不同文體朗讀指導

1、不同文體朗讀指導朗讀，顧名思義就是使用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指導學生不同文體朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。 朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文實行朗讀指導。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師就要根據(jù)不同的文體來實行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的現(xiàn)代文，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語氣來朗讀。要朗讀說明文，那就截然不同了，不同體裁的文章有不同的朗讀要求和技巧。比如:散文抒情性強，朗讀要親

2、切、自然、樸實。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的桂林山水，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。關于說明文的朗讀，要全面理解和理解所說明事物的本質(zhì)特征，準確無誤，質(zhì)樸自然地表達出來，總體基調(diào)平實，不需要抒情。但不管是何種文體，教師都要遵循一點:根據(jù)學生的差異，要循序漸進地培養(yǎng)其誦讀技巧。講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。首先做到準確:即讀音準確、停頓適當、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即準確地把握語調(diào)（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、

3、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。最后要做到傳神、有感情:即能熟練地使用讀音和表情，表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。二、教師范讀，有法可依要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質(zhì)，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育，反過來才能指導學生，感染學生。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現(xiàn)的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不但能激發(fā)學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。作為一名語文教師要想指導

4、好學生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時的課堂上要經(jīng)常在學生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選擇一個片段來讀。朗讀技巧的自覺掌握和使用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中實行訓練。保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還能夠組織學生展開豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌實行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化，不但有助于學生理解課文內(nèi)容，

5、讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，促動學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。四、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感 課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，所以，指導有感情的朗讀，要為學生創(chuàng)設課文內(nèi)容所需要的情境引導學生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也能夠用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如:在朗讀靜夜詩這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被

6、流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，通過對當時情境的渲染，學生心中就會激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境體現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。5、 讀后評議，促動發(fā)展在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予充分地肯定。不同體裁的文章，其實不論讀哪篇課文，“字正腔圓”是朗誦最基本的要求，“理解作品”是朗誦最重要的環(huán)節(jié)，