作文批語中的弊端之我見

1、如對您有幫助，歡迎下載支持，謝謝！作文批語中的弊端之我見小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)重視對作文批改已成為廣大教師的共識。多年來，廣大語文教師對作文批改的方法進行了深入探討，闖出了一條條新路。如“少改多評”、 “對比批改”、 “符號提示”等等。但是仍不盡人意，在作文批閱方面仍存在著許多弊端。弊端之一：重改文輕育人，違背原則。眾所周知，作文指導(dǎo)應(yīng)重視思想指導(dǎo)和文學(xué)技巧指導(dǎo)。而作文的批改是對學(xué)習(xí)者的一種評價與反饋。但是具體批改作文時，老師們往往只重視文章的修改，忽略了對學(xué)生思想意識的引導(dǎo)。違背了作文教學(xué)原則。 魯迅曾經(jīng)說過： “美術(shù)家固然須有精熟的技工， 但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或

2、一個雕塑，其實是他的思想與人格的表現(xiàn)。” 小學(xué)生的習(xí)作，同樣也是用語言文字表達(dá)他們自己對客觀事物的認(rèn)識感受。教師可透過作文了解學(xué)生的內(nèi)心活動，把握學(xué)生的思想脈搏。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正確的認(rèn)識、不健康的情感。教師要用批語有針對性地因勢利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平。弊端二：重看文輕看人，偏離軸心。老師往往習(xí)慣用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的文章。對寫作能力強的學(xué)生批語一律是 “妙得很”， 很少指出文中存在的問題。哪怕是一個小問題，也能提醒學(xué)生成功之后還應(yīng)繼續(xù)努力?？煞乐箤W(xué)生因長期受到表揚而飄飄然，造成寫作水平停滯不前，甚至后退。而對于一些寫作能力差的學(xué)生的評語往往是“寫的太差”等。這樣他們感受不到成功的樂

3、趣，覺得作文太深奧。更加無從下手，甚至懼怕作文。這就偏離了5寫作訓(xùn)練的這個“軸心”。我認(rèn)為對作文的評語應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異。對于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求，使他們的習(xí)作中心更加明確、條理更加清楚。對于寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使問題較多，也應(yīng)找出他們的閃光點，圈點批注，逐步引導(dǎo)。使每個學(xué)生的作文能力都在原有的基礎(chǔ)上不斷得到訓(xùn)練和提高，共同進步。弊端之三：重形式輕內(nèi)容，本末倒置。筆者認(rèn)為，只追求引導(dǎo)學(xué)生用華麗的詞語堆砌成一篇不切實際的長篇大論是不符合發(fā)展學(xué)生語言、思維習(xí)慣的，也不會提高學(xué)生的寫作水平。而有些教師認(rèn)為只有長篇大論才是內(nèi)容具體表現(xiàn)。在批語中常常這樣寫道： “內(nèi)容具體、形象、生

4、動”等。其實這樣的文章大多內(nèi)容平平，沒有新意。而有些學(xué)生的作文雖然錯別字多些，內(nèi)容少些，但立意新。對事情有自己獨到的見解。而老師的批語卻是“內(nèi)容不夠具體”等。很顯然，在批改作文時，重視了語言表達(dá)，輕視了作文內(nèi)容，本末倒置了。所以在今后的作文批閱時應(yīng)把內(nèi)容和形式結(jié)合起來看，不能厚此薄彼，更不能舍本逐末。弊端之四：重抽象輕實在，套話頻繁。作文的批改是教師獲得反饋信息，進一步了解學(xué)生的思想實際和語言表達(dá)實際是否具體落實了訓(xùn)練目標(biāo)。又是下一次的作文教學(xué)進行準(zhǔn)備設(shè)計。從廣義上講，作文的批改是作文前指導(dǎo)的一種方式，可見作文批語的重要性。對于那些批語千篇一律，套話連篇，很難激發(fā)學(xué)生研讀的興趣，又怎能讓教師從教師的批語中收到效益，有所進步呢？作文的批語應(yīng)講求實效，批改的重點要作文訓(xùn)練要求相一致。力求不用套話，要因人而異，富有個性，以情激人，讓學(xué)生從中“悟”到啟迪，起到指導(dǎo)作用。弊端之五：重批語輕書寫，忽略示范。有些教師無論是眉批還是總批都寫在點子上，但是忽略了批語的書寫，字跡潦草，行書不規(guī)范，甚至出現(xiàn)錯別字。信筆涂改，重寫一個。這樣學(xué)生看不懂，不認(rèn)識字，又怎能使學(xué)生拜讀呢？二是影響了學(xué)生對書寫要求的認(rèn)識。失去了教師的示范作用，讓學(xué)生去效仿。因此， 在書寫批語時