《函數(shù)的單調(diào)性》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1、函數(shù)的單調(diào)性教學(xué)設(shè)計(jì)范文作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的函數(shù)的單調(diào)性教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)必修1第二章第3節(jié)函數(shù)的單調(diào)性，兩課時(shí)內(nèi)容，本節(jié)是第一課時(shí)。函數(shù)的單調(diào)性是函數(shù)的重要性質(zhì)，學(xué)生在初中階段，通過(guò)一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)函數(shù)的增減性有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。高中階段，進(jìn)一步用符號(hào)語(yǔ)言刻畫(huà)圖形語(yǔ)言，用定量分析解釋定性結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。從知識(shí)的結(jié)構(gòu)上看，函數(shù)的單調(diào)性

2、既是函數(shù)概念的延續(xù)和拓展，又為后續(xù)研究指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)的單調(diào)性等內(nèi)容的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，也為利用導(dǎo)數(shù)研究單調(diào)性的相關(guān)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在研究各種具體函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用、解決各種問(wèn)題中都有著廣泛的應(yīng)用。函數(shù)單調(diào)性概念的建立過(guò)程中蘊(yùn)涵諸多數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于進(jìn)一步探索、研究函數(shù)的其他性質(zhì)有很強(qiáng)的啟發(fā)與示范作用。二、學(xué)情分析在初中階段通過(guò)對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)函數(shù)的增減性有了初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、抽象、概括能力，為函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備,但是把具體的、直觀形象的函數(shù)單調(diào)性的特征用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行定量刻畫(huà)對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難

3、，同時(shí)單調(diào)性的證明又是學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)中首次接觸到的代數(shù)論證內(nèi)容，剛上高一的學(xué)生在代數(shù)方面的推理論證能力是比較薄弱的。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：(1)使學(xué)生從形與數(shù)兩方面理解函數(shù)單調(diào)性的概念；(2)初步掌握利用函數(shù)圖象和定義判斷、證明函數(shù)單調(diào)性的方法步驟。2、過(guò)程與方法：（1）通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的探究，滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、抽象的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；（2）通過(guò)對(duì)函數(shù)單調(diào)性的證明，提高學(xué)生的推理論證能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)知識(shí)的探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)論證的良好思維習(xí)慣，讓學(xué)生感知從具體到抽象，從特殊到一般，從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的

4、思想。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：函數(shù)單調(diào)性的概念；判斷及證明。難點(diǎn)：函數(shù)單調(diào)性概念（數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言）的認(rèn)知，應(yīng)用定義證明單調(diào)性的代數(shù)推理論證。五、教學(xué)、學(xué)法分析通過(guò)對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)函數(shù)的增減性有了初步的感性認(rèn)識(shí)，因此探究時(shí)先以基本初等函數(shù)為載體，針對(duì)它們的圖像，依據(jù)循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多思，多說(shuō)多練，學(xué)生回答的同時(shí)教師利用多媒體展示，使認(rèn)識(shí)得到深化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要采取教師啟發(fā)講授，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。六、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入課題給出德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯描繪的著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。思考：隨著時(shí)間t的變化，記憶量y如何變化？

5、這條曲線告訴了你遺忘有什么規(guī)律，你打算如何對(duì)待剛學(xué)過(guò)的知識(shí)?學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。“艾賓浩斯遺忘曲線”從左向右看圖像是下降的，對(duì)此如何從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋呢？這種以函數(shù)圖像的上升或下降為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)函數(shù)進(jìn)行研究，這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“函數(shù)的單調(diào)性”。設(shè)計(jì)意圖:利用“艾賓浩斯遺忘曲線”引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。展示目標(biāo)：教師向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）新知探究1、感性認(rèn)識(shí)函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題1、做出下列函數(shù)的圖象。設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生掌握基本初等函數(shù)圖像的情況。(分組完成不同的任務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題

6、，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）問(wèn)題2、觀察函數(shù)圖象哪部分是上升的，哪部分是下降的？（從左到右）(1)函數(shù)：在整個(gè)定義域內(nèi)上升。(2)函數(shù)：在整個(gè)定義域內(nèi)上升。(3)函數(shù)：在_上升，在上下降。(4)函數(shù)：在_上升，在上下降。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)描述,為后面說(shuō)明函數(shù)的單調(diào)性是在定義域內(nèi)某個(gè)區(qū)間而言的，是函數(shù)的局部性質(zhì)埋下伏筆。問(wèn)題3、怎樣用自變量，函數(shù)值來(lái)描述這種上升和下降？上升：某個(gè)區(qū)間上隨自變量x的增大，也越來(lái)越大。下降：隨自變量的增大，越來(lái)越小。問(wèn)題4、你能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是增加的、減少的嗎？如果函數(shù)在某個(gè)區(qū)間上隨自變量的增大，y也越來(lái)越大，我們說(shuō)函數(shù)在該區(qū)間上為增加的；如果函數(shù)在某個(gè)區(qū)間上隨自變

7、量的增大，y越來(lái)越小，我們說(shuō)函數(shù)在該區(qū)間上為減少的。設(shè)計(jì)意圖：（1）合理設(shè)置層次，為揭示函數(shù)單調(diào)性做好鋪墊。（2）函數(shù)單調(diào)性實(shí)質(zhì)上揭示了在定義域的某個(gè)子集（或某一區(qū)間）上，函數(shù)值隨自變量的變化而變化，描述函數(shù)圖像在這個(gè)子集（或這一區(qū)間）的升降趨勢(shì)，有利于多角度、深層次揭示這一概念的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)用動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)判斷函數(shù)的單調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。2、理性認(rèn)識(shí)函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題5、如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)函數(shù)值的增減變化呢?學(xué)生回答，教師根據(jù)實(shí)際回答情況引導(dǎo)學(xué)生得到函數(shù)單調(diào)性的數(shù)學(xué)表達(dá)式。(1) 在給定區(qū)間內(nèi)取兩個(gè)數(shù)，例如1和2。(2) 仿(1)，取多組數(shù)值驗(yàn)證均滿(mǎn)足，所以在為增加的。(3) 任取,因?yàn)?即，所以在上為增加的。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，引導(dǎo)學(xué)生分別用圖形語(yǔ)言和文字語(yǔ)言進(jìn)行辨析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源在于自變量不可能被窮舉，從而引導(dǎo)學(xué)生在給定的區(qū)間內(nèi)任意取兩個(gè)自變量。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)二次函數(shù)的單調(diào)性認(rèn)識(shí)由感性上升到理性認(rèn)識(shí)的高度,逐步提升學(xué)生的思維高度，為學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性做好鋪墊，突破難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。這是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了分解難度老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，得出增函數(shù)嚴(yán)格的定義，然后學(xué)生類(lèi)比得出減函數(shù)的定義。一般地，設(shè)函數(shù)的定義域?yàn)锳，區(qū)間IA：_如果對(duì)于區(qū)間I內(nèi)的任意兩個(gè)變量，當(dāng)時(shí)都有_，那么就說(shuō)在這個(gè)區(qū)間上是增加的。課后作業(yè)1、