特級教師劉德武《認(rèn)識厘米》課堂實錄

1、特級教師劉德武認(rèn)識厘米教學(xué)實錄特級教師劉德武認(rèn)識厘米教學(xué)實錄教學(xué)內(nèi)容：二年級上冊第一單元長度單位中厘米的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識長度單位一一厘米（cmj）,知道1厘米有多長，清楚1厘米和幾厘米的關(guān)系；能用刻度 尺測量物體的長度。2、通過觀察課件、動手比一比，使學(xué)生認(rèn)識厘米這個常用的長度單位以及1厘米和幾厘米的關(guān)系；通過量一量，使學(xué)生掌握測量物體的方法。3、簡潔的課件讓學(xué)生的注意力集中于要學(xué)習(xí)的知識；善用障礙情景挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，產(chǎn)生討論 和思辨，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在發(fā)展思維的同時培養(yǎng)克服困難的行為習(xí)慣和精神。課堂實錄：一、聊天引入，通過觀察尺子認(rèn)識長度單位：厘米師：今天就由我和一 1班的同學(xué)

2、一起上一節(jié)數(shù)學(xué)課（注：本節(jié)課是在 2008年3月4日用一年級 學(xué)生上的），學(xué)的是什么呢其實就在我們的鉛筆盒里，能說說你們的鉛筆盒里都有什么嗎生：尺子，鉛筆，橡皮。師：鉛筆做什么用生：寫字、畫畫。師：對了，那橡皮呢生：寫錯了可以擦。師：是啊，那尺子呢生：連線、劃線。師：沒錯，現(xiàn)在請你看大屏幕，劉老師也帶了一些學(xué)習(xí)用具，都有什么呢生：（觀看、齊答）鉛筆、橡皮、尺子?！驹u析：尺子，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最容易接觸到 “厘米”的工具，教師用聊天的方式引入尺子， 顯得自然而有趣?！繋煟旱莿⒗蠋煹倪@把尺子好像沒有你們的好， 雖然也是直直的、平平的，但好像缺了點兒什么， 尺子上還應(yīng)該有什么啊生1:還應(yīng)該有0到

3、10的數(shù)字。師：對，有一些數(shù)。還有什么生2:還應(yīng)該有刻度。師：說的很準(zhǔn)確，還應(yīng)該有刻度，一個一個的小道道。其實啊，劉老師的這把尺子也有，請你來 觀察。（展示課件）看見什么了生：小道道。師：小道道是一條一條的線。它叫什么呢剛才那個同學(xué)說得特別的準(zhǔn)。叫什么生：（齊答）刻度。師：（板書）當(dāng)然，這一條一條的線呢，我們就叫刻度線（補充板書），來讀一遍。生：（齊答）刻度線。師：刻度線很整齊，排列得很均勻。還有什么生：010的數(shù)字。師：對啊，還有數(shù)呢。我們看看??！你們說，數(shù)，出來！生：數(shù)，出來！師：數(shù)是出來了，你們還要讀出來?。∩?、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12 （沒有讀齊）。師：

4、其中，最小的數(shù)是哪個生：（齊答）0師：對！所以從0開始，就要認(rèn)真讀?？凑l的聲音能跟上數(shù)出現(xiàn)的速度。開始！生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12!師：這些數(shù)可多可少，尺子短一點就少一些，尺子很長就多一些。但無論長還是短，數(shù)多還是少， 其中有一個數(shù)不能沒有，也就是這些數(shù)中最小的那個，是什么生：0!師：我們對0有了一定的認(rèn)識，誰知道，0有什么作用，表示什么意思啊生：0在尺子上表示起點。師：對極了！ 0在平?？梢员硎臼裁匆馑忌?: 0可以表示沒有。生2: 0還可以占位。師：今天這個0,表示哪一種意思呢生：（齊答）表示起點！師：（板書）起點，是什么意思生：開始的點。師：沒錯。0可以

5、表示很多的意思，尺子上的 0表示的是起點的意思。我們在測量的時候，就要 以這個0作為起點，開始測量，所以0在尺子上很重要，表示起點。評析：通過對話引出尺子上的重要因素一一刻度線和數(shù)，并且著重強調(diào)0這個“開始的數(shù)”，進而復(fù)習(xí)0的意義，突出0在尺子上的作用一一起點。知識雖簡單，但進行的清晰有層次，并且為后 面的測量奠定了堅實的知識基礎(chǔ)?！慷?、認(rèn)識1厘米師：尺子上還有一些東西，也許你們平時沒有注意到。請看大屏幕，注意看?。ǔ霈F(xiàn)“cm”）看見了嗎生：看見了（有的不作反應(yīng)）。師：再看一遍（重新播放）?？匆娏藛嵘海R答）看見了?！驹u析：“cm”的出現(xiàn)是知識的重點之一，當(dāng)學(xué)生沒有看清時，教師適時地回放課件

6、，使學(xué)生充 分關(guān)注它。】師：我們把它放大一點兒就能看清楚了。（放大“ cm）生：Cm1師：對了，兩個英文字母c, m,它們合起來表示什么意思，誰知道生1：代表開始。師：不是，請坐，你說?！驹u析：數(shù)學(xué)是準(zhǔn)確的、科學(xué)的，學(xué)生出現(xiàn)知識性錯誤的時候，教師適當(dāng)?shù)姆穸?，從某種意義上 講，也是對學(xué)生的尊重和保護?！可?:表示厘米。師：對了！表示一個小小的，很有用的長度單位，就是“厘米”（板書）。厘米用漢字表示就是 這樣，用字母表示就是“ cm。你們的尺子有沒有這樣的標(biāo)志生：有！師：請你們拿出自己的尺子看一看。（生邊看邊討論）師：把尺子收起來，坐好！他完成的很快！大家看黑板，我們在尺子上認(rèn)識了刻度線，還有很多

7、 很多的數(shù)，特別是0這個數(shù)，在尺子上表示起點，還知道了有一個單位叫厘米。下面我們就要來認(rèn)識 1厘米。也就是說，作為一個單位1厘米有多長（板書：1厘米）請大家看屏幕?。ㄕ故荆┻@就是 1 厘米。你能說一說，在尺子上，從幾到幾就是 1厘米生1:從0到1就是1厘米。師：對了！你看他坐的位置比較偏，但是他觀察的很仔細(xì)，說的也很好！誰還能說一說，尺子上從哪兒到哪兒是1厘米生2:尺子上從2到3是1厘米。師：好。她認(rèn)為尺子上從2到3也是1厘米。她說的有道理嗎生：（齊）有。師：有道理，一會兒我們會看到。誰愿意再說，尺子上從幾到幾是1厘米生3:尺子上從9到10是1厘米。生4:尺子上從6到7是1厘米。生5:尺子上從

8、5至I 6是1厘米。師：同學(xué)們非常會學(xué)習(xí)，其實在屏幕上，劉老師只給出了一條小小的線段，標(biāo)志只有從 0到1是 1厘米。我們同學(xué)還能通過自己的聯(lián)想，發(fā)揮自己的想象，想出了從 4到5是1厘米、從9到10是1 厘米。真了不起！現(xiàn)在劉老師說一句話，請你判斷。尺子上，從 0到1是1厘米。對嗎生：對！師：當(dāng)然對。如果這樣說：尺子上，只有從 0到1是1厘米，對嗎生：不對?！驹u析：學(xué)生的聯(lián)想和想象使課堂散發(fā)出知識和智慧的光芒，教師的及時鼓勵和肯定，進一步激 發(fā)學(xué)生的靈感，讓課堂火花閃現(xiàn)?！繋煟汉?，下面一起來看。這是從 0到1是1厘米?，F(xiàn)在呢（課件展示）生：從1到2也是1厘米；從2到3也是1厘米；從3到4也是1厘

9、米；從4到5也是1厘米； 從5到6也是1厘米；從6到7也是1厘米。師：說了這么多句話，有什么共同的特點，從幾到幾是1厘米，能不能用一句話來表述生：兩個數(shù)字挨著的就是1厘米。師：就是這樣，好極了！我們看看是不是這樣。（課件展示）【評析：教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括和總結(jié)， 在發(fā)展學(xué)生思維概括性的同時培養(yǎng)學(xué)生的表達， 雖然學(xué)生的語言還顯得稚嫩，但表達的意思很準(zhǔn)確，教師也不做過分的糾正，充分說明教師對學(xué)生的 尊重。】生：從7到8也是1厘米。師：好，考考大家行嗎生：行！師：找數(shù)4, 了嗎生：找到了！師：從4到幾是1厘米生1:從4到5是1厘米。師：大家來評價，對不對生：對！師：誰還能說，從4到幾是1厘米

10、生：從4到3是1厘米。師：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法。一般人都習(xí)慣從左到右看依次往后，一說到 4,就往 后想到5,所以從4到5是1厘米?？墒沁@個同學(xué)的想法與眾不同啊， 他不僅會順著想，還會倒著想。 從4到3也是1厘米?！驹u析：從4到幾是1厘米這個問題具有一定的開放性，教師希望出現(xiàn)不同的答案，當(dāng)學(xué)生真的 出現(xiàn)了這種答案時，教師的充分肯定是對學(xué)生獨思維品質(zhì)獨創(chuàng)性的鼓勵與提升?！繋煟赫堃粋€特別棒的同學(xué)，把這兩句話結(jié)合在一起說。從 4到幾是1厘米，要說完整。生：從4至IJ 5是1厘米，從4到3也是1厘米。師：她不僅能說完整，劉老師還很欣賞她會用“也”字！用得好！現(xiàn)在請大家看看，他們說的對 不對。

11、（課件展?。┈F(xiàn)在再請大家說一說，從8到幾是1厘米，這次不僅要說 對，還要求說完整。生：從8至I 9是1厘米；從8到7也是1厘米。師：現(xiàn)在請你自己比一比，用兩個手指之間的空隙表示出1厘米。你覺得1厘米應(yīng)該有多長，開始。（生討論，互相比劃）師：比好了嗎好了，不動，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是這么長。（生對比，教師巡視學(xué)生的情況，有重點地輔導(dǎo)）師：好了，現(xiàn)在把尺子放桌上不動。只用手比一比 1厘米有多長，開始。（生比劃）師：有的同學(xué)比劃已經(jīng)很準(zhǔn)了。好了，收尺子，坐好?！驹u析：對于用手比劃1厘米大約有多長，劉老師將這個環(huán)節(jié)處理得比較簡單，也正是由于處理的形式很單純，才突出了 1厘米有多長是一個常識

12、性的認(rèn)識和技能?！繋煟簞偛盼覀冋J(rèn)識了厘米，還認(rèn)識了 1厘米，知道了 1厘米非常小。但我們不能光認(rèn)識1厘米啊, 光認(rèn)識1,那怎么發(fā)展，怎么應(yīng)用啊所以，下面我們除了認(rèn)識 1厘米，還要認(rèn)識2厘米（生呼應(yīng)教師 往下說：3厘米，4厘米）概括的說，就是幾厘米。（板書）【評析：從1厘米到幾厘米的認(rèn)識就是一個發(fā)展的過程，教師利用過程使學(xué)生明白了 “發(fā)展”這 個比較抽象的詞匯；并在一定程度上滲透發(fā)展在學(xué)習(xí)上的重要性。】三、認(rèn)識幾厘米師：現(xiàn)在請你看屏幕，將出現(xiàn)一條紅色的彩帶，請你看看它的長是幾厘米。（課件展示5厘米）生（搶答）：5厘米。（師沉默，不作回應(yīng)）生（部分）：6厘米。（學(xué)生問有爭論）師：那我知道了，現(xiàn)在大

13、家的認(rèn)識，要么是 5厘米，要么6厘米，兩種意見出現(xiàn)了交鋒。最后的 答案當(dāng)然只有一個，不可能既是 5厘米又是6厘米，到底誰對，也不能看誰聲音大誰就正確，需要你 說理由。請你來說一說。【評析：當(dāng)很多學(xué)生異口同聲回答出正確答案“5厘米”時，劉老師并沒有喜出望外的、正中下懷的立即給予充分肯定，而是靜靜的等待著錯誤答案的出現(xiàn)。因為劉老師知道，學(xué)生中會有不同的意 見的，如果不給錯誤意見暴露出來的機會，錯誤就會形成隱患?！可?:我覺得是6厘米，因為從1到5就是5個了，再加上0,就是6個。所以是6厘米。生2:我覺得是5厘米，因為我數(shù)的是格子，不是數(shù)。師：說得都很有道理，誰還想說生3:我覺得是6厘米，因為從0到

14、6是6個，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表示 起點。師：的確，0很重要。所以他認(rèn)為應(yīng)該算上 00生4:我覺得是5厘米，雖然0到6是6個數(shù)，但是0前面沒有數(shù)了，也就是說從0到1是1厘 米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米，從3到4是4厘米（口誤）師：我知道你的意思了，你數(shù)到這兒已經(jīng)相當(dāng)出色了！孩子們，其實我覺得通過這個過程，知識 本身已經(jīng)不重要了，重要的是同學(xué)們這種互相爭論、互相傾聽、互相學(xué)習(xí)的氛圍，很好。要敢于堅持 自己的意見，當(dāng)然還要善于聽取別人的意見，如果對方說得對，就要放棄自己的看法，用大人的話說 就是，堅持真理，糾正錯誤。剛才大家說的，肯定有的是對的，有的是不對的。無論你說對

15、了，還是 說錯了，都是勇敢的，好樣的。到底是 5厘米，還是6厘米，這個答案不應(yīng)該用老師來說，應(yīng)該研究 這條線段與剛才我們研究的1厘米之間有什么關(guān)系，看它包含了幾個 1厘米。請看看屏幕，我們數(shù)一 數(shù)?！驹u析：學(xué)生的爭論可謂精彩，教師在爭論過程中沒有任何傾向性的表態(tài)，這就給學(xué)生創(chuàng)造了非 常寬松的表達空間。最后，教師還是沒有將重點放在誰對誰錯這個問題上，而是將落點放在了 “堅持 真理，糾正錯誤”的世界觀滲透上，可謂技高一籌。的確，學(xué)生的認(rèn)識有對有錯，這很正常。教師要 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。孩子在學(xué)習(xí)過程中，最可貴的不是對了還是錯了，而 是他們是否敢于表達、樂于傾聽、善于學(xué)習(xí)。只有

16、這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍，才能使學(xué)生不僅學(xué)會了知 識，更能學(xué)會學(xué)習(xí)。最后的答案不是教師說了算，而是用事實說話，滲透給學(xué)生用實踐驗證理論的唯 物主義實踐觀?！可?個1厘米，2個1厘米，3個1厘米，4個1厘米，5個1厘米。師：這條線段包含了 5個1厘米，所以它應(yīng)該是多長生：5厘米?！驹u析：答案終于出來了，由于教師前面成功的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生果然沒有表現(xiàn)出失望，說明教 師對于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的引導(dǎo)是成功的?！繋煟喝绻?個1厘米呢生：就是4厘米。師：要是包含6個1厘米呢生：就是6厘米。師：下面我們練一練。課件練習(xí)題：4厘米有（4）個1厘米，7cm厘米有（7）個1cm,6個1厘米是（6）厘米，8cm里

17、面有8個（1cm）。（生逐一回答）師：說的真清楚，回答的很完整?！驹u析：必要的練習(xí)是鞏固知識的基本形式，教師在這里安排的練習(xí)題都是很基礎(chǔ)的，這樣做的 目的一是鞏固基礎(chǔ)知識，二是鼓勵學(xué)生信心十足的進入下面更深入的學(xué)習(xí)。】四、測量物體師：好了，我們認(rèn)識了厘米。但是數(shù)學(xué)知識不能光是紙上談兵，要會應(yīng)用，要會用尺子測量物體 的長度。下面老師發(fā)給大家一張圖，有小刀，有螺母，還有牙刷等等。（學(xué)生動手測量）【評析：強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，體現(xiàn)了知識的價值。師：好了，同學(xué)們，小刀的長度量好了嗎生：8厘米。生：9厘米。師：到底是多長我們讓這位同學(xué)再量一遍。一定要對準(zhǔn)。怎樣對準(zhǔn)，你們知道嗎就是小刀的一端 要對準(zhǔn)0

18、,另一端是9,那么小刀是多長呢生：9厘米。師：剛才有同學(xué)說是8厘米，就是因為沒有把0當(dāng)作起點，而是把1對著小刀的一端了。所以會 出現(xiàn)錯誤?！驹u析：帶領(lǐng)學(xué)生正確測量小刀的長度，指導(dǎo)測量的基本方法，糾正錯誤，環(huán)節(jié)落點扎實。】（老師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生測量螺母、牙刷和鐵釘?shù)拈L度一一略）五、問題情境活用知識師：現(xiàn)在有一個問題等著我們。有個同學(xué)叫小明，他也會測量的方法了，就是把尺子的0刻度線對準(zhǔn)物體的一端，另一端對著幾就是幾厘米。我們看看小明的這把尺子。（展示教具）和我們的尺子 是一樣的，但是很不幸，小明家有一次著火了，結(jié)果呢這把尺子燒了一段。（展示）就燒成這樣了， 這把破尺子還能量嗎能量這個打火機的長度嗎生：

19、能！師：怎么破尺子還能量東西生1:因為打火機比尺子短。生2:雖然燒掉了一段，但是還可以對準(zhǔn) 0,這樣量（學(xué)生上臺演示）。師：對，雖然燒壞了一部分，但零刻度線還在，所以還能量。但是，小明家真的很不幸，他家又著火了，把這邊也燒掉了。這回連零刻度線都沒有了，還能量打火機的長度嗎生：能！師：怎么量生：從斷掉的那點量。師：那請你來量吧。（生上臺演示）【評析：使用有趣的障礙情景，小明的尺子兩次被燒，結(jié)果成為了一把“名副其實的破尺子了” ， 這個情景使學(xué)生的思考一步步地深入：破尺子還能量物體嗎來強調(diào)厘米作為單位的重要作用?！繋煟含F(xiàn)在是幾厘米啊生：7厘米、8厘米。師：這邊對著4,這邊對著12。生：12減4等于

20、8。師：這位同學(xué)概括的方法很好，是用12減4就是8厘米。我們一起來數(shù)一數(shù)，有幾個1厘米。生：（齊數(shù)）1、2、3、4、5、6、7、8。師：對了，就是8厘米。請同學(xué)回座位。（生：是厘米）【評析：通過數(shù)（shd）,強調(diào)“有幾個1厘米就是幾厘米”這個學(xué)習(xí)重點，教學(xué)目標(biāo)明確、重 點突出?！繋煟赫娴暮芫_，搞科學(xué)就是要精益求精，這個態(tài)度非常好。好了同學(xué)們，剛才小明遇到的困難， 一把尺子兩端都燒掉了，其實我們遇到了很大的困難，但是我們居然還能用這把破尺子測量物體的長 度，我們戰(zhàn)勝了困難。你們知道我們是依靠什么戰(zhàn)勝了困難嗎生1：智慧。生2:依靠自己。生3:依靠知識。生4:依靠靈感。師：（充分肯定的）你們說得都對，就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知識，依靠靈感，來解決 問題。下面還有一個困難，怕不怕生：不怕。師：