淺談小學音樂教學中“講授法”及“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握

1、淺談小學音樂教學中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握 摘 要講授法是學生系統(tǒng)獲得知識的最主要方法，發(fā)現(xiàn)法則立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質，二者在教學中既各有特點，又相互統(tǒng)一。但在實際運用中，往往因為把握不好二者的“度”而影響音樂教學的質量：講授法運用的“度”過大時，會縮小學生的音樂視界，限制學生的創(chuàng)新思維；發(fā)現(xiàn)法運用的“度”過大時，會導致學生的思維過于發(fā)散而與授課內容發(fā)生偏差，影響音樂教學質量。若兩種方法運用都不到位時，則會使音樂課堂變得無序又無實。因而，把握好兩者間的度對課堂音樂教學極為重要。本文立足于小學音樂教學中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”的運用，探討在直接講授和引導發(fā)現(xiàn)過程中如何把握“度”的問

2、題。而真正把握好小學音樂教學的講授法與發(fā)現(xiàn)法之間的“度”，是把“授魚”過度為“授漁”的關鍵。關鍵詞：小學音樂 課堂教學 講授法 發(fā)現(xiàn)法 程度把握Abstract The lecture method is the most important method of the law based on the culture of the quality of students' creative thinking students access to knowledge, both in teaching and found have their own characteristics,

3、but also unified with each other. However, in practice, because the "degree" to grasp both bad and affect the quality of music teaching: lecture method the use of the "degree" is too large, it will reduce the student's musical vision, limiting students' innovative thinkin

4、g; Discovery Method use the "degree" is too large, will lead to students' thinking too divergent and lectures deviations occur, affecting the quality of music teaching. The use of two methods are not in place, then make the music classes had no specific disorder. Thus, grasp good betwe

5、en the degree of classroom music teaching is extremely important. This article is based on the use of music teaching in primary schools "teach" and "found" to explore how to grasp the "degree" in the direct teaching and guided discovery process. Truly grasp the "de

6、gree" between elementary school music teaching lecture method and the discovery method, "Give a fish" excessive "Give fishing method" key. Keywords: Elementary school Music classroom Teaching method Discovery method Degree of confidence緒 論自從我國的學堂開設以來，教學法就隨之悄然而生，在課堂上，教與學相輔相成的

7、，沒有純粹的教，也沒有純粹的學，教服務于學，學服從于教，我們常說，“取之有度，用之有度”，在教學法的運用上也是如此的，我們要學著如何把握各種教學法在課堂教學中的實際運用的度的問題，使我們所采用的教學法能真正發(fā)揮其最佳的效果。在音樂教育領域，隨著20世紀末美育寫入國家教育方針，學校音樂教育逐步受到重視，如今小學音樂教育事業(yè)發(fā)展得如火如荼,尤其在教學形式和教學法的運用上更是各具特色。每個音樂教師都從因人而異，因地制宜的角度選擇教學方法，并形成自己的教學特色。然而，也有很多音樂教師在選擇教學法時，常常從自身的角度來設計課堂教學，而忽略學生的真正需要，從而影響課堂教學效果?！敖虒W有法,但無定法”是教學

8、上的真理。本文立足于小學音樂教學中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”的運用，以“授魚”與“授漁”的比喻形式來探討在直接講授和引導發(fā)現(xiàn)過程中如何把握“度”的問題。講授法的度過大時，則縮小了學生的音樂視界，限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也違背了音樂教學的宗旨；發(fā)現(xiàn)法的度過大時，會導致學生的思維過于發(fā)散，容易與授課內容發(fā)生很大的偏差，從而影響音樂教學的質量；兩者運用時把握的度過于小時，均會使音樂課堂變得無序又無實。文章是以小學音樂教師在課堂中結合使用講授法和發(fā)現(xiàn)法為前提，而展開探討這兩種教學法在使用時如何把握兩者間的度的問題，并通過分析案例和實踐調查提出解決方法，使兩種教學法在小學音樂課堂的結合使用中發(fā)揮其最大的作

9、用，讓學生在教師的講授給予后得“魚”，在引導發(fā)現(xiàn)后有“漁”。真正把握好小學音樂教學的講授法與發(fā)現(xiàn)法之間的度，是“授魚”與“授漁”能否達到最佳的關鍵。論文主要分為緒論、主題概述及重要性、主題弊端、解決方法、結語五部分，部分間以環(huán)環(huán)相扣、前后呼應、引用例證的方式進行論述。整體包含部分，部分組成整體，通過清晰的結構框架，站在主客觀的立場，結合實際情況和統(tǒng)計信息，相對全面地展開對小學音樂教學中“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握的探討和研究，及擬定如何更好處理兩者關系的方法。一、講授法與發(fā)現(xiàn)法是小學音樂教育中主要的教學法 講授法和發(fā)現(xiàn)法都是在課堂教學中常用的教育教學方法,但兩者的含義和在課堂中的功能都各自

10、不同,單獨運用和結合運用的程度也因課堂進度、授課內容等因素的不同而不同。講授法與發(fā)現(xiàn)法在小學音樂課堂的教學中擔任著不同的角色,它們各自發(fā)揮著不同的作用，兩種教學法結合運用時產(chǎn)生的教學效果是呈正增長的，然而兩者之度的把握對小學音樂課堂的教學有極其重要的意義。（一）講授法與發(fā)現(xiàn)法的概念及意義1、講授法的概念及意義顧名思義，講授法是施教者通過口頭語言向受教者傳達知識的教育教學方法，它是音樂教育中最基本的教育教學方法之一。講授法的優(yōu)點是能夠使施教者有較充分的主動性，易于把握所講內容，能夠使受教者在較短的時間內獲得較多、較系統(tǒng)的知識，這種教育教學方法要求施教者要有較強的語言表達能力1。從古代的講堂至今天

11、的學校，講授法一直擔任著不可替代的角色。不管是任何學科，在課堂上使用的最基本的教學方法就是講授法，教師通過教學語言傳授知識給學生，學生以其自身的條件反射來接收教師的訊息。講授法包含講解、講演、講述三種形式。講解是通過解釋、剖析去傳授知識，運用講解重在解釋，是書面語言所不可及的，就是要講明“書不可傳者”。講演是以言說的途徑來講授知識，這種途徑要求教師要有吸引人的邏輯思維能力和感染學生的魅力。講述是通過敘述來講授知識，多用在某個知識點的來源發(fā)展或分析某個有一定發(fā)展歷程的教材等2。小學音樂課堂的講授法來源于對其他學科的學習、借鑒和模仿，同時又結合了音樂學科的特色，在運用的程度上也愈來愈完善。然而，在

12、小學音樂教學中，由于考慮到學生年齡的問題,講授的量和時間要適當, 學生處于初級的學習階段,思維方式較簡單且邏輯性較差,教師對學生的講授不應以繁雜的理論來灌輸,更多的是引導學生用自己的方式來尋找解決方法。2、發(fā)現(xiàn)法的概念及意義發(fā)現(xiàn)法被美國認知主義心理學家杰羅姆?S ?布魯納（Jerome ?S ?Bruner,1915-）在教育過程一書中定義為一種嚴格意義的教學法。這種方法要求學生在教師的引導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關系及其內在聯(lián)系，形成概念，從而獲得原理。發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源說,是個古老的方法，法國啟蒙思想家盧梭在愛彌爾中作過這樣的表達：“至于我，

13、我不是想教愛彌爾幾何的，相反地要由他來教我，由我尋找那些關系，而他則發(fā)現(xiàn)那些關系，因為我在尋找那些關系時，采用了使他能夠發(fā)現(xiàn)那些關系的方法?！?發(fā)現(xiàn)法在小學教育中的運用程度是有限制的，因為小學一般分六個年級，每個年級的學生平均年齡相差一到兩歲，他們的智力和理解的程度都是不一樣的。發(fā)現(xiàn)法是要求教師因人而異、因地制宜來靈活運用的教學法。在音樂學科上，音樂的理論知識對于學生而言是抽象難懂和枯燥乏味的，對于小學四年級以下的學生，教師講授得少一些，引導發(fā)現(xiàn)的度就稍大一些；四年級到六年級的學生，教師就可適當?shù)恼{大講授的度，也適當給學生自由發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間。如，教師在講解歌唱的聲音位置時，四年級以下的學

14、生則應多訓練和體會；四年級至六年級的學生在通過較全面的講授后進行訓練，讓學生在理論聯(lián)系實際中得到更正確的理解。 （二）講授法在小學音樂課堂教學中的運用美國著名的教育心理學家大衛(wèi)?奧蘇伯爾（David Ausubel）曾說過：“學生獲取大量整體的學科知識，主要是通過有意義接受學習、設計適當?shù)慕滩暮椭v授教學實現(xiàn)的?！睆闹v授法的含義及其運用的發(fā)展來看，它在小學音樂課堂的重要性是不可取代的。教師的講授能以直接、通俗化的方式將音樂理論知識的繁雜變成具體形象的話語讓學生理解，在一節(jié)小學的音樂課，即便教師使用多媒體等設備來教學，其基本的鏈接和貫穿始終是由講授來完成的，它具有簡捷和高效的優(yōu)點。講授法運用的把握

15、則是體現(xiàn)講授法重要性的關鍵，然而，運用的把握卻是很有講究的。針對小學生的年齡不一、個性差異，講授的內容既要照顧到音樂理解能力較好或較差的學生，也要照顧到班上絕大多數(shù)學生，面向全體學生的講授就要講授得通俗一些，簡單一些，幽默一些。講授的度的把握就好比一個漸強記號一樣，學生的年齡越小，講授的度就變小，反之，則講授的度就增大。比如，教唱歌曲小燕子時，音樂教師針對學生年齡特點靈活使用講授法，給三年級以下（含三年級）的學生講授小燕子的外形和生活環(huán)境，向學生傳達小燕子的美好形象，使學生在演唱時更容易達到情感表達的要求；三年級以上的學生，可多講授歌曲的寓意，給學生對歌曲所表達的思想感情有進一步的認識。（三）

16、發(fā)現(xiàn)法在小學音樂課堂教學中的運用發(fā)現(xiàn)法雖然在音樂教學中需要講授法的配合，但其重要性也是不容忽視的。它有利于開發(fā)學生的潛能和激發(fā)學生的興趣，有利于調動學生的主動參與性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也有利于使學生對以學習的知識溫故而知新，形成舉一反三的學習習慣。在小學的音樂課堂上教師通過各種形式的游戲來拓展音樂知識，是學生在潛移默化中接受到課堂教學的內容，并給學生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的時間和空間，讓學生在規(guī)定的主題和時間內完成學習任務，從而提高學生接收和學習音樂知識的能力和效率。比如，教師為了使學生準確認識唱名Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si時，可選擇發(fā)現(xiàn)法進行引導教學，利用柯爾文手勢來組織學生參與認識唱名

17、游戲，簡單的動作，有趣的形式，最終達成明確的教學目的。二、講授法與發(fā)現(xiàn)法在運用中度之把握的意義“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”在實際運用中是互補的，主輔相間，“授魚”與“授漁”的度均不可過，也不可不足，講授過度則是累贅，講授不足則是遺漏；引導發(fā)現(xiàn)過度則是多余，引導發(fā)現(xiàn)不足則是有頭無尾。倘若兩種教學法的運用過度或不足，就會給小學音樂課堂的教學帶來不利的因素，形成一定的弊端。 （一）講授法的運用不當給小學音樂課堂帶來的弊端講授法固然很重要，但教師講授的量切不可泛濫。小學的音樂課堂是多變的，單一簡潔或過于繁雜深入講授教學是不利于營造美的小學音樂課堂，教師一味地“授學生以魚”，容易使他們形成依賴和等待心理，依賴

18、老師的精心準備，等待老師給出更合理的解釋，最終卻忘記怎樣思考，怎樣主動，怎樣獨立，而一脫離教師的講授，就像離開水的魚兒，結果就是不能存活。一方面，在小學音樂教學中，講授的量過大時則會形成教師滔滔不絕，學生或昏昏欲睡，或開小差的課堂氛圍，從而使課堂變得枯燥乏味；如在實際的小學音樂課堂中，音樂教師為追求教學語言的專業(yè)性，在歌曲教學的導入環(huán)節(jié)中以理論性極強和涉及歌曲演唱的各種細節(jié)的講解來引入，規(guī)范中略顯死板和生硬，學生對于這樣的導入是具有反抗心理的。相反，講授的量過小，課堂的內容又顯得無實。教師不能為了趕教學進度，而在以講授為主的環(huán)節(jié)一兩句帶過，對理論指導的基礎鋪墊草草了事也是不可取的。另一方面講授

19、的程度過于深入時，使學生本可以經(jīng)過獨立思考而學到的知識，卻是以灌輸來完成，學生以接受來代替思考，從而會有礙于培養(yǎng)學生學習的積極主動性，即使他們在教師的講授下學會了某些音樂知識，但是課后會很快忘記，更談不上讓他們熟能生巧和靈活運用了。如當教師跟學生解釋什么是音符的時值時，講授了具體含義之外，又深入到關于音符時值的重要性和意義，并直接通過課件來展示音符時值在音樂中的運用和表現(xiàn)，而沒有給學生親身體會如何在表現(xiàn)音樂體會音符的時值，這種來得太輕易的“魚”，學生“吃”了就算了，不會去摸索“魚”的來路，更不會在“吃魚”后主動學習“漁”了。（二）發(fā)現(xiàn)法的運用不當給小學音樂課堂帶來的弊端在小學音樂課堂中，發(fā)現(xiàn)法

20、的運用不當會使課堂變得無序，教學耗時，學生沒有耐性，注意力不集中，容易消退學生對音樂學習的動力。發(fā)現(xiàn)法的運用不當主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是引導發(fā)現(xiàn)范圍的寬與窄。教師的引導發(fā)現(xiàn)范圍過于寬時，容易脫離主題，導致主次不分，不能準確把握教學的重難點，不利于教學任務的完成，也難以達成教學目標；而相反，教師的引導發(fā)現(xiàn)的范圍過于窄時，容易把簡單的內容復雜化，使學生的思維邏輯混亂，從而導致產(chǎn)生學生厭學的心理，磨滅學生對音樂知識的學習興趣。比如, 一節(jié)音樂課設定的教學目標是教唱維族民歌掀起你的蓋頭來,音樂教師在授課過程中為了讓學生對維族民歌的特點和韻味有更深的體會，引導學生通過具有維族特色的舞蹈動作（抖肩膀、

21、抖脖子等）來感受，這本該是好的引導發(fā)現(xiàn)，但有些音樂教師把控不住引導發(fā)現(xiàn)范圍的寬與窄，就在這個環(huán)節(jié)中組織學生學起維族舞蹈，并給整段歌曲編舞，從而忽略了細致的教唱環(huán)節(jié)，甚至最終沒完成教會學生唱的任務課堂就結束了。另一方面是引導發(fā)現(xiàn)收和放的把握。很多小學音樂教師在編寫教案時，自以為是地把學生的表現(xiàn)做了詳細的部署和安排，其實，音樂課堂很多教學細節(jié)是不可預知的。尤其在引導學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新時，教師只能有基本的思路，不能完全把學生固定在某個范圍內不放手，試圖通過個人的意志來規(guī)定學生的意志，使學生成為教師授課的工具，隨心所欲地操控，這樣就完全違背了以學生為本的教育目標，不利于音樂教與學的長遠發(fā)展。而有些小學音樂

22、教師則在引導發(fā)現(xiàn)時完全放手，給學生過多的時間和過大的空間去自由發(fā)揮。如，在實際的小學音樂教學中，音樂教師在創(chuàng)造環(huán)節(jié)中引導學生從自身的角度來創(chuàng)編動作來表演時,沒有擬定一個大致的方向或主題，讓學生盲目地創(chuàng)設。大部分小學生還沒有自主完成某個音樂知識點學習的能力，讓他們完成一個沒有明確主題和教師指導的創(chuàng)造任務是很有難度的，從中產(chǎn)生的負面影響是，打擊學生的自信心，使音樂課堂變得乏味無趣。（三）兩者結合運用之度把握不當時給小學音樂教學帶來的弊端講授法與發(fā)現(xiàn)法在小學音樂課堂的結合運用固然比單獨使用的效果來得更明顯一些，但兩者之度的把握不當時也存在一些不利的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面。 第一，不利于形成有條不

23、紊的課堂教學秩序。講授法和發(fā)現(xiàn)法是音樂教學的兩種手段，音樂教師講授的時間較長時，學生中則會出現(xiàn)坐立不安、注意力分散等情況，當小學生感覺不自在時就開始躁動，做一些與課堂無關緊要的事，或吵鬧，或睡覺，這就有違音樂課堂所追求的活躍的學習氣氛和環(huán)境，從而對教學進度和教學秩序產(chǎn)生不良影響。比如，音樂教師在教唱歌曲小星星時，簡單而優(yōu)美的旋律，學生很快可以學會，但有些音樂教師習慣于在教歌前給學生做一大篇幅的講說，從簡單的音樂知識談到太空深處的奧秘，并讓學生回答一些關于地理知識的問題，拖拽了教學進度，容易使學生分神，最終會影響課堂秩序。第二，不利于提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的講授內容多而細致時

24、，往往限制了學生獨立思考的能力，對較復雜的音樂知識和技能望而卻步，不能主動攻克難題。引導發(fā)現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)耗時過長，學生會產(chǎn)生疲憊感，從而降低學生積極參與的學習欲望，也使依靠想象的創(chuàng)造力處于一個不佳的狀態(tài)。比如，一些音樂教師在教學吸氣的知識時，講授聞鮮花吸氣和驚嚇狀吸氣的細節(jié)，詳細的講授后進行練習，再選擇發(fā)現(xiàn)法讓每個學生用一樣事物來形容吸足氣的狀態(tài)，并持續(xù)做長音練習，這樣既單一又耗時，從而影響學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。第三，不利于培養(yǎng)良好的師生關系和營造唯美的音樂課堂。音樂的教與學是教師與學生各自的立場，但教與學不是分別孤立存在的，而是密不可分的。倘若教師的講授像流水線般一成不變、按部就班

25、，學生的學只能是被動的，預設的師生對話不是學生發(fā)自內心的，這樣會逐漸拉遠師生的關系。教師不能站在學生的立場上又怎能讓學生理解和接受教師所講授和引導的知識，這就很難培養(yǎng)良好的師生關系，很難營造唯美的音樂課堂。比如，在一些小學音樂課堂中，音樂教師對音樂的理解有些固執(zhí)，講解歌曲搖籃曲的意境時，規(guī)定歌曲只有一種的畫面感，不能有另外的解讀,這樣使講授的張弛度上顯得過于局限，使接下來發(fā)現(xiàn)法的引導發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)調動不起學生的主動參與，從而影響了師生間默契配合的關系的培養(yǎng)，也達不成音樂課堂美的追求。（四）兩者結合運用之度的準確把握給小學音樂教學帶來的益處講授法和發(fā)現(xiàn)法是兩種不同類型的教學法，講授的發(fā)展趨勢是引導發(fā)現(xiàn)

26、，引導發(fā)現(xiàn)的質的升華離不開講授的量的積累，兩者既相互獨立又有著緊密的聯(lián)系。講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的準確把握能產(chǎn)生的益處主要有以下三個方面。第一，有利于提高教師的教學效率和學生的接受能力。兩種教學法的結合是一種互補的關系，講授的量達到一定程度時則需要適當?shù)囊龑Оl(fā)現(xiàn)，讓學生在尋找和發(fā)現(xiàn)正解的過程中消化教師講授的內容。比如，音樂教師采用歌曲侗家兒童多歡樂進行律動教學，選擇講授法,把達爾克羅茲“體態(tài)律動”的知識簡單化、幽默化，講授的同時要讓學生做一定的輔助練習；然后選擇發(fā)現(xiàn)法進行引導，把學生分組,以比賽的形式來學習侗家舞蹈動作,跟著音樂做律動練習，無形中提高教學效率和學生的接受能力。第二，有利于提高學生將

27、音樂理論知識用于指導音樂技能的能力。小學生的理解能力是有限的，一些較理論性的音樂知識單憑語言的講授是不能讓學生完全領悟的，所謂“只可意會不可言傳”，就是要求教師要通過一些引導發(fā)現(xiàn)的互動、游戲等形式來讓學生切身體會音樂技能的學習。比如，音樂教師在給學生講授節(jié)奏的問題時，教師可以通過舉例說明，把四分、八分、十六分節(jié)奏分別比喻成學生們最喜愛的動畫片喜羊羊中的羊村長、懶羊羊、喜羊羊行走的速度，頓時可以吸引學生的注意力和興趣。后選擇發(fā)現(xiàn)法，通過引導，讓學生選擇喜羊羊中自己喜愛的角色來表現(xiàn)所學的節(jié)奏型,讓學生經(jīng)過自身的體驗和感受后,理解一些節(jié)奏型的時值和具體表現(xiàn)。第三，有利于培養(yǎng)學生主動學習音樂知識和技能

28、的良好習慣。在生動形象的講授后緊接著引導發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，能吸引學生的注意力，活躍音樂課堂的氛圍，調動學生的積極性，經(jīng)過一段時間的音樂教學，從而逐步培養(yǎng)學生主動學習音樂知識和技能的良好習慣，豐富了學生的課余生活，也有助于學生身心健康的成長。比如，音樂教師在給學生上以練習節(jié)奏為主的音樂綜合課時，教師利用生活中的一些物品（塑料罐、球、筆等）來充當節(jié)奏樂器，讓學生隨時隨地感受節(jié)奏無處不在，并通過講授說明，走、跳、跑、說話、吃飯等日常動作都是有節(jié)奏元素的，后讓學生在課后觀察身邊與節(jié)奏相關的現(xiàn)象，并進行組織，在下次課堂中表現(xiàn)出來，無形中慢慢地培養(yǎng)了學生主動學習音樂的習慣。三、講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的準確把

29、握主要包含三個方面 “授魚”是“授漁”的充分準備和前提條件，“授漁”是“授魚”的目的，協(xié)調和兼顧好“授魚”與“授漁”的關系是準確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法之度的關鍵。在小學音樂教學中，講授法與發(fā)現(xiàn)法的度的把握是沒有硬性規(guī)定的，但要適當把握兩種方法的度，應做到以下三個方面： （一）兩者度的把握的基本要求1、以課前準備為基點音樂教師在授課前都要做好充分的準備，包括教材的選擇、教案的擬定、課件的設計等，這都是音樂課前最基本的準備，只有在準備充分的情況下，音樂課堂的教學內容才更充實，“授魚”的量才有更好的積累，因此以課前準備為基點是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的把握的基本要求之一。如，在教唱廣西民歌漁家姑娘在海

30、邊時，教師在課前應根據(jù)教學目標和所教年級的學生年齡特點，對歌曲的情感表達和背景教學中選擇講授的方式，在歌曲中出現(xiàn)較難的節(jié)奏和裝飾音的演唱，教師應選擇發(fā)現(xiàn)法來創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)引導學生在快樂中解決重難點。2、以隨機應變?yōu)槭侄?蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！毙W音樂課堂的教學過程是不能預知的，教師不能限定學生的想象空間，而應讓學生主動提出問題，并解決問題。當遇到學生問到比較無厘頭的問題，或是學生鉆牛角尖時，教師則要通過隨機應變的能力，用通俗易懂和幽默風趣的教學語言讓課堂出現(xiàn)的一些問題可以迎刃而解。因此，以隨機應變

31、為手段是把握“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的另一基本要求。如音樂教師在課堂中設問：“請問有沒有同學知道貝多芬呢”，當學生沒有反應時，教師不要魯莽地點學生回答，否則會出現(xiàn)較尷尬的課堂氣氛，而應通過講授法與發(fā)現(xiàn)法給予學生一些提示和引導，等到有學生躍躍欲試時再點名回答，這樣隨機應變的教學方式會更有效。3、以有效互動為關鍵 “講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度的正確把握應以課堂上師生的有效互動為關鍵，適當?shù)恼Z言、演唱、舞蹈上的互動是有利于調動學生參與學習音樂的主動性。講授法只是通過語言傳授知識給學生，但我們常說“言傳身教”，傳授到一定程度時，就要采取“發(fā)現(xiàn)法”來引導學生參與表現(xiàn)音樂。然而傳授的量要精練、簡潔，以重點

32、帶一般，并在講授重點后緊接著引導學生發(fā)現(xiàn)其重要性，從而實現(xiàn)了兩者之度的很好把握。在音樂教學中，師生間的互動是形成良好課堂氣氛的關鍵因素，也是講授法與發(fā)現(xiàn)法得以有效運用的體現(xiàn)。如，當音樂教師在教唱山歌好比春江水時，應將課堂還原于生活，再現(xiàn)對歌場景，師生對歌與學生間對歌相結合, 通過對歌來激勵學生積極參與,在這過程中讓學生能從講授理解后的學唱到引導發(fā)現(xiàn)后的體驗山歌對唱，讓學生在有效的互動中真正體驗對歌的樂趣，鞏固歌曲的學習，培養(yǎng)學生學習民族音樂的興趣。（二）兩者度的把握的統(tǒng)籌兼顧1、教學時間的控制音樂教師在講授每一個知識點時，要根據(jù)學生的年齡和智力等因素來把握講授的時間，對年齡越小的學生講授的時間

33、就應稍短一些，因為學生的注意力容易分散，然而把“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”相間穿插運用，對于小學音樂教育是效果甚佳的。如在一節(jié)以唱歌為主的音樂課中,音樂教師給六年級學生進行音階練習時,不應花費太多的時間,把音階的理論含義講得過于細致深入,運用講授法把理論知識點到為止即可，然后更多的利用發(fā)現(xiàn)法來引導學生做一些音階的模唱和創(chuàng)造，讓學生在學習歌曲中，體會和發(fā)現(xiàn)音階練習與歌唱的關系，從而能不斷提高教學效率，有利于達到省時有效的教學目標。2、教學內容的簡潔化 音樂教學內容的簡潔對在小學音樂課堂上較好拿捏“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”之度是有直接關聯(lián)性的，內容的簡單明了，板書的整潔美觀，學生一目了然，一聽便懂，這不僅可

34、以縮短講授的時間和講授的量，還能給發(fā)現(xiàn)法的引導更大的更自由的空間。比如，教師在音高位置教學中,讓學生辨別G音在高音譜表中所在位置,教師需講授的內容包括高音譜號、G音的唱名等，學生明確后，運用發(fā)現(xiàn)法引導學生做“動手比一比”游戲，讓學生在白紙上畫五線譜，再標上高音譜號，后用手指出G音的位置。繁雜的內容簡潔化，平淡的課堂活躍化，這無疑是“講授法”與“發(fā)現(xiàn)法”運用之度的把握的效果。3、教學形式的新穎化 新穎的授課形式對于小學音樂課堂的教學而言的極為重要的一方面,同樣的學習任務和內容,采取創(chuàng)新的有趣的授課形式,會更得到學生的喜愛和積極參與,然而,講授的新穎是需要與引導發(fā)現(xiàn)的新穎相結合的,這個結合的度則是

35、靈活的,沒有硬性規(guī)定的。音樂教師在課堂中，可以在引導發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，運用鋼琴或虛擬鍵盤跟學生玩一些聲音游戲，以創(chuàng)新的方式結合講授法和發(fā)現(xiàn)法來引導學生。比如：對音高的感受，教師通過簡短的講授后，在琴上用緩慢的速度和寬舒的節(jié)奏彈出大字二組的一個旋律片斷，再在小字三組用快速和密集的節(jié)奏型彈出一個旋律片斷，引導學生從動物的形態(tài)或人的心情等方面進行聯(lián)想、想象，這時，學生能體會到兩組旋律片段的對比，后引導學生通過簡單的動作或表情來表現(xiàn)。這樣既活躍課堂的氛圍，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也培養(yǎng)學生綜合的音樂表演能力和敏銳的音高感受力。（三）兩者度的把握的考慮因素1、總體的教學進度 正確把握講授法與發(fā)現(xiàn)法的度，

36、必須考慮總體的教學進度，面向全體學生，不能只照顧到有音樂天賦的學生?？傮w的教學進度較慢時則要以講授多一點，總體進度較快時就以引導發(fā)現(xiàn)多一點，平衡各個班級的進度，使學生在課堂上收獲到的音樂知識是持平的。如在節(jié)奏訓練環(huán)節(jié)中，附點、切分等節(jié)奏型，對小學生來說是較難的，教師應選擇講授法以簡潔、具象化來講解，再選擇發(fā)現(xiàn)法來引導學生通過身體律動來表現(xiàn)節(jié)奏。教師不能因為班上部分學生已學會，為了完成教學任務而快速地進入另一個教學環(huán)節(jié)，應以全班大多數(shù)學生的學習進度為準，爭取在較短的時間內達到大部分學生都能接受的教學進度。2、學生的接受程度 每個學生在學習音樂知識和技能上的接受程度都是不一樣的，這就要求音樂教師必須以因材施教的講授和引導發(fā)現(xiàn)方式針對學生程度不一的問題來教學，充分發(fā)揮講授法的作用，也使發(fā)現(xiàn)法的效果得到體現(xiàn)。如在音樂教學中，在講授附點節(jié)奏的時值和準確表現(xiàn)時，教師不應使用過于專業(yè)和理論化的方式來表達，而應站在學生的立場，使用符合學生的接受程度和年齡特點的教學語言來講學。針對接受程度較快的學生，教師可給學生布置課后的節(jié)奏練習作業(yè)，運用發(fā)現(xiàn)法來引導學生觀察日常生活中某個動物（小貓、小狗、小兔子等）走路的節(jié)奏；針對接受程度較慢的學生，可在課堂中運用講授法來簡單明了的講解，再運用發(fā)現(xiàn)法來創(chuàng)設節(jié)奏游戲，引導學生通過拍手、踏步等動作來練習、鞏固，從而使大部分學