以故事教學(xué)研究為載體提高幼兒語言表達(dá)能力

1、 以故事教學(xué)研究為載體提高幼兒語言表達(dá)能力 在一次對(duì)幼兒開展水平的測評(píng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語言表達(dá)方面存在 句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)自己想法等問題。經(jīng)過反思，我 們認(rèn)為在語言教學(xué)中過多關(guān)注教學(xué)形式上的求新求異，無視學(xué)科本身的特點(diǎn)， 可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語言表 達(dá)能力作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語言表達(dá)能力的策略 和途徑。 、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口 在語言教學(xué)實(shí)踐中如何支持幼兒提高語言表達(dá)能力，得先找到一個(gè)切入 口。由于幼兒對(duì)那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣二所以我們以故事教學(xué)為載體 開展語言教學(xué)研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀

2、兒童文學(xué)作品、“故 事類語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步解決幼兒語言 表達(dá)方面存在的問題。 、從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取故事作品 起初我們認(rèn)為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)期 初的觀摩活動(dòng)“我家是個(gè)動(dòng)物園后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教 師為了引導(dǎo)幼兒理解作品煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一系列提問，但由于幼兒對(duì)浣熊等 動(dòng)物了解不多，所以幼兒對(duì)教師提出的問題要么無法答復(fù)，要么答非所問。 針對(duì)這一狀況，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中展開了研討，最后達(dá)成共識(shí)：在故事 類語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響他們對(duì)故事的理解，情感的遷 移。幼兒之所以會(huì)對(duì)教師的提問無所適從，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，

3、而 我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)往往無視了這一重要因素。后來，我們調(diào)整了選材的關(guān)注 點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谛　⒅?、大班先后選擇了故事情節(jié) 開展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的?愛吃水果的牛?、?變色鳥?； 故事描寫生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式，幼兒愿意模仿和講述的?為什么我不 能?、?小豬變干凈了?；故事語言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的?猜猜我有 多愛你?、?對(duì)不起?等。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀故事作品能 在更大程度上支持幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說和“想說的 心理需要。 三、根據(jù)幼兒不同水平設(shè)計(jì)問題 接下來，我們的研究進(jìn)入了 “選取相對(duì)固定的故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩與 研討的階段。開

4、始，我們力求針對(duì)故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張圖片設(shè)計(jì)提 問，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確 答復(fù)教師預(yù)設(shè)的問題的幼兒寥寥無幾，不少幼兒不知道怎么答復(fù)。為什么幼 兒的表現(xiàn)和我們的預(yù)想有很大差距？對(duì)此，我們作了進(jìn)一步研討，有的教師 認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題沒有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題不利 于幼兒的自主學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題太細(xì)，使教師缺乏根據(jù)幼兒實(shí) 際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得開展；還有很多教師 認(rèn)為預(yù)設(shè)的提問太細(xì)致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。 在這樣的認(rèn)識(shí)根底上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原那么。 例如，應(yīng)該針對(duì)幼兒理

5、解故事和表述故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)提問；教師可以 根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整問題；預(yù)設(shè)提問時(shí)應(yīng)注重問題的層次性與遞進(jìn)性。 由此，我們將預(yù)設(shè)提問研究的重點(diǎn)放在“如何通過預(yù)設(shè)提問解決活動(dòng)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)問題，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。一 在這一階段，小、中、大班分別進(jìn)行了不同的故事教學(xué)嘗試?？紤]到課 題組成員的原有水平，我們?cè)陂_展故事教學(xué)研究時(shí)以年齡班分組，各年齡班 組以確定的故事內(nèi)容為根底，逐步開展?jié)u進(jìn)式的實(shí)踐研究。 以小班組的實(shí)踐研究為例，小班組教師結(jié)合故事?小豬變干凈了?附 后開展研究。他們首先對(duì)故事蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行了充分的分析和挖掘， 包括支持幼兒學(xué)習(xí)“如何變干凈的健康教育方面的目標(biāo)，包括語言開展方

6、面的豐富詞匯以及角色扮演的目標(biāo)，還包括相關(guān)的社會(huì)性交往方面的目標(biāo)。 結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，我們就三次活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)。第 一層次的目標(biāo)是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標(biāo)是讓幼兒理解故事大意，掌 握“如何變干凈的方法；第三層次的目標(biāo)是支持幼兒進(jìn)行角色扮演，并嘗 試促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往認(rèn)知。 1 1 .第一次活動(dòng)的目標(biāo)是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動(dòng)物形 態(tài)特征的形容詞并學(xué)習(xí)初步運(yùn)用。按照預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì) 了 “小鴨子是什么樣的 “小豬是什么樣的等問題。但在實(shí)踐中，我們發(fā) 現(xiàn)這樣具體的提問容易造成幼兒簡單答復(fù)，如直接答復(fù)“胖嘟嘟的等。雖 然這也能讓幼兒學(xué)習(xí)一些形容詞，

7、但沒有給予幼兒自主說完整話的空間。如 何調(diào)整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關(guān)注幼兒不同開展水平的前提 下，問題應(yīng)該具有開放性，防止太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后 根據(jù)幼兒的答復(fù)情況進(jìn)一步提問。 2 2 .第二次活動(dòng)的目標(biāo)是掌握“如何變干凈的方法，嘗試完整表述。為 了防止第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問題，我們將重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問題設(shè)計(jì)為 開放式的，例如，“接下來發(fā)生了什么事情 “小豬又發(fā)生了什么事情等， 然后根據(jù)幼兒的答復(fù)加以追問。我們發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)置問題對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)很 有幫助，可以實(shí)現(xiàn)在語言教育活動(dòng)中支持不同幼兒獲得開展的目標(biāo)。對(duì)語言 開展較好的幼兒來說，這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們

8、有興趣答復(fù)，并 可以用完整句答復(fù)；對(duì)語言開展不夠好的幼兒來說，他們可以簡單答復(fù)，教 師那么根據(jù)其具體情況進(jìn)行追問，以幫助其理解活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 同時(shí)，在答復(fù)“小動(dòng)物都是怎么幫助小豬變干凈的時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多 幼兒會(huì)參加自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，例如有的幼兒會(huì)說用香皂給小豬洗澡等。 可見，幼兒在理解故事時(shí)更容易結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)，這提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)提 問時(shí)更加關(guān)注如何激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒理解故事。 在這次活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，即教師在提問后如果發(fā)現(xiàn)幼兒 遲疑或答案與故事內(nèi)容不一致，總會(huì)急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些 教師經(jīng)常會(huì)無意識(shí)地重復(fù)幼兒的答案。我們認(rèn)為這樣對(duì)幼兒沒有幫助，要求

9、 教師在以后的活動(dòng)中加以防止 3 3 .第三次活動(dòng)的目標(biāo)是通過角色游戲提高語言表達(dá)能力，并對(duì)社會(huì)性交 往形成一定的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕?jīng)驗(yàn)，這次活動(dòng)的效果較好，能夠?yàn)?不同開展水平的幼兒提供語言開展的空間。但教師無意識(shí)重復(fù)幼兒答案的情 況仍然無法防止。我們想既然無法防止，就引導(dǎo)教師將無意識(shí)重復(fù)變?yōu)橛幸?識(shí)重復(fù)，將簡單重復(fù)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓幼兒在被肯定的同時(shí)學(xué)習(xí) 說完整句。 隨著研究的深入，活動(dòng)越來越飽滿，我們?cè)谌绾魏侠眍A(yù)設(shè)問題及如何適 當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒作出反應(yīng)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。 (1)(1)預(yù)設(shè)問題時(shí)要把握“一個(gè)不能丟的原那么，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 貼近幼兒生活。二 (2)(2)多設(shè)開放

10、性的問題，少提細(xì)節(jié)、具體的問題。 (3)(3)要結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得 到多方面開展。2121 (4)(4)在教學(xué)活動(dòng)過程中要關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)與思考，給幼兒預(yù)留充分 的思考和答復(fù)下列問題的空間、時(shí)間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。 四、讓提問促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提高 在不斷反思和實(shí)踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有 更多自主的空間，我們將預(yù)設(shè)提問限定在針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)重點(diǎn)提 問。但事實(shí)并非我們所想象的，不少青年教師在面對(duì)幼兒不能清楚表達(dá)自己 意思的時(shí)候，要么沒有跟進(jìn)的問題，草草收?qǐng)?；要么不厭其煩地問一些?xì)碎 的問題，導(dǎo)致幼兒的答復(fù)根本上是

11、“是與“不是。研討中，青年教師坦 誠地說出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會(huì)怎樣答復(fù)，也不 知道接下來我該說什么，所以我跟進(jìn)的問題就越來越?jīng)]有邏輯性。經(jīng)過分 析后，我們認(rèn)為主要有兩個(gè)問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這 個(gè)問題適合哪種開展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的 問題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。 為了解決這兩個(gè)問題，我們進(jìn)一步細(xì)化了備課過程：在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首 先引導(dǎo)教師明確提問目的，而后由易到難地對(duì)教師提出要求，確保對(duì)不同能 力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對(duì)于語言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師 的提問可比擬簡單、直接，以幫助幼兒建立表達(dá)的信心，例如“是什

12、么 “怎 么了等；對(duì)于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可提出需要他們結(jié)合原有經(jīng) 驗(yàn)進(jìn)行思考、提煉的問題，例如“為什么 “怎樣才能等，使他 們?cè)谠休^高開展水平上獲得提升。一 在此根底上，我們進(jìn)一步要求教師根據(jù)幼兒開展水平充分預(yù)想幼兒對(duì)問 題可能作出的答復(fù)，并據(jù)此設(shè)計(jì)跟進(jìn)的問題。我們力求問題具有遞進(jìn)性和層 次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對(duì)故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們?cè)?這里都看到了什么 “從這里你們都知道了什么等問題，而后可根據(jù)不同 水平幼兒的答復(fù)進(jìn)一步提問，使每個(gè)問題都成為系列問題，支持幼兒深入思 考和表達(dá)。實(shí)踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能 有效支持幼兒的語言表達(dá)能力的

13、提高。= _ 經(jīng)過屢次研討與實(shí)踐，很多教師開展語言教學(xué)活動(dòng)的水平有了較大的提 高。正在大家推廣此經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，即教師在教學(xué)過程中機(jī) 械地按照集體研討時(shí)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行教學(xué)，過于關(guān)注預(yù)設(shè)的提問?；顒?dòng)后有 教師反思：幼兒的答復(fù)似乎都在我們的預(yù)想之內(nèi)，但是這樣的活動(dòng)究竟能不 能支持幼兒獲得開展呢？面對(duì)這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調(diào)整預(yù)設(shè) 提問，促進(jìn)幼兒語言開展成了擺在我們面前的新問題。正在這時(shí)，區(qū)教研室 的老師適時(shí)介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過分析錄像明確了 教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原那么：一是給予肯定，教師應(yīng)該抓住 幼兒的優(yōu)美詞語、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定；二

14、是重復(fù)答案，教師不是簡 單重復(fù)，而是要通過重復(fù)提升幼兒的語言能力，比方幫助幼兒提煉句型、擴(kuò) 充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的答復(fù)中獲得一定的啟示。1 1 五、讓適度追問成為支持幼兒語言開展的橋梁 在幼兒答復(fù)下列問題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及 時(shí)追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中 我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來語言開展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得 連完整話都說不出來了。為此，我們開展了體驗(yàn)式教研活動(dòng)，嘗試不斷追問 教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么 在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師們親歷了被不停追問的感受要么很反感，不愿接連 不斷地答

15、復(fù)下列問題，要么被無休止的追問“逼得不知該怎么答復(fù)，從而意識(shí) 到了不斷追問可能對(duì)幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了 “打破沙鍋問到 底式的追問，調(diào)整為根據(jù)幼兒不同水平進(jìn)行適時(shí)適度的追問。1 1 一 以上是我們開展故事教學(xué)研究的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從中我們感悟到這樣的教研 形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長的一個(gè)平臺(tái)。 執(zhí)筆：王鑫王姣姣 小豬變干凈了 有一只小豬，它長著圓圓的腦袋，大大的耳朵，小小的眼睛，翹翹的鼻 子，胖乎乎的身體，真有趣！可就是不愛清潔。它常常到垃圾旁找東西吃， 吃飽了就在泥坑里滾來滾去，滾得身上都是泥漿。1 1 _ 一天，小豬想去找朋友。它一面走，一面“哼哼哼，哼哼哼地叫著。 小豬走著，走著，看見前面有只小兔子，長著長長的耳朵，短短的尾巴，紅 紅的眼睛，白白的毛。真好看！小豬快樂地叫：“小白兔，我和你一塊兒玩 好嗎？ 小白兔回頭一看，原來是小豬，就說：“喲！是小豬，看你多臟??！ 快去洗洗吧，洗干凈了我再和你玩。小豬不愿意洗澡，只好走開了。它走 著，走著，走到草地上，碰到一只小白鵝。小白鵝，真美麗，紅紅的帽子，