洛陽詩韻教學(xué)設(shè)計終稿

1、洛陽詩韻教學(xué)設(shè)計承德廣播電視大學(xué)承德信息工程技術(shù)學(xué)院張靜涵洛陽詩韻葉文玲教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：、掌握文中重要詞語，熟讀課文；、理解文章重要語句含義，培養(yǎng)品味語言的能力。2、過程與方法：、理清文章思路，理解選材與組材方法，把握主題；、培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的興趣，并學(xué)習(xí)欣賞文章的方法。3、情感態(tài)度與價值觀：、理解作者對洛陽的喜愛之情；、培養(yǎng)學(xué)生熱愛悠久燦爛的民族文化的情感。教學(xué)重點：理清文章思路，理解文章先果后因的邏輯關(guān)系。教學(xué)難點：培養(yǎng)對祖國民族燦爛文化的遺產(chǎn)的熱愛之情。教學(xué)方法：誦讀法、討論法、探究法。教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體教學(xué)課件。教學(xué)課時：兩課時教學(xué)流程：一、導(dǎo)入文本：“江南憶， 最憶是杭州

2、”，唐代大詩人白居易寫下了這樣的詞句；曾任浙江省作協(xié)主席的女作家葉文玲在河南工作24 年，發(fā)出了“中原憶，最憶是洛陽”的感慨。是什么讓作家對九朝古都洛陽如癡如醉呢我們一起來欣賞抒情散文洛陽詩韻。 （板書課題作者）二、走進(jìn)文本：1、文題解讀：詩韻詩一般的韻味。（洛陽這樣一座魅力四射的歷史古城，歷來受到眾多文壇大咖們的青睞。有關(guān)洛陽的名句很多，如：“若問古今興廢事，請君只看洛陽城”司馬光； “洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下先”歐陽修等等，但是，還有一位現(xiàn)代的女作家，對洛陽特別的情有獨鐘，發(fā)出了“中原憶，最憶是洛陽”這樣情真意切的告白。下面讓我們來認(rèn)識一下她吧。）2、走進(jìn)作者：葉文玲，現(xiàn)代女作家，長期

3、（24 年）在河南工作，曾任浙江省作協(xié)主席。3、簡介洛陽：洛陽，因位于洛河之陽而得名，曾歷經(jīng)二十二個建都朝代，是中國建都最早、朝代做多、歷史最長的都城，累計建都?xì)v史達(dá)1500年之久，號稱“九朝古都”， “九”虛指多。三、研習(xí)文本：1、誦讀課文，理清障礙: 播放課文朗讀錄音（或老師范讀、同學(xué)試讀） ，同學(xué)在聽讀的時候，標(biāo)注出你認(rèn)為重要的詞語，然后作一交流。2、學(xué)習(xí)生字詞：課件展示：（讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形、明白詞義）璀璨 笑靨 饋贈 邙山 龕篤誠 貶謫 氤氳 諳熟 棹才俊輩出姹紫嫣紅攝人心魂淺笑盈盈（ “讀讀說說”字詞小游戲環(huán)節(jié)檢測）指名誦讀，集體誦讀。3、初讀文本，初味詩韻。、參閱“課文導(dǎo)讀”，了

4、解文章梗概。、再讀文本，梳理文章結(jié)構(gòu)思路。（學(xué)生討論，教師點撥）思考： 本文哪些部分、從哪幾個不同的側(cè)面摹寫作為文化遺產(chǎn) “特殊況味”的洛陽明確：課文第615 自然段。從“古、美、絕、奇”四個側(cè)面集中摹寫燦爛悠久文化遺產(chǎn)的洛陽。關(guān)鍵性語句：洛陽古，她有/ 洛陽美，她有/洛陽絕，她有/ 洛陽奇，更因她有、那么第1 5自然段寫什么明確：抒寫作者對洛陽的偏愛和崇拜。、前后兩部分的關(guān)系如何明確：前后兩部分是總分、前果后因的關(guān)系。4、再讀文本，再品詩韻。、閱讀課文第一部分，思考：（學(xué)生討論，教師點撥）作者偏愛和崇拜洛陽的原因是什么明確：表層是“機(jī)遇和親緣”，深層是“特殊的況味”。、閱讀文章第二部分，思考

5、：（學(xué)生討論，教師點撥）、第6 自然段在文中結(jié)構(gòu)的作用是什么和下文的關(guān)系如何明確：過渡段，和下文是總分的關(guān)系（總領(lǐng)下文）。即第 6 自然段相對于下文是總述，下文各段是分述。、課文第715 自然段可分為幾個層次并找出每一個層次的中心句。明確： 重章復(fù)沓，從四個不同側(cè)面展示洛陽輝煌的歷史畫卷（分說） ，各層的中心句分別是“洛陽古，她有“天下第一寺的白馬寺”、 “洛陽美，她有群芳之冠的牡丹”、“洛陽絕， 她有 1300年歷史的唐三彩”、“洛陽奇，更因她有無比雄偉的龍門石窟”。四、三讀文本，深入探究：快速瀏覽文本，探究下列問題。（學(xué)生討論，教師點撥）1、 “中原憶，最憶是洛陽。情思悠悠中，連筆尖都帶了

6、幾分醉意。 ”問：作者為什么用“最憶”一詞答：點出洛陽在作者心目中的地位。問：哪個字最能濃縮了作者對洛陽的偏愛和崇拜之情明確： “醉”問：連筆尖都帶了幾分醉意，表達(dá)了怎樣的感情答：對洛陽的濃烈的喜愛之情。2、分別找出第2、3 自然段中的比喻句，說出彼此的不同。明確：第2 自然段“洛陽是璀璨的一顆”，這是暗喻。黃河是中華民族的搖籃，而洛陽是“璀璨的一顆明珠”，突出它是黃河文明的代表，是中華民族文明的代表。突出了洛陽在黃河沿岸城市中重要的地理位置；第 3 自然段“洛陽一似黃河激揚雄渾的音符，洛陽又像春之神明媚動人的笑靨” ，這是明喻，寫出了洛陽的雄渾和動人。3、問：如何理解“洛陽是歷史厚重的饋贈和

7、沉積”答：洛陽有著燦爛的古代文明。4、根據(jù)上下文，文中“特殊的況味”的具體表現(xiàn)是什么明確：璀璨明珠、歷史沉積、文化遺產(chǎn)、文情詩意、才俊輩出。5、作者在寫“洛陽古”的時候，為什么說“白馬寺這個第一叫我感到真切實在”明確：因為白馬寺是“中國佛教之源”，是名副其實的“第一”。石塑白馬有什么象征意義（文化使者）語言品評： “白馬寺門口那匹粗拙的石塑白馬， 便是文化使者的象征；”（比喻、擬人，形象地寫出了外來文化隨著白馬由域外“走”進(jìn)了洛陽，加深了洛陽的文化味）學(xué)法點撥：抓取關(guān)鍵語句是品讀文章的要訣。（1）任選“美、絕、奇”其中一部分自由朗讀，同桌間相互講述所讀這部分特點的具體表現(xiàn)。（2）在學(xué)生個體陳述

8、，集體評論的基礎(chǔ)上整理成板書，并輔之以圖片直觀展示、知識補(bǔ)充；視課堂實際插入語言揣摩（例“盧舍那塑像”那一處）和愛國主義教育（第13節(jié)）6、 “洛陽美”一段中“成了域外海內(nèi)的文明盛事”是指什么明確：牡丹花會。與牡丹相關(guān)的哪些“美”事“美”景。A奉為市花B牡丹花會C王城公園牡丹園D洛水之畔看牡丹7、 “洛陽絕”文段中“舉世罕見的藝術(shù)瑰寶”是指什么其中“ 走向世界各地”和哥哥“一下為我 牽來了五匹大小不同的唐三彩馬”和前文哪些地方相照應(yīng)其中“走”為何加引號明確： “舉世罕見的藝術(shù)瑰寶”是指隋代的三彩駱駝；作者重點介紹的是 “造型優(yōu)美的馬和駱駝”。描寫新近發(fā)掘的隋代的三彩駱駝，不僅說明它的歷史悠久，

9、更重要的是突出它是舉世罕見的藝術(shù)瑰寶。其中“ 走向世界各地”和第 8 自然段中石塑白馬從印度“走”進(jìn)洛陽照應(yīng)；哥哥“一下為我 牽來了五匹大小不同的唐三彩馬”和第 5 自然段的“我”摘錄“陸機(jī)入洛，噪起才名”古句慰勉兄長相照應(yīng)。其中 “走” 加引號是采用擬人化的手法，給予了唐三彩生命的活力，意味這一藝術(shù)瑰寶將走出國門，走向世界。如果說白馬寺門口那匹粗拙的石雕白馬，作為中外文化使者的象征，曾經(jīng)從域外“走”進(jìn)洛陽，那么今天洛陽的唐三彩駝、馬更是作為中華民族文化的使者“走”向世界，讓世界了解中國。8、文中寫“洛陽奇”的時候，先后寫了哪些景觀寫洛陽龍門石窟時運用了一組數(shù)字在文中起到什么作用明確： 這部分

10、文章先后寫了兩山夾伊水、龍門石窟、雄奇的奉先寺、洛陽游之壯美景觀。運用數(shù)字是精確地說明龍門石窟 “浩大輝煌” “凝聚著我們民族文化的精華”，這特點更為具體可感。揭示題意洛陽詩韻的內(nèi)涵：洛陽因為有了博大精深的文化底蘊，才使它詩意濃郁，韻味悠長；作者對洛陽的悠悠情思，正是表達(dá)了對悠久燦爛的中華民族文化的摯愛。五、活學(xué)活用，舉一反三；自主學(xué)習(xí)一個王朝的背影按照上述學(xué)法賞析，并完成表格，悠悠承德我的愛報告單五、總結(jié)：寫作特色小結(jié)：1、采用橫向思路，圍繞一個中心分別敘寫幾件事。中心：通過抒發(fā)對洛陽的熱愛之情，贊美了悠久燦爛的中華民族文化。文章描述的幾件事物是：用白馬寺表現(xiàn)洛陽的古；用牡丹表現(xiàn)洛陽的美；用

11、唐三彩表現(xiàn)洛陽的絕；用龍門石窟表現(xiàn)洛陽的奇。2、 綜合運用記敘、抒情、 議論等表達(dá)方式，寫人的感受。抒情在先，然后通過記敘提示產(chǎn)生這種感受的原因；記敘中兼有議論。3、格調(diào)清新，文字優(yōu)美，引用古詩文，表現(xiàn)洛陽特點的中心句采用了排比的修辭手法。課文小結(jié)1、本文作者葉文玲，是現(xiàn)代女作家，曾任浙江省作家協(xié)會主席。本文是一篇情思悠悠、文意深長的優(yōu)美散文。3、 因為洛陽有博大精深的文化底蘊，才顯現(xiàn)出詩意濃郁，韻味悠長的特點；作者對洛陽的悠長情思，正是表達(dá)了對中華民族悠久燦爛的文化無限熱愛的主題。4、 從謀篇布局上看，文章思路別具匠心。作者先抒發(fā)對這個九朝古都的偏愛，寫它特殊的況味，然后分別從洛陽的古、美、奇、絕四個方面抒發(fā)情思。全文思路是由總到分，先寫總體的感受，后進(jìn)行具體的描寫。4、從表達(dá)方式上看，文章采用了比喻、排比的修辭方