跨越詞匯障礙的門檻滬杭初中英語課例研究小組ppt課件

1、跨跨 越越 詞詞 匯匯 障障 礙礙 的的 門門 檻檻 滬杭初中英語課例研討小組滬杭初中英語課例研討小組匯報的主要內容：匯報的主要內容： 一、選題的理由與目的一、選題的理由與目的 二、研討的過程與改良二、研討的過程與改良 三、構成的共識與結論三、構成的共識與結論一、選題的理由與目的一、選題的理由與目的 1.詞匯教學面臨的問題詞匯教學面臨的問題 2.課例研討確立的目的課例研討確立的目的 二、研討的過程與改良二、研討的過程與改良一第一次課試教一第一次課試教 人教版義務教育課程規(guī)范實驗教科書人教版義務教育課程規(guī)范實驗教科書Go For It 八年級下冊八年級下冊第五單元第五單元“If you go t

2、o the party, youll have a great time。察看與發(fā)現(xiàn)：察看與發(fā)現(xiàn)： 主題游離不定，教學環(huán)節(jié)之間缺乏主線關聯(lián)，主題游離不定，教學環(huán)節(jié)之間缺乏主線關聯(lián)，教學目的達成度低。教學目的達成度低。分析與診斷分析與診斷 ：1教學義務比較分散，義務之間缺乏以主線為導引的整合。教學義務比較分散，義務之間缺乏以主線為導引的整合。 2 2教師為活動而活動的設計傾向比較明顯，活動要到達的目的教師為活動而活動的設計傾向比較明顯，活動要到達的目的 沒有突出。沒有突出。 3 3有助于學生詞匯學習的指點輕描淡寫，教學的重點錯位。有助于學生詞匯學習的指點輕描淡寫，教學的重點錯位。 建議與改良：建

3、議與改良：1 1教學要以所執(zhí)教的單元要求掌握的詞匯為主線，以增進學生教學要以所執(zhí)教的單元要求掌握的詞匯為主線，以增進學生對這些詞匯有效的記憶為目的來設計教學環(huán)節(jié)，重組教材內容，對這些詞匯有效的記憶為目的來設計教學環(huán)節(jié)，重組教材內容，實現(xiàn)從實現(xiàn)從“教教材到教教材到“用教材的跨越。用教材的跨越。2 2執(zhí)教教師要努力探求多種行之有效的詞匯學習方法，并在執(zhí)教教師要努力探求多種行之有效的詞匯學習方法，并在詞匯教學的全過程中加以嘗試和展現(xiàn)其對于促進認知的效果。詞匯教學的全過程中加以嘗試和展現(xiàn)其對于促進認知的效果。察看發(fā)現(xiàn)：察看發(fā)現(xiàn)： 教學以奧運會為主題，以目的詞匯的學習為重點，環(huán)節(jié)過渡教學以奧運會為主題，

4、以目的詞匯的學習為重點，環(huán)節(jié)過渡比較流暢，在教學戰(zhàn)略的運用上表達出積極的變換。比較流暢，在教學戰(zhàn)略的運用上表達出積極的變換。 但是，課堂上學生運用目的詞匯而互動生成的資源很少；從但是，課堂上學生運用目的詞匯而互動生成的資源很少；從整體而言，學生對于目的詞匯的掌握還有待于較大幅度提高。整體而言，學生對于目的詞匯的掌握還有待于較大幅度提高。二第二次課改良二第二次課改良問題診斷：問題診斷： 1引入目的詞匯時過多地依賴于多媒體課件直觀的圖片和引入目的詞匯時過多地依賴于多媒體課件直觀的圖片和直接的文字，而教師圍繞既定的信息進展的言語引導和講解不夠。直接的文字，而教師圍繞既定的信息進展的言語引導和講解不夠

5、。 2在引入新詞匯的過程中，教師對于詞匯學習方面的指點在引入新詞匯的過程中，教師對于詞匯學習方面的指點缺乏。缺乏。 3教師在詞匯教學過程中，過多停留于詞匯認知階段，教師在詞匯教學過程中，過多停留于詞匯認知階段，在此根底上的詞匯運用被邊緣化。在此根底上的詞匯運用被邊緣化。 改良建議：改良建議： 1 1發(fā)掘生成資源，突出言語發(fā)明。發(fā)掘生成資源，突出言語發(fā)明。 2 2添加互動扮演，領略言語藝術。添加互動扮演，領略言語藝術。 3 3加強錯誤分析，變換輸入戰(zhàn)略。加強錯誤分析，變換輸入戰(zhàn)略。三第三次課改良三第三次課改良察看與發(fā)現(xiàn)：察看與發(fā)現(xiàn)： 教師在詞匯教學的戰(zhàn)略運用上更趨嫻熟，目的詞匯的循環(huán)教師在詞匯教學的戰(zhàn)略運用上更趨嫻熟，目的詞匯的循環(huán)出現(xiàn)實現(xiàn)了對目的詞匯認知的強化和拓展。課堂上學生積極出現(xiàn)實現(xiàn)了對目的詞匯認知的強化和拓展。課堂上學生積極參與，生成明顯豐富。參與，生成明顯豐富。 當然，本次課還有值得進一步改良的地方：教師在總體時間當然，本次課還有值得進一步改良的地方：教師在總體時間掌控上還有待于加強，部分教學環(huán)節(jié)的時間不盡合理，其發(fā)揚的掌控上還有待于加強，部分教學環(huán)節(jié)的時間不盡合理，其發(fā)揚的作用也算不突出，可思索再次改良時省略或時間緊縮。作用也算不突出，可思索再次改良時省略或時間緊縮。三、構成的共識與結論三、構成的共識與結論一有效的