《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿

1、水調(diào)歌頭評(píng)課稿 水調(diào)歌頭評(píng)課稿 蘇軾的這首水調(diào)歌頭是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達(dá)了對(duì)胞弟蘇轍的無限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結(jié)構(gòu)新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩詞經(jīng)過老師的解析與渲染，學(xué)生更從深層次理解并產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。 首先，在詩詞的朗誦指導(dǎo)方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時(shí)老師明確表達(dá)了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個(gè)字需要重讀哪個(gè)字需要拖長音讀，學(xué)生在自己讀時(shí)就能加進(jìn)自己的理解。有了這樣的指導(dǎo)學(xué)生們就知道讀這首詞的應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫的意義。尤其是在"但愿人長久，千里共嬋娟'一句時(shí)，把"久'和"娟'聲音

2、拖長，中間更添加抑揚(yáng)頓挫的感覺，更讓學(xué)生明白這首詞所要表達(dá)的詩人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)練讀本詞，在詞所構(gòu)造的意境中和詩人進(jìn)行精神上的共鳴。 其次，在理解文本內(nèi)容方面。一開始教師就營造背景氛圍，在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己嘗試從解釋中了解文本的內(nèi)容，而不是急于去講解詩詞的意思。讓學(xué)生明白此時(shí)寫詞人蘇軾所處的地方"身'在哪里，"心'在哪里，在這層次中讓學(xué)生明白，此時(shí)詩人是在思念弟弟。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫面（把酒問天-起舞弄影-輾轉(zhuǎn)難眠-望月祝愿）把酒問天，詞人問的是什么？學(xué)生從詞人問的內(nèi)容中去想

3、想詞人的內(nèi)心，詞人的動(dòng)作。化身為詞人后想想后三個(gè)畫面中詞人在想些什么，這也是學(xué)生語 言表達(dá)能力和想象力和學(xué)生對(duì)于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的理解與引導(dǎo)下，矛盾坦然怨恨豁達(dá)學(xué)生最終體會(huì)到詞人身在密州、心懷子由其實(shí)是想表達(dá)身在失意、心懷天下。 再次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師做的很到位。對(duì)于學(xué)生的回答尤其是自己理解的詩詞的獨(dú)特之處，教師都及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的反饋，尤其是學(xué)生說到自己學(xué)習(xí)詩詞是借助資料了解到的時(shí)候，教師立刻鼓勵(lì)總結(jié)"結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好辦法'。這也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可。 這節(jié)課，教師在充分展現(xiàn)自己的高水準(zhǔn)的素質(zhì)的同時(shí)，也讓我感受的課堂上教師對(duì)于學(xué)生主體性