《走進幼兒,走進游戲》讀后感

1、走進幼兒，走進游戲讀后感走進游戲走近幼兒讀后感十一國慶期間，我讀了徐則民、洪曉琴，兩位作者編寫 的書走進游戲走近幼兒，學到了很多實際性的東西，因 為本書的最大特點，就是有很多實際性的案例，本書就是對 一個個案例進行分析，從而講由了一個個道理，這些道理透 由的是老師們向幼兒學習的心得，我看到，他們在讀游戲的 同時，也讀懂了每一個幼兒。本書共有六章內(nèi)容，分別講到：一，游戲的作用包括。 1,游戲是童年生活的重要內(nèi)容 2,游戲促進幼兒的身心發(fā)展 3,游戲是教師解讀幼兒的窗口。二，確保幼兒在游戲中的 主體地位。1,還幼兒真正的游戲自2,從游戲中的教師到游 戲中的玩伴，三，追隨幼兒提供適宜的游戲支持，1,

2、適時介入適度回應(yīng)，推動游戲發(fā)展2,充分發(fā)揮共享交流的作用。 四，確保時間與空間，踐行各類游戲。1,遵循主流價值，落實幼兒園基本活動 2,讓環(huán)境材料推不動游戲發(fā)展。五， 帶領(lǐng)教師在游戲中“學研做”，1,樹立幼兒在前教師在后的理念2,落實“追隨幼兒，師幼同行”的過程 ,3 ,追求從 游戲中來，到游戲中去。六，確立快樂玩有效學的理念，在 游戲設(shè)計中和積累。1,教師設(shè)計個體游戲 2,對集體教學游 戲的思考。本書內(nèi)容全面，細致的解剖了幼兒游戲中可能由 現(xiàn)的種種問題。下面我就談一下感受最深的幾點游戲是幼兒園的基本活動，不管是從書中的案例看，還 是從現(xiàn)實幼兒的日常生活看，都證明這一點，孩子在特定的 環(huán)境中，

3、根據(jù)自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩 的各種內(nèi)容。好像就是這樣，很多類似的過程，每天每時每 一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而 且幼兒就是在游戲中不斷學習和成長的。那做為老師我們應(yīng)該怎樣走進幼兒的游戲呢？首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個 真正的游戲自，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒 的角度用他們的思維想問題。那到底幼兒的自都包括哪些內(nèi)容呢？書中介紹了一個故事不可少的開場，故事中講到在玩游戲前一定要聊一 下，“想玩什么，誰想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所 思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡 早掃除了一些可能由現(xiàn)的障礙。經(jīng)過經(jīng)驗

4、研究，幼兒在游戲 中可以-一 自選擇主題，自選擇角色，自選擇情節(jié)，自選 擇同伴及玩具。但是，當給幼兒很多自時，幼兒就會自己生 由很多稀奇古怪的問題，那我們應(yīng)該如何回應(yīng)幼兒的需要？ 怎么回應(yīng)？回應(yīng)程度如何呢？研究者發(fā)現(xiàn)可以從兩個不角度來看這個問題，一是生成的內(nèi)容是否接近課程目標，二是,活動是否滿足群體需求，研究者畫了一個坐標，從而得到四個象限，再根據(jù)象限內(nèi)容的不同，分別對生成的問題進行分 析解決，但是作為教師，應(yīng)該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā) 產(chǎn)生的各種內(nèi)容。通過研究各種案例發(fā)現(xiàn)，幼兒生成的內(nèi)容 不是一成不變的，參與活動的人數(shù)也不斷變化，一些在第一 象限，是應(yīng)該發(fā)展的內(nèi)容，于和老師和幼兒不同步，沒

5、有及 時跟進，最終遠離課程目標，而一些不起眼的內(nèi)容卻被老師 睿智的回應(yīng)，師幼間的互動轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲。這 里動態(tài)的實施價值判斷，回應(yīng)策略，是保證幼兒快樂、自游 戲的關(guān)鍵。我們始終倡導讓幼兒擁有一個快樂資助的游戲過程，但 是為什么老師在參與時會變得如此乏味且有負擔呢？是因 為，我們錯誤的把游戲作為一個有計劃有步驟的教育過程。 追求即使目標的達成，責任過多而失去趣味。事實上，我們 應(yīng)忘記自己的身份，以一個年長者玩伴的身份參與其中，就 會經(jīng)歷不一樣的過程。那我們?nèi)绾尾拍茏呓變?？讓幼兒充分自主游戲，并不意味著教師無所作為，教師 的重要作用就在于了解幼兒。根據(jù)皮亞杰觀點，游戲是幼兒 已有經(jīng)驗的

6、反應(yīng)，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步 的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂 了幼兒。這就要求教師要靜下心來看有而游戲，耐心觀察分 析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。那應(yīng) 該在游戲時，觀察什么？怎么觀察呢？首先要看幼兒在干什 么，這反映由了他們的生活經(jīng)歷和興趣需要，其次看幼兒干 的怎么樣，這但應(yīng)由他們的經(jīng)驗水平，包括語言、動作、想 象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個能反映幼兒情緒情感，個性 特征，只有教師在讀懂這些的基礎(chǔ)上才算走近幼兒。通過書 中案例會明白，只要我的回應(yīng)得到了幼兒的積極呼應(yīng)，在提 升幼兒水平的同時，支持和維護幼兒的游戲進程，幫助幼兒 更好的實現(xiàn)了游戲

7、意愿。一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開展的活動，幼 兒順利進行游戲并積極投入其中。但是當幼兒需要教師的支 持幫助時，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿為前提，把握時機、 適時指導，幫助幼兒實現(xiàn)游戲構(gòu)思。以下幾種情況，老師可 以進行介入：一，當幼兒尋求教師幫助時，教師根據(jù)幼兒問 題的難易程度做由不同回答，對于簡單的要求，老師可以給 由建議，并豉勵幼兒自己解決；當經(jīng)驗高由幼兒水平很多時, 教師應(yīng)該直接幫助幼兒解決；當幼兒的問題要求不現(xiàn)實時， 老師要直接指由問題所在。二，當幼兒的游戲行為材料有安 全隱患時或當幼兒行為過激時。三，當游戲糾紛無法自己解 決時。四，當幼兒在游戲中遇到困難準備放棄時。五，當教 師發(fā)現(xiàn)游戲可以提升經(jīng)驗，且不影響幼兒意愿時。六，當教 師遇到個別兒童時。為了更好的進行下一次游戲，通常在結(jié)束時，會組織一 次總結(jié)交流，因為有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導幼兒回憶情節(jié)，提由問題，引 發(fā)幼兒爭議思考。討論的時間根據(jù)，問題情況、年齡不同， 控制在5-20分鐘不等。交流內(nèi)容包括：分享快