關(guān)于《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究》結(jié)題報告

1、關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的 研究結(jié)題報告關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究課題的結(jié)題報告摘 要：“數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計”是指教師在設(shè)計作業(yè)時，根據(jù)不同層 次學(xué)生的情況，設(shè)計出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促 使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè),通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良 好的學(xué)習(xí)效果。分層作業(yè)的設(shè)計研究，有利于學(xué)生的興趣愛好的發(fā)展.關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層；作業(yè)；設(shè)計 一、課題研究的背景與意義（一）課題研究的背景數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué) 課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；一一人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得

2、到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)教育提出的要求。從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀 分析，學(xué)生大多存在著基礎(chǔ)知識及基本能力之間差異。面向全體學(xué)生 就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn) 為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì) 的一個重要理念。在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我 們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn) 的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)不應(yīng) 僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生 的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自 己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉

3、快、滿足的心理體驗。（一）、我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 當(dāng)前，在我校初中部各個班級，都存在著學(xué)生照抄作業(yè)現(xiàn)象，尤其是 理科作業(yè)。有的班級這種現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。這嚴(yán)重影響了我校教學(xué)質(zhì) 量和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生照抄作業(yè)，有學(xué)生自己的原因，但更多是 教師自身原因。主要是以下情況造成的。1、教師在布置課堂作業(yè)時沒有考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，作業(yè)太 難，學(xué)生不會做。2、教師布置作業(yè)量過大。3、學(xué)生上課沒聽懂。4沒有留給學(xué)生足夠時間。（二，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析在現(xiàn)實教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的“學(xué)困生”，據(jù)權(quán)威調(diào) 查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”所占的比例在農(nóng)村初中占 30%左右，而且這些學(xué)生與班

4、級整體水平的差距顯得更懸殊,數(shù)學(xué)"優(yōu) 等生”也只占30%左右。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.9%的學(xué) 生認(rèn)為初中、小學(xué)的最大不同就是課堂知識容量增大了，授課方法也 與小學(xué)不一樣了； 20.6%的同學(xué)認(rèn)為老師講課的速度明顯快于小學(xué)， 因而一開始就感到有些吃力，25.6%的同學(xué)認(rèn)為自己采取與小學(xué)時的 學(xué)習(xí)方法并不理想，還有15.6%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)要遠(yuǎn)比初中簡 單，沒有充足的思想準(zhǔn)備。在適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間上，近一半 （43.8%）的學(xué)生用了半個學(xué)期，32.9%的同學(xué)只用了一個月，18.7% 的同學(xué)用了一個學(xué)期，還有14.6%的同學(xué)則用了一年或一年以上的時 間來適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

5、（三）、傳統(tǒng)作業(yè)分析1 .習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。主要以計算題和應(yīng)用題為主，不能 從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條 件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開 放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。2 .時間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時，往往要 求學(xué)生（優(yōu)秀生和學(xué)困生）在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá) 到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。3 .在初中階段，鑒于當(dāng)前我國中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重主要表現(xiàn)為“書 本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補習(xí)多、競賽多”的情況，國家教 育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，絕非不要作業(yè)。（二）“數(shù)學(xué)

6、分層作業(yè)設(shè)計”研究的意義“數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計”是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根 據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水 平等，設(shè)計出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使 不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá) 到良好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）：義務(wù)教育階 段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展，使得： 人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的 發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生 的不同學(xué)習(xí)需求。實施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在完成適合自己 的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。有 利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

7、。二、課題的實驗步驟1、初步制定課題的實施方案，擬定課題實施方案，擬定實驗計劃，明確課題目標(biāo)，研究策落。2、采用個體調(diào)查法，分別對6個實驗教師，3個班級的學(xué)生 進(jìn)行能力測試，采用問卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清 了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平，實際教學(xué)能力，科研意愿以及生源 情況。情況如下：其一，教師對數(shù)學(xué)學(xué)科新課程改革理論生疏，對實施教學(xué)策落理解不 透，不能在實踐中運用。其二，教師都愿意承擔(dān)實驗，但有顧慮，怕教學(xué)質(zhì)量上不去，科研知 識少，不知道從何著手，感到困難。其三，教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識不扎實，數(shù)學(xué)今本共欠缺，對理解教材有困 難，難以駕馭教材。3、試驗期間措施第一，進(jìn)行小本培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課

8、程繼續(xù)教育理論，教科研 方法，數(shù)學(xué)實際能力等。第二、啟動實驗學(xué)科帶頭人整體實驗工程，推動實驗不斷開展。第三、專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請上級業(yè)務(wù)專家指導(dǎo)，講座，講評，實 驗教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實驗策落與方法。第四、檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，實驗領(lǐng)導(dǎo)掌握實驗動態(tài)，定期對實驗進(jìn) 行分析，提出指導(dǎo)性建議，不斷使實驗向前推進(jìn)，朝著正確的方向發(fā) 展。三、課題研究結(jié)果和分析（一）“數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計”的必要性初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在諸多問題：作業(yè)機械重復(fù)性較多，忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生隨著年齡的增加, 年級的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及知識量也相應(yīng)增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分 學(xué)生開始感到學(xué)數(shù)

9、學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化 的現(xiàn)象開始萌芽。初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在:一是作業(yè)機械重復(fù)性較多; 二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題；三是作業(yè)量分布不均；四是忽視 學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)作 業(yè)非常反感。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大部分時間，抑制了他們自 身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心1 康的發(fā)展。設(shè)計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌 握知識、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn) 確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題, 從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的

10、科學(xué)依 據(jù)。二、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的有效途徑國家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)的基本 環(huán)節(jié)，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā) 展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。俗話說“十個手指有長有短"，更 何況一個班幾十名學(xué)生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種 差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。針對學(xué)生的實際情況，運用“因 材施教”進(jìn)行分層作業(yè)：A類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般 是課堂學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧 教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。B類作業(yè)：“理解 性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知

11、識進(jìn) 行一定的“再加工”。C類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進(jìn)行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。然后把學(xué)生分為三組：甲組：反應(yīng)缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。乙組:反應(yīng)快, 但缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組: 反應(yīng)快，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。學(xué)生 中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月 的作業(yè)中都能夠達(dá)到高一級的要求，可以進(jìn)入到另一組。如甲組的同 學(xué)可以進(jìn)入乙組，乙組的可以進(jìn)入到丙組。當(dāng)然，若丙組的同學(xué)學(xué)習(xí) 感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到乙組，乙組中

12、有學(xué)習(xí)特別困難 的也可以退入到甲組。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動 力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從 而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同 的發(fā)展”的目標(biāo)。 操作：首先教師精心選習(xí)題，分量恰當(dāng)、難易 適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分 層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要 有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo) 發(fā)展。然后設(shè)計每個學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，能自主完成比自己原有的更高 層次的作業(yè)，可以“加分”予以鼓勵。甲組學(xué)生必須完成“A類作業(yè)”, 鼓勵研究“B類作業(yè)”；乙

13、組學(xué)生必須完成“A類作業(yè)”和“B類作 業(yè)”，鼓勵研究“C類作業(yè)”；丙組學(xué)生必須完成“B類作業(yè)”和“C 類作業(yè)”，鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天 的知識進(jìn)行小結(jié)，爭取當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清理，通過小結(jié)當(dāng)天的知識點、 解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對于那 些大膽研究“高一級題目”的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予大膽的鼓 勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)的自信心 和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣；對于幫助甲組的同 學(xué)，更要表揚獎勵，使其認(rèn)識到自己的價值。四、取得的顯著成果1、教學(xué)質(zhì)量顯著提高本人所任的九年級班級成績在每次考試中，一直名列第一。2、發(fā)表論文我的論文初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究發(fā)表早主流期刊中學(xué)數(shù) 學(xué)上五、課題研究的反思實踐使我們認(rèn)識到，“分層設(shè)計，分類評價”學(xué)生的作業(yè)為每一 個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “天天向上”