習(xí)與歌唱的關(guān)系，從而能不斷提高教學(xué)效率，有利于達(dá)到省時有效的教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)內(nèi)容的簡潔化 音樂教學(xué)內(nèi)容的簡潔對在小學(xué)音樂課堂上較好拿捏“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度是有直接關(guān)聯(lián)性的，內(nèi)容的簡單明了，板書的整潔美觀，學(xué)生一目了然，一聽便懂，這不僅可

34、以縮短講授的時間和講授的量，還能給發(fā)現(xiàn)法的引導(dǎo)更大的更自由的空間。比如，教師在音高位置教學(xué)中,讓學(xué)生辨別G音在高音譜表中所在位置,教師需講授的內(nèi)容包括高音譜號、G音的唱名等，學(xué)生明確后，運用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生做“動手比一比”游戲，讓學(xué)生在白紙上畫五線譜，再標(biāo)上高音譜號，后用手指出G音的位置。繁雜的內(nèi)容簡潔化，平淡的課堂活躍化，這無疑是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”運用之度的把握的效果。3、教學(xué)形式的新穎化 新穎的授課形式對于小學(xué)音樂課堂的教學(xué)而言的極為重要的一方面,同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容,采取創(chuàng)新的有趣的授課形式,會更得到學(xué)生的喜愛和積極參與,然而,講授的新穎是需要與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的新穎相結(jié)合的,這個結(jié)合的度則是

35、靈活的,沒有硬性規(guī)定的。音樂教師在課堂中，可以在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，運用鋼琴或虛擬鍵盤跟學(xué)生玩一些聲音游戲，以創(chuàng)新的方式結(jié)合講授法和發(fā)現(xiàn)法來引導(dǎo)學(xué)生。比如：對音高的感受，教師通過簡短的講授后，在琴上用緩慢的速度和寬舒的節(jié)奏彈出大字二組的一個旋律片斷，再在小字三組用快速和密集的節(jié)奏型彈出一個旋律片斷，引導(dǎo)學(xué)生從動物的形態(tài)或人的心情等方面進(jìn)行聯(lián)想、想象，這時，學(xué)生能體會到兩組旋律片段的對比，后引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的動作或表情來表現(xiàn)。這樣既活躍課堂的氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂表演能力和敏銳的音高感受力。（三）兩者度的把握的考慮因素1、總體的教學(xué)進(jìn)度 正確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法的度，

36、必須考慮總體的教學(xué)進(jìn)度，面向全體學(xué)生，不能只照顧到有音樂天賦的學(xué)生。總體的教學(xué)進(jìn)度較慢時則要以講授多一點，總體進(jìn)度較快時就以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)多一點，平衡各個班級的進(jìn)度，使學(xué)生在課堂上收獲到的音樂知識是持平的。如在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，附點、切分等節(jié)奏型，對小學(xué)生來說是較難的，教師應(yīng)選擇講授法以簡潔、具象化來講解，再選擇發(fā)現(xiàn)法來引導(dǎo)學(xué)生通過身體律動來表現(xiàn)節(jié)奏。教師不能因為班上部分學(xué)生已學(xué)會，為了完成教學(xué)任務(wù)而快速地進(jìn)入另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以全班大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為準(zhǔn)，爭取在較短的時間內(nèi)達(dá)到大部分學(xué)生都能接受的教學(xué)進(jìn)度。2、學(xué)生的接受程度 每個學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識和技能上的接受程度都是不一樣的，這就要求音樂教師必須以因材施教的講授和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方式針對學(xué)生程度不一的問題來教學(xué)，充分發(fā)揮講授法的作用，也使發(fā)現(xiàn)法的效果得到體現(xiàn)。如在音樂教學(xué)中，在講授附點節(jié)奏的時值和準(zhǔn)確表現(xiàn)時，教師不應(yīng)使用過于專業(yè)和理論化的方式來表達(dá)，而應(yīng)站在學(xué)生的立場，使用符合學(xué)生的接受程度和年齡特點的教學(xué)語言來講學(xué)。針對接受程度較快的學(xué)生，教師可給學(xué)生布置課后的節(jié)奏練習(xí)作業(yè)，運用發(fā)現(xiàn)法來引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中某個動物（小貓、小狗、小兔子等）走路的節(jié)奏；針對接受程度較慢的學(xué)生，可在課堂中運用講授法來簡單明了的講解，再運用發(fā)現(xiàn)法來創(chuàng)設(shè)節(jié)奏游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過拍手、踏步等動作來練習(xí)、鞏固，從而使大部分學(xué)