白下區(qū)抽樣分析

1、白下區(qū)抽樣分析南京六中陳靜一、試卷情形簡析試卷考查范疇是必修三冊、選修兩冊，試卷共分兩部分，第I卷是選擇題 共20小題60分，第H卷為非選擇題共5小題60分。試卷從以儒學為代表的傳統(tǒng)文化、中國農(nóng)村生產(chǎn)關系的調(diào)整、二戰(zhàn)后的美 日關系等幾大主線為切入點進行考查，考查學生對基礎知識的把握及能力的訓 練，客觀題難度較大，主觀題難度適中，題目新穎靈活，視野開闊，突顯“史 料當家，關注主干”的命題風格，表達了近年歷史高考命題的要緊趨勢。二、考試情形分析1、白下區(qū)五所學?？陀^題部分答案正答率先1D93.072C32.933B89. 774A62.275D76. 706C67. 207A58. 138C2.9

2、79C41. 0010A30. 0711A42. 2312B94. 1713D85. 7714C91.5015A64. 1316A47. 0017A60. 1318C27. 3719D56. 6320D41. 702、白下區(qū)五所學校主觀題部分 （1）第21題分析第一問分析概括能力差，可不能寫“操縱“，大多寫“扶持“；史實不清，把 二戰(zhàn)后的美日關系與明治維新時期的美日關系混淆；第二問審題與分析能力差，將“緣故”與“變化”混為一談，多把“日 本謀求政治大國“寫成緣故；可不能多角度摸索，分析緣故時大多漏掉美國方 面；第三問最低，可不能分析，思路紛亂；第四問“軌跡”歸納不完整，“操縱”出不來，只能抄“

3、伙伴”；認識 答不全，用詞口語化且不夠準確。（2）第22題分析本題考查的是三大改造以后至1992年往常我國農(nóng)村生產(chǎn)關系的變化，有四 則材料，要回答四大小問，總分14分。從閱卷情形看，白下區(qū)考生本題均分6 一7分，最高得分是13分。第一小問，是要學生回答“據(jù)材料一、二，從生產(chǎn)資料所有制和分配方 式兩方面，概括指出人民公社化運動的要緊弊端，并簡要分析其危害?！边@一 問事實上專門簡單，有三處采分點，第一要指出兩大方面弊端的具體表現(xiàn)，然 后分析危害。許多同學審題不得要領，加上有相當部分同學對“生產(chǎn)資料所有 制”這一概念明白得不透而胡亂瞎寫。第二小問，我們認為題目本身存在許多問題，此小問中的首問“據(jù)材料

4、, 找一一不足”，標準答案第一個不足能夠得出，第二個不足和下一問要回答的 答案是一個意思。對學生通史知識把握要求較高，無從下手，也難以歸納。本 問得分專門低，題目設問本身有待商榷也是緣故。第三小問，前一問事實上是變化題，標準答案沒有如此的意思，僅說“農(nóng) 民有了經(jīng)營權(quán)”，這不符合題意。第四小問總體情形不錯，學生回答能把握要 領，得出正確認識。總之，在閱卷過程中，我們發(fā)覺有相當部分同學可不能審題，常見審題要 領沒有把握，可不能在材料中找答案；另外，語言表述上也差異較大。最重要 的是，由于審題不得要領，沒有答題規(guī)范，眉毛胡子一把抓，沒有條理化、要 點化、序列化，反映出來的問題是普遍訓練不足，重視不夠

5、。本題在命題設問 上存在一些不足，導致學生在回答時無從下手，這也是失分緣故。（3）第23題分析“中體西用”寫成“中學西用”；有些干脆寫成“向西方學習”。第二小問部分學生沒有寫“洋務運動”，而是具體到“創(chuàng)辦漢陽鐵廠”， 少數(shù)人甚至寫成“新文化運動”。第一小問關于“態(tài)度”的回答多是“確信”、“否定”、“繼承”、“批 判”等，專門少涉及到“利用”或“借助”儒家思想，得分率極低。第二小問關于“意圖”的回答多涉及到“維新思想”、“維新變法”、“改 制”、“改良”、“改革”，較少學生能答出“減少變法的阻力”。第一小問“對傳統(tǒng)儒學的態(tài)度”，部分學生摘抄原文“孔教和共和決不 相容，存其一必廢其一”，且“存”什

6、么，“廢”什么并未講清晰。第二小問均分23分，失分緣故要緊依舊對“新文化運動的作用”如此一 些基礎知識不熟。第一小問應涉及“儒學阻礙”、“中國崛起”、“儒學有利世界和諧”、 “世界需要中國文化”這四點中的兩點，約七至八成學生能答到第一點或第三 點，少數(shù)學生答出第二點，幾乎沒有學生答出第四點，得分在12分之間。第二小問約有半數(shù)學生答“取其精華，去其糟粕”，但口語化現(xiàn)象嚴峻。（4）第24題分析本題滿分10分，學生最高得分9分，均分4.5分左右。從材料中提取有效信息的能力較差。如第1、2問，材料中均有中心句可 摘抄，但部分學生找不到。審題不清，答非所問。如第四問，要求綜合材料并結(jié)合所學知識談認識,

7、但專門多學生只是就材料而答，沒有聯(lián)系教材中對農(nóng)奴制的評判談。差不多概念不清。部分學生把第四問中的“愛護貴族利益”，寫成“愛 護奴隸主貴族利益”。錯別字較多：如“人身自由”寫成“人一輩子自由”。（5）第25題分析本題以我國聞名帝王唐太宗為切入點，考查學生結(jié)合所學知識描述歷史事 物和分析闡述歷史事物的能力。有四則材料，要回答四小問，總分10分。從閱 卷情形看，白下區(qū)考生本題均分67分?？疾閷W生讀明白文言材料，并依照材料分析出緣故，答得較好，但也有 部分學生讀不明白材料，也無法表述，比如“吸取隋亡教訓”專門少有人答出 來；比較兩則材料唐太宗行為的變化，要求學生找出變化，專門多學生都能 拿到這一分，也

8、有一部分學生，口頭語太重，丟了這一分；唐太宗寫作帝范的目的，專門多學生抄材料得了前一分，而“長治 久安”或“愛護統(tǒng)治”則專門少能寫出來，丟分較多，說明對歷史本質(zhì)分析能 力差。如何客觀評判歷史人物，學生普遍存在缺陷，無法對史實進行概括，專 門是對課文的標題不熟悉。三、普遍存在的問題1、學生對歷史知識把握不牢固，專門是在做選擇題時，只要記不住其中的 一個知識點，就無法辨析出正確答案，時刻和空間概念差，經(jīng)常顯現(xiàn)不同朝代, 不同事件的亂竄，因此選擇題錯誤率較高，而材料題中的與史實相關的方面也 無法列舉。2、閱讀能力差，由于閱讀歸納材料有效信息能力不高，加上古文功底較差, 學生未能充分明白得原文，導致要

9、點不全，明白得錯誤，因此失分較為嚴峻。3、得出結(jié)論與分析不對應，學生審題能力不足，無法用所學知識對歷史現(xiàn) 象和事件進行闡釋、分析和論證，初步運用歷史唯物主義的差不多觀點來分析 歷史現(xiàn)象和歷史事物，提示其本質(zhì)，闡述歷史進展規(guī)律，而學生對結(jié)論的不明 白得是無法進行分析的根源。4、審題粗心，答非所問，精心審題，看準題目的要求和考查的關鍵，但多 數(shù)學生專門粗心。四、改進的措施1、加強基礎知識和差不多技能的訓練，能力的培養(yǎng)是建立在堅實的基礎之 上，因此每一個基礎知識點要檢查到位。2、培養(yǎng)學生的學習能力，如閱讀、明白得、分析、比較、概括等能力，培 養(yǎng)正確的思維能力和方法。3、注意解題的方法（1）做選擇題要

10、認確實認真審題，審清設問角度，再逐一辨別選項，最好 用排除法。（2）做材料題：認真讀題，弄清題意，把題目“肢解”清晰，抓住解題要求和條件，其 次明確中心，圍繞中心答題。歸類對號，落實到章節(jié)、子目，試題盡管千變?nèi)f化，但離不開用教材內(nèi) 容來解答。注意答題的邏輯性，做到段落化、要點化、序號化。五、下一輪復習思路1、通盤考慮，和諧好復習進度，通史與專題結(jié)合復習模式。依照在高考中的地位以及學生把握的程度，將古代部分、近代部分、現(xiàn)代 部分中外歷史的相關內(nèi)容以及模擬訓練等活動占用的時刻統(tǒng)一分配、合理分配, 進行細致周到的安排，保證二輪復習有條不紊的進行。打算要具體到每一周、 每一節(jié)課，用表格的形式出現(xiàn)出來，

11、做到一目了然，復習內(nèi)容要有深度，訓練 要有強度。要防止顯現(xiàn)前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象。2、優(yōu)化專題實施過程，精心組織和諧課堂復習環(huán)節(jié)與活動，提高課堂復習 效率。做到內(nèi)容容量適中，重點突出，教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、流暢，各種教學活 動和諧，時刻分配合理，教學方法使用靈活。要專門注意保證學生有消化鞏固 的環(huán)節(jié)與時刻。3、要抓住關鍵，規(guī)范訓練，精心講評，提高學生的實戰(zhàn)能力，即應考能力 與技巧。規(guī)范性；要有深度；定時定量，從內(nèi)容到形式應表達高考的特點與要求； 應重在訓練學生的解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規(guī)范等內(nèi)容；精心 講評（點評、自評、互評相結(jié)合；面向全體與個別幫扶相結(jié)合，講評與補償相 結(jié)合；要做到方法技巧指導、點撥到位）。從5月底開始，讓學生進入和保持最佳迎考狀態(tài)。具體要做好以下三方面 的工作：一是指導學生梳理“雙基”，加強實效性；二是規(guī)范組織模擬考試， 提高實戰(zhàn)力；三是注意調(diào)整好學生心態(tài)，保持平常心。4、總體思路