和諧、快樂的“生態(tài)班集體”培育與發(fā)展

1、和諧、快樂的 “生態(tài)班集體”培育與發(fā)展【摘要】現(xiàn)代課改新理念的引領下，合理、科學、巧妙地培育和發(fā)展一個和諧、快樂的生態(tài)班集體，勢在必行。近些年，我們通過倡導自主管理、加強群體協(xié)作、打造班級文化、營造溫馨課堂等途徑，培育了一個和諧團結的“生態(tài)班集體”；通過激發(fā)潛能、實踐探索、分組教學等，培育了一個創(chuàng)新的“生態(tài)班集體”；另外，我們還通過形式多樣、寓教于樂、充滿人文氣息的個性化活動，讓學生充分感受到了生態(tài)班集體的快樂?！娟P鍵詞】和諧 快樂 生態(tài)班集體 培育現(xiàn)代課改新觀點的引領下，如何合理、科學、巧妙地培育和發(fā)展一個和諧、創(chuàng)新、快樂的生態(tài)班集體，勢在必行。這些年，我校在這個方面，作了一些嘗試，并取得了

2、一些成效。一、“和諧” “生態(tài)班集體”培育之基礎科學、合理的培育和發(fā)展生態(tài)班集體，是一種治班理想，是一種治班策略，是一種治班的結果。我們通過不同途徑，把班集體建設成最適宜學生成長發(fā)展的“生態(tài)班集體”，讓學生在民主、科學、人文、的育人環(huán)境中，健康快樂成長。（一）提倡自主管理，自主學習，創(chuàng)建和諧的“生態(tài)班集體”目標新課程要求轉變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。同時，學生積極主動地參與班集體的管理是構建和諧班集體的追求目標，班主任要充分調(diào)動學生參與班集體建設管理的積極性。并在管理過程中，充分相信和尊重學生，讓每個學生有更大的權利和責任，發(fā)揮他們的最大潛能，使班集體里“人人有事做，事事有人做，人

3、人能做事”。近幾年我們總結出的一種學生全員、全程、全域參與的“三橫、六度、五模”的自主管理模式，就是充分利用現(xiàn)行教室內(nèi)座次一般橫豎成行的特點，賦予小組管理新的內(nèi)涵。這樣，每輪到衛(wèi)生值日或值周的一組十位學生，也就是一屆人員齊備的“值日班委”或“值周班委”，每位學生都有機會“執(zhí)政”，參與班集體管理與服務工作。這樣全班形成了一個班集體管理網(wǎng)絡，任何一個學生都處于經(jīng)緯縱橫的交叉點上，他要雙向負責:輪到值日時，既要參與管理又要搞好服務。（二）加強群體協(xié)作，創(chuàng)建和諧的“生態(tài)班集體”組織教師群體是和諧生態(tài)班集體構建的引領力量，是班集體中的管理群體；而學生群體則是構建和諧生態(tài)班集體的主體力量，構建和諧生態(tài)班集

4、體就是要讓每個學生在集體中享有平等的成長權、發(fā)展權，都獲得成長，獲得個性的發(fā)展。此外，家長群體是構建和諧生態(tài)班集體的資源開發(fā)力量，是我們協(xié)助群體。所以，和諧的“生態(tài)班集體”，就應該是教師、學生、家長之間的一個和諧的共同體，科學、合理的培育生態(tài)班集體，構建和諧生態(tài)班集體的過程就是教師群體、學生群體、家長群體協(xié)同合作的過程。（三）打造班級文化，創(chuàng)建和諧的“生態(tài)班集體”精神新課程強調(diào)“科學精神和人文精神統(tǒng)一于教育之中”，注重學生素質的深層構建和整體提高，變“教書”為“鑄魂”，化“知識”為“智慧”，變“行為”為“素養(yǎng)”，積“文化”為“品格”。由此可見，人在創(chuàng)造著文化，文化也在塑造著人。生態(tài)班集體的文化

5、資源主要以班級書香文化的形式存有。以此看來，班級文化，就是一個生態(tài)班集體由教師和學生共同承認并遵守的一種價值觀點和審美趨向，在本質上它反映著整個班級發(fā)展過程中全體成員的物質和精神力量所達到的水準、方式和成果。在實踐中，我們探索出了如班級博客、班級格言、選定班歌、書寫班史、團員之家等方法與途徑，取得了良好的效果。（四）營造溫馨課堂，創(chuàng)建和諧的“生態(tài)班集體”陣地“當前建設和諧校園，關鍵的是要注重課堂，關愛弱勢學生，避免課堂中的馬太效應，在學校教育中真正落實教育公平”。浙江大學教授劉力曾這樣說。所以，本著一切為了學生的目的出發(fā)，近幾年，我們在培育生態(tài)班集體的過程中，增大了“以人為本，自強不息”溫馨課

6、堂的打造。其中，關鍵就是讓我們的教師要多注重弱勢學生，讓學生在校時刻都融愛于教，以愛為本，愛人以真，愛人以德，以愛心點燃學生的智慧火花。二、“快樂”“生態(tài)班集體”培育之宗旨集體的感染力是在生態(tài)班集體的創(chuàng)建過程中，通過建立準確規(guī)范和明確的奮斗目標，從而形成的集體心理凝聚力，作用就是能夠對學生的動機和行動產(chǎn)生直接的暗示和規(guī)范。班主任將期待目標巧妙地融化于精心設計的主題教育班會活動之中，讓學生在尋求自我角色定位的過程中逐步去感受或得以陶冶，從而凝聚出一個快樂的生態(tài)班集體。（一）在個性化活動中體驗“生態(tài)班集體”的快樂現(xiàn)代新課改背景下的班主任應該是學生心路成長過程中的引路人，班主任只有把自己的教育思想和

7、理念巧妙地暗示給學生，才能逐步樹立班主任在學生中威望，而班主任威望的不斷提高又可有力推動暗示的作用效果?！袄?踏青春游，這是學校教育活動的必修課，大多作為學習之余的散散心而已，但是常陷入形式化。如果將春秋游上升為社會實踐考察課程的高度去理解，精心組織，巧妙安排，對外出的目的地、考察項目、活動流程等讓學生一清二楚，并編輯宣傳小報，讓學生在思想上重視整個考察課題。讓每個學生在外出之前，選好自己的考察重點，訂好考察計劃。流動完成后，寫出富有個性思考的考察報告，這不僅能訓練學生的綜合實踐能力，同時，因活動的目的明確且各具個性特色，對學生的集體主義思想、互助合作品質等人格素質，同樣于無聲處得以落實?！?/p>

8、（二）在多樣性活動中豐富“生態(tài)班集體”的快樂開展形式多樣性的主題班會，活動是傳達班主任教育意圖的最有效的途徑。例如：感恩系列教育活動中，以開展“寸草心感恩父母”主題活動，通過愛的回顧篇愛的激情篇愛的回報篇愛的感言篇等環(huán)節(jié)中引導學生增進與父母的感情，使學生從點滴中體諒父母的良苦用心，從每一件小事中感悟父母的養(yǎng)育之恩，從而在今后的生活中，對父母多一份理解與關愛，用實際行動回報父母，讓孩子的心靈得到一個升華。( 三 ) 在讀書類活動中提升“新班級集體”的快樂班級文化是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習。現(xiàn)代教育理論對潛在教育資源越來越重視。而主題教育活動正是班級文化中的重要內(nèi)容，

9、所以班級活動的設計就不得不立于文化的高度去認識，圍繞班級文化品味的提升去精心設計有關的教育活動?！袄绨嗉壸x書活動中，學生讀什么書呈現(xiàn)出明顯的階段性和性別特質，如高年級男生喜軍事、武俠類，女生喜情感、心理類；漸轉入名著類等?！边@類活動適宜每學期進行一次，或期中、或期末，在完成一部長篇小說之后，進行班級的整體交流。實踐證明：集中性的讀書活動不僅能有效提升學生的閱讀品味，并因讀書過程中同學間的交流、探討又形成了濃厚的互相教育和互相促進的班級氣氛，學生獲得的是遠比班主任說教更具豐富內(nèi)涵的一份體驗。近幾年，通過“生態(tài)班集體”的培育與發(fā)展，取得了一些成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）“生態(tài)班集體”的培

10、育與發(fā)展，使學生的素質得到了全面的發(fā)展首先，學生的思想道德品質得到了改善。生態(tài)班集體中的成員，都把自己看成是集體的主人，提高了學生在日常行為中的自覺性和自制力。班級中、校園內(nèi)搶著做好事的同學多了，“自掃門前雪者”少了；自覺保潔的同學多了，校園變得更干凈了；餐廳中剩菜少了（光盤行動），放菜盆的聲音輕了總之一句話，良好的校風班風在我們學校已得以充分的體現(xiàn)。其次，學生的自我教育能力和自我管理意識得到了提升。班集體中自主管理模式，使每個集體成員既是管理者又是被管理者；有時是管理者，有時是被管理者；某些方面是管理者，某些方面是被管理者，在這樣不斷的角色轉換中，人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。

11、另外，生態(tài)班集體的培育，也為每個學生和班級的自我發(fā)展搭建了很好的平臺。全校各班級紛紛爭創(chuàng)自己的特色。近三年中，先后有 12個班集體被評為縣級以上優(yōu)秀班級和各類特色班級，來校學習的兄弟學校更是滔滔不絕。（二）生態(tài)班集體的培育與發(fā)展，改變了教師們的觀念，提升了教師們的素質通過生態(tài)班集體培育的實踐研究，讓教師真正“從講臺上走下來”。由于“生態(tài)班集體建設”要求以學生的發(fā)展為中心，教師僅是學生學習的合作者、啟發(fā)引導者，意義建構的幫助者，角色起到了質的變化。因此教師大多時間不處于講臺的位置，從講臺上走下來，深入到學生學習中來。教師站不站在講臺上上課，看似形式，實際上體現(xiàn)了師生地位的變化，把中心的位置讓給學生，是課堂上實行學生主體性的保證和必要條件，它促使生態(tài)班集體建設工作的進一步到位。通過生態(tài)班集體培育的實踐研究，教師的研究水平也得到了明顯的提升。通過生態(tài)班集體培育的實踐與研究，比如像正確的輿論、良好的班風、向上的精神、和諧的關系等被納入了班級評價的體系之中，因此，比較好地改變了傳統(tǒng)班集體的評價模式，有效促進了學校生態(tài)班集體的建設。參考文獻1 黃憶春 生態(tài)主