幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀與策略初探

1、幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀與策略初探 楓橋鎮(zhèn)洄村幼兒園 王瓊目 錄一、 幼兒園游戲活動(dòng)的特點(diǎn)1（一）游戲的自發(fā)主動(dòng)性1（二）游戲的虛構(gòu)性1（三）游戲的興趣性2（四）游戲的形象性2（五）游戲的社會(huì)性2二、幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題2（一）幼兒園教育小學(xué)化傾向2（二）家長(zhǎng)功利性教育突出3（三）幼兒的自然和社會(huì)游戲空間縮小3（四）幼兒游戲的玩具高度科技化3三、幼兒園游戲教學(xué)策略初探3（一）加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的游戲觀4（二）合理選擇游戲材料和玩具4（三）創(chuàng)造寬松愉悅的幼兒游戲環(huán)境4（四）落實(shí)以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)5參考文獻(xiàn)6幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀與策略初探摘要： “游戲是幼兒最基本的活動(dòng)”、“游戲是為了尋求

2、快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)”。我們知道游戲是幼兒重要的活動(dòng)，幼兒以游戲?yàn)榛痉绞剑螒蛟谟變旱膶W(xué)習(xí)中發(fā)揮著無(wú)可比擬的作用，目前幼兒學(xué)習(xí)生活中的游戲教學(xué)存在一些諸如幼兒園小學(xué)化傾向，家長(zhǎng)的功利性教育等致使幼兒擁有的游戲時(shí)間少之又少的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要正確認(rèn)識(shí)幼兒的游戲，家庭、社會(huì)、學(xué)校都要重視幼兒的游戲活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒 游戲教學(xué) 現(xiàn)狀 策略1989年第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了兒童權(quán)利公約，1990年聯(lián)合國(guó)世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議通過(guò)了兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言。我國(guó)政府也先后頒布了未成年人保護(hù)法、幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要。從這些文件和法規(guī)中，我們開(kāi)始

3、真正明確地認(rèn)識(shí)到“游戲是兒童的權(quán)利”“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲教學(xué)就是將非游戲活動(dòng)游戲化的一種嘗試，盡管游戲教學(xué)是教師發(fā)起的活動(dòng)和組織活動(dòng)，但是教師應(yīng)與幼兒建立平等的關(guān)系，讓幼兒自主選擇材料、自己決定活動(dòng)方式、自由操作、與其他幼兒積極交往。教師在組織游戲教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于自由游戲的環(huán)境和氣氛，以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，幫助幼兒獲得游戲性體驗(yàn)。可以這么說(shuō)。游戲教學(xué)以幼兒為主的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“游戲性體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)，教師不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，也不是忙忙碌碌的紀(jì)律維持者，而是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。只有重視游戲教學(xué)的游戲要素，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念才有望落到實(shí)處。游

4、戲是幼兒的天性，游戲在幼兒身心發(fā)展過(guò)程中起著不容忽視的作用，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。游戲滲透于幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，幼兒的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)游戲。正確認(rèn)識(shí)游戲的重要性，在幼兒教育教學(xué)中合理進(jìn)行游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒積極愉快的學(xué)習(xí)是我們要努力重要方面。一、 幼兒園游戲活動(dòng)的特點(diǎn)“游戲”一詞幾乎所有人都耳熟能詳。提起游戲，人們每每都能想到自己的童年。游戲是幼兒期普遍存在的活動(dòng)，是幼兒教育的重要手段，是學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容，也是人類學(xué)、社會(huì)學(xué)和美學(xué)研究的課題。游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要手段，是為21世紀(jì)培養(yǎng)所需人才的重要途徑。游戲是幼兒生

5、活中的主要活動(dòng)，是幼兒的正當(dāng)權(quán)利。游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有著十分重要的作用，游戲能幫助幼兒理解他們周圍的世界，發(fā)展他們的智力、體力和社會(huì)交往能力。游戲和食物營(yíng)養(yǎng)、健全體魄、安全、受教育這些基本需要一樣，都是一個(gè)完整的人的發(fā)展所必須的。（一）游戲的自發(fā)主動(dòng)性主動(dòng)性是幼兒游戲的主要特點(diǎn)。游戲是幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)的活動(dòng)，游戲是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要進(jìn)行的，它符合幼兒身心發(fā)展的需要。游戲有動(dòng)作、有活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣、游戲材料多樣，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，在游戲中幼兒可以自由的活動(dòng)，并感受到極大的快樂(lè)和滿足。（二）游戲的虛構(gòu)性游戲是“假想”的與日常生活相“隔離”的活動(dòng)。游戲是想象和現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。游戲

6、離不開(kāi)想象，想象既不能完全脫離現(xiàn)實(shí)，也不能原原本本地復(fù)制現(xiàn)實(shí)。游戲中幼兒通過(guò)扮演角色，模仿承認(rèn)的語(yǔ)言動(dòng)作，利用各種象征性游戲材料反映顯示生活中的人和事以及相互之間的關(guān)系。如扮演醫(yī)生看病，司機(jī)開(kāi)車，售貨員賣貨，這些活動(dòng)是幼兒在假想的情境中反映現(xiàn)實(shí)生活，滿足幼兒的愿望和要求。虛構(gòu)性的特點(diǎn)可以使幼兒根據(jù)自己的需要隨意改變行動(dòng)方式，符合幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。（三）游戲的興趣性游戲的興趣性是通過(guò)游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來(lái)的。游戲常常伴隨著快樂(lè)、愉悅的情緒。游戲能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力。興趣性是游戲活動(dòng)獨(dú)有的特點(diǎn)，它給幼兒帶來(lái)愉快。（四）游戲的形象性形象性是游戲的又一個(gè)特點(diǎn)。

7、游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會(huì)各階層人物，模仿他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情，充分創(chuàng)造人物形象，他們感到十分親切，仿佛像真實(shí)生活一樣。游戲以生動(dòng)的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地吸引著每個(gè)幼兒，滿足了幼兒的需要。（五）游戲的社會(huì)性游戲的社會(huì)性主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容上，游戲的內(nèi)容來(lái)自社會(huì)生活，是對(duì)社會(huì)生活的反映。幼兒生活在社會(huì)里，在社會(huì)上所接觸到的事物和現(xiàn)象都具有社會(huì)性。但是，由于時(shí)代不同，社會(huì)生活條件不同，幼兒的游戲內(nèi)容也就不同。不同歷史時(shí)期，幼兒游戲的主題不同，所扮演的角色不同，游戲的情節(jié)就不相同。幼兒游戲的社會(huì)性主要反映在幼兒游戲的各種構(gòu)成因素和內(nèi)容上。人類的社會(huì)生活越豐富、

8、越進(jìn)步、越文明，幼兒的游戲越充實(shí)，越能充分地反映現(xiàn)實(shí)生活。二、幼兒園游戲教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題 學(xué)習(xí)的革命中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲。所有的孩子生來(lái)就這樣認(rèn)為，并且繼續(xù)這樣認(rèn)為，直至我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。”游戲?qū)τ變荷眢w、智力、社會(huì)性和情緒情感各方面的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，沒(méi)有游戲就沒(méi)有幼兒的發(fā)展。然而，在現(xiàn)代社會(huì)生活中，人們對(duì)教育的不斷重視使兒童減少甚至失去了更好的生活、學(xué)習(xí)和游戲的環(huán)境，不利于其人格和自身發(fā)展，讓兒童普遍處于一種被逼迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生活在成人控制的世界里。沒(méi)有了同伴間的游戲，缺少同伴間的互相交流，失去了游戲時(shí)間與空間，本該屬于兒童的生

9、活丟失了，導(dǎo)致兒童厭學(xué)情緒的日漸普遍與嚴(yán)重。（一）幼兒園教育小學(xué)化傾向 當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，有些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，并為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了各種興趣班，如英語(yǔ)、鋼琴等課程，來(lái)爭(zhēng)奪生員，吸引家長(zhǎng)。有的幼兒園甚至使用了小學(xué)教材，以滿足家長(zhǎng)讓孩子早識(shí)字的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤做法下，幼兒快樂(lè)的游戲時(shí)間被剝奪了，為了達(dá)成教育目標(biāo)，讓幼兒學(xué)更多的東西，幼兒失去了在游戲中學(xué)習(xí)的權(quán)利，教學(xué)方式單一乏味。幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒長(zhǎng)時(shí)間地集中注意、大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的損害，引起心理上的變態(tài)。過(guò)早過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒近視

10、、駝背、消瘦等身體不良癥狀。過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，由于智力水平跟不上，學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生煙卷、畏懼，扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也不利于幼兒的全面性發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育會(huì)消弱幼兒的非智力因素。（二）家長(zhǎng)功利性教育突出 許多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，逼迫自己的孩子放下心愛(ài)的玩具，剝奪其快樂(lè)的游戲而去學(xué)習(xí)他們并不感興趣的鋼琴，小提琴，英語(yǔ)，畫畫等，孩子們過(guò)早地被成人套上了學(xué)業(yè)的枷鎖。幼兒的游戲時(shí)間被無(wú)止盡的興趣班占據(jù)了，上完了鋼琴班又要接著上舞蹈班，幼兒的游戲愿望得不到滿足，生活被家長(zhǎng)有意無(wú)意地控制起來(lái)，且對(duì)孩子的生活包辦過(guò)多，控制過(guò)多，損害了幼兒生活本來(lái)的

11、快樂(lè)和豐富。（三）幼兒的自然和社會(huì)游戲空間縮小 伴隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，城市幼兒越來(lái)越遠(yuǎn)離自然。許多充滿情趣可為孩子提供親近大自然探究大自然的環(huán)境消失了。居住條件改善了，孩子們被關(guān)在大樓高墻之中，少了鄰里孩子間的玩耍、溝通和交流，取而代之的是看電視，看書。雖然社區(qū)中有一些規(guī)劃整齊、綠化良好活動(dòng)的場(chǎng)所，卻很少有供孩子們自然活動(dòng)的地方。幼兒最需要涉足的戶外運(yùn)動(dòng)性游戲越來(lái)越少，對(duì)幼兒身心發(fā)展極其不利。（四）幼兒游戲的玩具高度科技化隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，伴隨著巨大商業(yè)利益的誘惑，幼兒玩具的式樣、功能發(fā)生了很大的變化。出現(xiàn)了大量運(yùn)用了光、聲、電等技術(shù)的玩具，而原來(lái)一些土制的簡(jiǎn)易玩具被丟在一邊，

12、高科技玩具都是成品，功能固定，用法單一，很難激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，減少了兒童嘗試和探索的過(guò)程，兒童很容易玩膩，難以滿足兒童不斷萌發(fā)的游戲愿望，導(dǎo)致兒童對(duì)隨手可得的東西失去興趣，不知愛(ài)惜。 總之，幼兒正常的游戲與家庭、幼兒園、社會(huì)是密不可分的，這三方面同時(shí)影響著幼兒的游戲。三 幼兒園游戲教學(xué)策略初探我國(guó)很早就認(rèn)識(shí)到了游戲的重要性，明代教育家王守仁在論述童蒙教育時(shí)，提出順應(yīng)兒童喜歡游戲的性情進(jìn)行誘導(dǎo)。我國(guó)現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴對(duì)兒童游戲的理論與實(shí)踐進(jìn)行了研究，在他的兒童心理之研究、家庭教育等著作中都設(shè)有專門章節(jié)論述游戲和玩具，并進(jìn)行兒童游戲發(fā)展的實(shí)驗(yàn)以及玩具的設(shè)計(jì)制作。對(duì)兒童游戲的價(jià)值，游戲的學(xué)

13、說(shuō)、種類等理論作了闡述和實(shí)驗(yàn)研究。從兒童身心發(fā)展的角度考察兒童游戲的原因與游戲的發(fā)展變化，是陳鶴琴先生關(guān)于兒童游戲研究的核心思想。陳鶴琴先生主張“游戲性教育”。他認(rèn)為，游戲有益于兒童的身體、智力和道德的發(fā)展。要發(fā)展兒童活潑的精神，非讓兒童游戲不可，游戲就是兒童的生活。幼兒教育，尤其應(yīng)當(dāng)通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，游戲活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的重要方式，這已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)。游戲?qū)τ谌说囊簧鷣?lái)說(shuō)是必不可少的活動(dòng)，特別是對(duì)于年齡幼小的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲更是有其特殊的意義。游戲不僅可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過(guò)程中，還會(huì)使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機(jī)能。正如皮亞杰所言：“任何形式的心理活動(dòng)最

14、初總是在游戲中進(jìn)行的?！庇螒驑?gòu)成了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲統(tǒng)整了兒童的各種活動(dòng)。只要是兒童自主選擇的活動(dòng)，兒童總是以一種游戲的態(tài)度去對(duì)待它。可以說(shuō)游戲?qū)儆趦和?，兒童生活于游戲之中。因此，我們?yīng)采取各種措施，讓兒童盡情享受游戲的樂(lè)趣，體驗(yàn)游戲的真諦，在玩中學(xué)。（一）加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的游戲觀游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，在游戲中幼兒獲得了更多適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的知識(shí)和處理人際關(guān)系的技能。游戲提供了幼兒社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，如兒童在參與角色游戲的過(guò)程中可學(xué)會(huì)輪流、分享、溝通、合作等社會(huì)技能。游戲還能使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握社會(huì)行為規(guī)范，如在“公共汽車”游戲中，乘客向售票員買票，售票員提醒給老

15、人小孩讓座等社會(huì)行為規(guī)范。同時(shí)，游戲也鍛煉了幼兒的意志，培養(yǎng)了幼兒對(duì)無(wú)意義習(xí)慣難為的自我控制能力、克服困難等意志品質(zhì)。游戲?qū)τ變菏怯形Φ模谟螒蛑?，幼兒?lè)于抑制自己其他的愿望，使自己的行動(dòng)服從游戲的要求，遵守規(guī)則。游戲觀就是人們對(duì)兒童游戲的根本看法和態(tài)度。家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)幼兒游戲要持積極的態(tài)度，為游戲提供必要的保障。家長(zhǎng)不能將現(xiàn)實(shí)世界的激烈競(jìng)爭(zhēng)帶到幼兒的世界中去，當(dāng)幼兒游戲的時(shí)間和權(quán)力被那興趣班、無(wú)休止的學(xué)習(xí)代替時(shí)，我們可愛(ài)的兒童的心靈也在飽受痛苦和掙扎。因此，父母要給孩子游戲的機(jī)會(huì)，讓孩子在游戲中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，為了保證兒童的游戲需求，全社會(huì)的人都要有尊重幼兒游戲權(quán)力的意識(shí)。（二）合理選擇

16、游戲材料和玩具黑格爾曾舉過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)小男孩把石頭拋在河水里，以驚奇的神色去看水中所現(xiàn)的圓圈，覺(jué)得這是一個(gè)作品，在這作品中他看出他自己活動(dòng)的結(jié)果。一顆小小的石頭就激起了兒童潛在的藝術(shù)創(chuàng)造欲望和動(dòng)力，可見(jiàn)，幼兒游戲的材料和玩具不在于它是否精致高檔，而在于它是否合適，是否能激起兒童游戲的欲望、學(xué)習(xí)的欲望。首先，游戲的材料和玩具要具有教育性，應(yīng)反映我國(guó)人民的美好生活和高尚的精神風(fēng)貌，有助于向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育；其次，要符合幼兒身心發(fā)展水平，不同年齡階段的幼兒應(yīng)有不同的玩具，玩具應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單，便于幼兒使用，并能激發(fā)兒童想象力和發(fā)展兒童創(chuàng)造力；第三，游戲材料和玩具要符合藝術(shù)要求，玩

17、具的形象和色彩都應(yīng)能引起幼兒快樂(lè)和喜愛(ài)的情感，有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的美感；第四，要符合衛(wèi)生和安全要求，游戲材料和玩具應(yīng)無(wú)毒無(wú)味、容易清洗、安全、無(wú)噪音，便于幼兒操作，有助于幼兒健康成長(zhǎng)；最后，應(yīng)當(dāng)經(jīng)濟(jì)適用，提倡就地取材和廢物利用。（三）創(chuàng)造寬松愉悅的幼兒游戲環(huán)境 游戲環(huán)境為幼兒游戲提供條件，包括空間環(huán)境和心理環(huán)境。社區(qū)、幼兒園、家庭都要為營(yíng)造幼兒良好的游戲環(huán)境努力。社區(qū)應(yīng)為幼兒留下一片天地，改善和創(chuàng)設(shè)兒童游戲活動(dòng)的公共設(shè)施戶外游戲活動(dòng)對(duì)于兒童的身心健康有著重要意義，游戲場(chǎng)地的大小和結(jié)構(gòu)對(duì)兒童游戲有著一定的影響。兒童在戶外活動(dòng)，能夠與大自然親密接觸，經(jīng)常接受陽(yáng)光的照射，呼吸新鮮空氣

18、，增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強(qiáng)機(jī)體新陳代謝，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育。注重幼兒園游戲環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造寬松、和諧的幼兒游戲環(huán)境。幼兒園的游戲環(huán)境有戶內(nèi)和戶外，幼兒園應(yīng)嚴(yán)格按照托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)游戲場(chǎng)地中要放置數(shù)量適宜的大型設(shè)備和用具，設(shè)備、器械的數(shù)量與場(chǎng)地面積要保持合理的比例，以不妨礙兒童奔跑、活動(dòng)為原則，最重要的還要注意安全衛(wèi)生；幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境主要在活動(dòng)室，足夠的空間是開(kāi)展游戲的必要條件，教師要在有效空間密度內(nèi)，經(jīng)常調(diào)整游戲的空間結(jié)構(gòu)?；貧w大自然，家長(zhǎng)應(yīng)定期帶幼兒交游，體驗(yàn)大自然，親近大自然，培養(yǎng)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，保護(hù)身邊環(huán)境的良好情感。（四）落實(shí)以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng) 幼

19、兒的大部分時(shí)間都在幼兒園度過(guò)，幼兒園應(yīng)構(gòu)建游戲中心課程，將“游戲精神和游戲能力的培養(yǎng)”作為幼兒園課程目標(biāo)，教師要充分保障幼兒游戲的權(quán)利，將游戲納入課程計(jì)劃，保證幼兒游戲的時(shí)間、空間，提供豐富的材料。 幼兒園要保證幼兒的游戲時(shí)間，充足的游戲時(shí)間是兒童開(kāi)展游戲活動(dòng)的首要前提，游戲時(shí)間多少直接影響游戲的數(shù)量和質(zhì)量?！叭说纳且詴r(shí)間來(lái)度量的，孩子的童年是以游戲時(shí)間來(lái)計(jì)算的，剝奪孩子的游戲時(shí)間，就是剝奪孩子的童年。”所以，教育者一定要保證兒童每天有足夠的時(shí)間自由自在地開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，不能隨意侵占兒童的游戲時(shí)間，還要減少過(guò)度環(huán)節(jié)，提高單位時(shí)間內(nèi)兒童游戲的有效時(shí)間。幼兒園要充分發(fā)揮教師在游戲中的作用，并

20、明確教師在幼兒游戲活動(dòng)中的角色和地位，教師應(yīng)設(shè)計(jì)和組織滿足幼兒發(fā)展需要的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)需要、采取多元化的途徑實(shí)施組織游戲。教師通過(guò)分享孩子們的興趣和快樂(lè)來(lái)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的氣氛，并且保證使學(xué)習(xí)既有一定的難度，但又不會(huì)使孩子遭到連續(xù)的失敗而灰心喪氣，用一種無(wú)拘無(wú)束的、自由的方法來(lái)提出新的情境和信息，吸引孩子們參加活動(dòng)。首先，要為兒童提供能夠進(jìn)行操作、改造、調(diào)節(jié)并能把它們納入自己的內(nèi)心世界的材料，通過(guò)一種有組織的環(huán)境，一種能為幼兒的探究和討論提供許多機(jī)會(huì)的深思熟慮、精心制訂的計(jì)劃，來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。其次，教師要安排能促進(jìn)心理活動(dòng)發(fā)展的種種活動(dòng)，保證兒童在認(rèn)知的、情感的、社會(huì)性的和身體等方面的發(fā)展，鼓勵(lì)孩子們合作、分享、互助。同時(shí)要在游戲中洞悉兒童的概念和語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r以及動(dòng)作、活動(dòng)發(fā)展的水平。第三，教師必須為孩子提供使他們有信心、有能力進(jìn)行操作的材料，設(shè)計(jì)能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)