馬自民省培計(jì)劃活動(dòng)表2

1、“省培計(jì)劃（2014）”項(xiàng)目參訓(xùn)學(xué)員校本研修活動(dòng)記錄表年度活動(dòng)編號(hào)：20152 活動(dòng)主題以及要解決的問(wèn)題觀摩講評(píng)張紅霞老師的分式的意義 主持人馬自民主講人秦老師參加人員全體數(shù)學(xué)教師活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)2015年1月22日活動(dòng)方式與過(guò)程發(fā)言記錄：這次張老師帶來(lái)的是一節(jié)五年級(jí)上冊(cè)的分?jǐn)?shù)的意義，整節(jié)課給我最深的感受是，張老師對(duì)教材的鉆研很深，他大膽的用自己的方式來(lái)教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊緊抓住教學(xué)的難點(diǎn)單位“1”，并且用單位“1”幫助學(xué)生溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)的意義，有機(jī)建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的抽象與建構(gòu)。由于自己的水平有限，不能把張老師這節(jié)課的好處一一道來(lái)，下面附上我整

2、理的張老師的說(shuō)課稿，也許能對(duì)了解整節(jié)課有所幫助。把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿1、什么是分?jǐn)?shù)的意義？2、“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)背景？第一層次：結(jié)合一個(gè)具體的物體、圖形認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。第二層次：結(jié)合由一些對(duì)象組成的整體，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。第三層次：把前兩者進(jìn)行統(tǒng)整，提煉出單位“1”，進(jìn)而在更抽象的層面上概括出分?jǐn)?shù)的一般意義。3、教材的編排 教材在例題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義，也就是書(shū)上那段完整的概念一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或由許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”。除此之外，還有分?jǐn)?shù)單位的概念把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

3、表示其中一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。張老師沒(méi)有拘泥于教材，而是讓學(xué)生充分理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義，但不要求學(xué)生機(jī)械的背出概念，關(guān)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)張老師安排在第二課時(shí)。關(guān)于概念通過(guò)板書(shū)來(lái)補(bǔ)充。4、教學(xué)線索傳統(tǒng)的教學(xué)線索是逐步概括出概念；（見(jiàn)下面圖片1）張老師的教學(xué)線索是圍繞單位“1”逐步展開(kāi)，幫助學(xué)生有機(jī)建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。（見(jiàn)下面圖片2、3）5、“分?jǐn)?shù)的意義”幾個(gè)困惑？困惑1：為什么叫單位“1”？困惑2：如何有機(jī)建立分?jǐn)?shù)、1和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系？困惑3：如何真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的抽象與建構(gòu)？困惑4：如何實(shí)現(xiàn)由分?jǐn)?shù)的無(wú)量綱性向有量綱性的跨越？6、由“分?jǐn)?shù)的意義”引發(fā)的幾點(diǎn)思考。（1）教什么比怎么教更重要