小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)淺析

1、貴州省教育科學(xué)研究所、貴州省教育學(xué)會2010年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)設(shè)計征集和評選登記表（征文封面）學(xué)科類別：小學(xué)科學(xué)作品編號：論文題目小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)的淺析作者姓名羅乾美學(xué)校名稱黔南州都勻市第三小學(xué)課題組成員姓名學(xué)校地址 黔南州市（州、地）都勻 縣（市、區(qū)、特區(qū)） 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)） 聯(lián)系電話固定電話： 移動電話代科學(xué)教育觀認(rèn)為科學(xué)教育除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)該重視對學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容的獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是

2、以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)實驗教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須開放現(xiàn)有的教學(xué)空間，走出課堂。因此，科學(xué)實驗教學(xué)只有把課堂教學(xué)、課外興趣活動、社會實踐活動等有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文就小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)如何開展及成效方面進(jìn)行闡述。 個人鄭重承諾：本作品為本人原創(chuàng)，并非網(wǎng)上下載或抄襲他人；所寫案例真實，源于本人親歷的課堂。如有不實，愿接受“勻市教研（2011）1號文件”第三條第4款規(guī)定的處罰。 承諾人簽名： 日期： 年 月 日學(xué)校審核意見： 經(jīng)審查，上述個人承諾真實可信，同意報送，并愿為此承擔(dān)組織責(zé)任。審核人簽名： 校長簽名： 日期： 年 月 日（公章）

3、說明：一、學(xué)科類別分別為：1、中學(xué)語文 2、中學(xué)數(shù)學(xué) 3、中學(xué)英語 4、中學(xué)物理5、中學(xué)化學(xué) 6.中學(xué)生物 7、中學(xué)政治 8.中學(xué)歷史 9、中學(xué)地理 10.小學(xué)語文 11、小學(xué)數(shù)學(xué) 12、小學(xué)思品 13、小學(xué)英語 14、小學(xué)科學(xué) 15、中小學(xué)音樂 16.中小學(xué)體育與健康 17.中小學(xué)美術(shù) 18.中小學(xué)信息技術(shù) 19.中小學(xué)綜合實踐活動 20. 綜合性科研論文（凡不是純學(xué)科性的論文都?xì)w在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)等）。二、論文題目不要太長。教學(xué)設(shè)計或教學(xué)案例直接點明是什么課的設(shè)計或案例，如：祝福教學(xué)設(shè)計、分?jǐn)?shù)的除法教學(xué)案例。小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)的淺析 都勻市第三小學(xué)

4、 羅乾美內(nèi)容摘要：現(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為科學(xué)教育除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)該重視對學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容的獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)實驗教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須開放現(xiàn)有的教學(xué)空間，走出課堂。因此，科學(xué)實驗教學(xué)只有把課堂教學(xué)、課外興趣活動、社會實踐活動等有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文就小學(xué)科學(xué)探究性實驗教學(xué)如何開展及成效方面進(jìn)行闡述。 關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)科學(xué) 探究性創(chuàng)新 隨著知識爆

5、炸性的增長，周期的縮短，對我們當(dāng)今的教育方式、課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。我們的教育應(yīng)為學(xué)生未來的生存提供什么？這是每一個教育工作者必須思考的問題。傳統(tǒng)的以知識積累為主的教與學(xué)的方法已無法應(yīng)付未來的生活和工作。為適應(yīng)知識經(jīng)濟的到來和基礎(chǔ)教育課程改革培養(yǎng)人才的需要，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，教育工作的重心必須從讓學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣上來，著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)。探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對于保護學(xué)生珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。探究是學(xué)生獲得

6、關(guān)于這個世界的知識的重要途徑。第斯多慧就曾經(jīng)說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如授人以漁。授人以漁不如授人以魚場。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)亦具有重要意義。另外，通過親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的。而且實驗證明，對于有些概念來說，除非親歷探究過程，否則學(xué)生無法真正理解和學(xué)習(xí)；只有通過親身探究和實踐，這些知識才在學(xué)生心中真正獲得新生和意義，獲得“深層理解”。 科學(xué)探究過程本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，不僅有利于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)

7、的重要途徑。這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵，從中學(xué)到科學(xué)過程與方法，對于學(xué)生參與生活中與科學(xué)有關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識同樣重要）。從廣泛遷移的角度來講，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高學(xué)生的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維、以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。一、探究性實驗教學(xué)的開展1、認(rèn)真觀察，提出有效性問題愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實驗而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，確需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可

8、見，提出問題對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是非常重要的。具體做法如下：（1）對探究對象的情況了然于心。教師要善于觀察，了解學(xué)生的愛好、特長和發(fā)展傾向以及學(xué)生已有的知識和能力情況，做到心中有數(shù)。因為每位學(xué)生個體的發(fā)展水平是有差異的，教師只有知人善任、對探究對象的情況了如指掌，才有可能組織好探究學(xué)習(xí)工作。（2）針對對象創(chuàng)設(shè)符合認(rèn)知規(guī)律的情境。實驗心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實驗情境可以有效地引起學(xué)生的視覺追求，激發(fā)思維。小學(xué)生喜愛豐富多彩的課堂生活，感知世界往往從興趣出發(fā)，因而教師在設(shè)計實驗時要針對認(rèn)知對象的心理，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、引入故事，當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計的實驗情境所感染時，就能激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力。（

9、3）聯(lián)系實際教學(xué)情況提出問題。依據(jù)實際教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)實驗情境或由教師引導(dǎo)并提出問題，使后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。如果這樣的方法行不通，就完全可以由教師直接提出探究的問題，當(dāng)學(xué)生真正參與到探究知識的過程中時，就會提出這樣或那樣的問題了。（4）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。羅杰斯說：“心理的安全”與“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個條件。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的想象力，提出更多且有創(chuàng)意的探究性問題。2、鼓勵學(xué)生大膽猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)是學(xué)生運用已有科學(xué)實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進(jìn)行猜測，嘗試提出自己的想法。該環(huán)節(jié)教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

10、的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中教師要以開放的觀點和心態(tài)，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、 民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時不是惟一的，對一個問題的結(jié)果可以作多種假設(shè)和預(yù)測，要鼓勵學(xué)生大膽說出所能想出的任何想法，盡管有的想法可能很幼稚甚至是錯誤的，但學(xué)生能想到就一定要給予鼓勵，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而要保護他們的求知欲。3、實驗方案的設(shè)計并不惟一針對探究的目的，設(shè)計明確、具體的操作方案，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)中教師要根據(jù)探究問題的具體情況，在設(shè)計實驗方案時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師要告知學(xué)生，探究實驗方案的設(shè)計無需惟一，要充分發(fā)揮各自的思維能力和想象能力。

11、如設(shè)計制作一個保溫杯一課中，保溫杯的設(shè)計、選材、制作方法很多，教師沒有必要去限制學(xué)生制作某種特定的保溫杯，更不能僅限于教材上的提示，我在上這節(jié)課時，先讓學(xué)生收集身邊的保溫杯并進(jìn)行分類，探索各類保溫的保溫原理，再根據(jù)身邊的廢棄材料進(jìn)行選材制作保溫杯，做個保溫比賽，比比誰的保溫效果最好！并找出好在哪里，并幫助保溫效果不明顯的同學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，再比比進(jìn)步大的小組進(jìn)行鼓勵。最后，學(xué)生將形形色色的保溫杯擺在我面前，而且很多同學(xué)設(shè)計出來的都很新穎，我高興得說不出話來。4、通過操作方案的驗證通過親自實驗獲取事實與證據(jù)，確保實驗順利進(jìn)行，并科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。在做驗證性實驗時，要多鼓勵小學(xué)生思考本實驗有沒有比

12、這種方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小學(xué)生在被動模仿老師的演示冷和熱的實驗時，學(xué)生往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時老師可鼓勵小學(xué)生換一換思考的角度，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗由熱到冷的過程，教者可問：你能用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學(xué)實踐中學(xué)生能夠設(shè)計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計和做些記錄來形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過程。通過反復(fù)驗證，最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在仍然做這種驗證性實驗的同時，達(dá)到了求新而探究的目的。5、通過證據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋科學(xué)

13、借助推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。學(xué)生通過對實驗中記錄的數(shù)據(jù)和觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、處理，形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。6、交流和論證的解釋課堂上，學(xué)生公布自己的解釋，使其他學(xué)生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實驗證據(jù)、科學(xué)知識和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來。二、探究性實驗教學(xué)的教學(xué)評價科學(xué)課程教學(xué)評價的特點就在于評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。要拓展評價功能，在實

14、驗教學(xué)中，要盡量避免消極評價，以達(dá)到通過評價來激發(fā)、激活、激勵和促進(jìn)小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，記錄與學(xué)生談話、查看成長記錄、測驗與考試、活動產(chǎn)品分析、作業(yè)(長周期作業(yè)、短周期作業(yè))展示等。還有通過學(xué)習(xí)檔案中可收錄包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動的設(shè)計方案與過程記錄、活動成果、研究報告、自編的故事、手工制作、攝影作品，以及他人評價結(jié)論、自我評價結(jié)果等重要資料。顯然，科學(xué)實驗課的評價貼近學(xué)生，它更注重學(xué)生的心理感受。注重通過讓每個學(xué)生獲得必要的和足夠的成功，通過讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實驗

15、探究過程，品味科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的喜悅，讓學(xué)生用感情、智慧和理發(fā)去體味成功的滋味與價值。新課程下小學(xué)科學(xué)實驗所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與家長多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方法從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程。三、探究性的延伸與拓展科學(xué)課程的拓展性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。教師不要把上下課鈴

16、聲當(dāng)做教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗和認(rèn)識是重要的教學(xué)前提，同時一定要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動。 在有限的時間和空間的課堂教學(xué)活動中。要讓學(xué)生探究能力得到更好的培養(yǎng)，就得指導(dǎo)學(xué)生將課堂上的研究興趣和思維品質(zhì)保持并遷移到課外，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的科學(xué)知識和研究方法用于課外對大自然的探究活動，成為“兒童樂于從事的經(jīng)常性活動”。如不一樣的電路連接一課，在學(xué)生掌握了串聯(lián)與并聯(lián)方法后，快下課時我向?qū)W生又出了一個新問題：

17、“剛才實驗是電在電線中流動使小燈泡發(fā)光。你能不用電線也使小燈泡發(fā)光嗎？請大家課后自己去研究?！睂W(xué)生被最后的疑問所激動，課后興猶未盡，想方設(shè)法去解開這個疑團。這與導(dǎo)體與絕緣體一課作了聯(lián)系。像這堂課結(jié)束時那樣，承上啟下地提出一些新問題，一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時也激發(fā)了學(xué)生新的求知欲望，激勵學(xué)生沿著知識階梯去不斷地攀登。科學(xué)課的技能目標(biāo)可以通過小制作、小實驗、種植、養(yǎng)殖的形式和社會調(diào)查、實踐活動等去實現(xiàn)。有些活動項目的時間要求多，有些活動項目的時效性長，教學(xué)時間必須延伸到課外，讓學(xué)生有比較寬松的時間完成課堂中無法完成的教學(xué)活動。如種子發(fā)芽實驗、評價我們的太陽能熱水器等教學(xué)內(nèi)容，必須在

18、課外經(jīng)過學(xué)生的親身實踐才能完成。所以，教師必須鼓勵學(xué)生在課外積極完成課后作業(yè)，合理利用自己的休閑時間，參與自己喜歡從事的活動。四、探究性實驗教學(xué)的反思科學(xué)教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我，建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高自我教學(xué)意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長學(xué)會教學(xué)。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的生活，打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性。在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種積極參與、動手、動腦、相互交流合作的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)自學(xué)、實踐、合作等能力與技能都