對數(shù)學學困生的幫扶

1、淺談小學數(shù)學學困生的轉化策略淺談小學數(shù)學學困生的轉化策略 文林路小學 張樸 王曉萍 在小學數(shù)學教學中，我們經常遇到這樣的學生:他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發(fā)展，阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數(shù)學教學具有重要的意義。學困生形成的原因學困生形成的原因 對于一個班級出現(xiàn)一定量的所謂“差生”應該是正常的，從統(tǒng)計學的意義上看，對于一個班級的學生，從優(yōu)、良、合格、不合格的層次分布上看，總體也

2、應該屬于常態(tài)分布?？蓡栴}是，近年來我們學校發(fā)現(xiàn)低層次的學生越來越多。新課程改革進程中出現(xiàn)的這種異?，F(xiàn)象，不得不引起我們的關注。 這種異?，F(xiàn)象主要體現(xiàn)在：每天早上，特別是星期一的早上，教師催學生上交家庭作業(yè)。發(fā)現(xiàn)部分學生中，有的正在“埋頭苦抄”，有的說“做了，忘記帶了”，有的說“本子不見了”，有的只做了一部分，有的家庭作業(yè)本在抽屜里靜靜地躺著，有的說其它作業(yè)太多了來不及做，更有的說老師布置作業(yè)“我沒聽見” 于是，“責任感”驅使教師作出以下行為：課間或午間讓學生在辦公室“蹲點”，以督促其完成作業(yè)；個別學生總是與老師一起“辦公”；把家長“請”到學校，共商對策；充分 發(fā)揮“校訊通”的強大功能，“請”家

3、長監(jiān)督、輔導孩子完成作業(yè)；個別的對學生發(fā)起“火攻”學困生形成的原因主要體現(xiàn)在以下四個層面：（一）學生層面。（一）學生層面。主要是以下幾個方面。 1、先天原因。由于遺傳，個別學生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學習，造成一定的學習困難。 2、內趨力原因。由于個體心理發(fā)展的不平衡性，導致個別學生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學習動力與興趣。 3、滾雪球原因。這部分學生在綜合因素下，往往知識基礎缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學習難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。（二）教師層面（二）教師層面。 在日

4、常的教育教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學困生”有以下行為： 1、拼時間。為了“學困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據為己有，剝奪了“學困生”課內、課外的時間，“學困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。 2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學困生”的負擔，導致個別學生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習也就此形成。 （三）教材層面（三）教材層面。 新教材與老教材相比，有很大的區(qū)別。老教材注重掌握基礎，每冊四到五個單元，講求一點一得，課時量多，鞏固練習量比較大，帶有較多的“模仿和記憶”

5、，對于“學困生”相對要有利些。而新教材，每冊都有七到八個單元，量少點多，活度增加，綜合性強，課時量少，講求自主學習，動手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習冊許多習題偏難，使得部分學生很難適應，逐漸演變?yōu)椤皩W困生”。（四）家庭層面。（四）家庭層面。 個別家長自身文化層次低，個人素質整體上也較低，家庭經濟相對不佳，幾乎整天為“生計”忙碌，無暇也無能力關注孩子的學習。致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習慣，就學完全靠“在校學習”，導致“學困生”數(shù)量較多。（一）摸清學困生的成因是轉化的前提。（一）摸清學困生的成因是轉化的前提。 數(shù)學學困生的形成具有多面性、長期性和復雜性。但只要能找到“病源”，從源頭治起

6、，才能“藥到病除”。因此，可以從以下方面去找： 1、詢問“學困生”以前的老師，獲得一手“資料”。 這是了解“學困生”以前學習狀態(tài)的重要途徑。不僅可以得到“學困生”的知識掌握情況、學習態(tài)度、學習習慣，還可以了解到“學困生” 家庭的基本情況，甚至獲得轉化該生的行之有效的方法，從而做到轉化“學困生”工作的延續(xù)性。學困生的轉化途徑學困生的轉化途徑 2、采用電話、家訪等多種形式與家長交流 了解學生在家中的學習狀況。包括做作業(yè)的時間和習慣、看電視的時間、休息和起床時間等。 從側面了解一些其學習、生活、家庭教育、學生的人際關系背景、成長歷程等。 在溝通中，有意識地向家長灌輸一些教育方法，與家長建立良好的人際

7、關系，形成共同的教育目標。為進一步溝通打下堅實的基礎。 對于留守學生，首先要取得準確的聯(lián)系方式，便于及時取得聯(lián)系。（二）學困生的轉化重點在課堂（二）學困生的轉化重點在課堂 課堂是轉化的主陣地，這是由數(shù)學的學科特點以及學生當前的智力、情感、毅力決定的。 課堂中要關注課堂中要關注“學困生學困生。 “學困生”形成的原因是多方面的，其中大多數(shù)學生上課經常走神，愛做小動作，有的自卑感強。教師在上課時，如果總是把目光盯著優(yōu)等生，課堂中大部分時間都是優(yōu)等生在施展才華，無形中就冷落了“學困生”，因此“學困生”大多數(shù)養(yǎng)成了不舉手發(fā)言的“習慣”，久而久之，對上課所學的內容就漠不關心，最終成了課堂學習中的“旁觀者”

8、。教師在課堂教學中，不僅要發(fā)揮“優(yōu)等生、中等生”的主體地位，同樣也要積極地組織引導學困生進行有效的學習，讓他們也學有所得。（三）課前補是課內轉化的關鍵（三）課前補是課內轉化的關鍵 課前補是指在每堂課前就本節(jié)課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分，對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。通過這種補習，可以提高學困生上新課時的注意力和投入程度，為新課的實施掃除了一部分知識、和思維上障礙，降低了學習新知的難度，從而達到學困生能較好地掌握新知的目的。一旦學困生得到成功的體驗，學習的情感會得到生華，學習的興趣也會提高，為后續(xù)的轉化打下了基礎。

9、 對于基礎不是太差的學困生，將他們與自己選擇的優(yōu)秀生結成“互幫對子”。幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導。（四）鞏固轉化成果（四）鞏固轉化成果 通過課內課外共同作用，學困生的知識結構、及非智力因素得到了轉化，此時最重要的就是鞏固“成果”。 1、不斷鼓勵學困生。 在學困生的轉化過成中，應恰當?shù)剡\用激勵方法。適時鼓勵，不忘贊揚。詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍處煂W生的評價起著學生衡量自我的成敗、認知自身能力的暗示作用。學生不斷地得到成功的激勵，才有動力。 2、幫助學困生樹立正確的學習觀 在學生取得進步后，不僅要讓學生體驗到成功，還要讓學生

10、體會到要想獲得更大成功，就需要不斷的努力。這方面的教育可以通過一些名人的成長經歷告訴學生。例如：觀看名人的教育片，書籍等。 3、遵循循序漸進的原則 對學困生的轉化不可操之過急，而要循循善誘。教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化學困生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 布置作業(yè)要有梯度，每次作業(yè)都要適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等。讓不同的學生得到不同的發(fā)展。 4、讓家長也

11、來參與“轉化”工作 學困生的轉化工作是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達到預期效果。 建立“家校”聯(lián)系網絡 教師將事先調查得到的聯(lián)系方式家庭住址等制成表格，并向家長公布自己的聯(lián)系方式。 建立“家校”互動的平臺 每天讓學生記錄好家庭作業(yè)，希望家長定時檢查學生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督學生按時認真完成作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。讓家長每天都知道子女的學習狀況，并參與到轉化工作中來。 幫助缺乏家教知識的家長了解有關的基本常識，向他們推薦家教方面好的資料。同時，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開民主生活會，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氣氛