“大語文教育”的主要教學(xué)模式

1、“大語文教育的主要教學(xué)模式張志公先生曾講過，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立模式，但是不可模式化。為了使廣闊教師便于掌握和效法，大語文教育也應(yīng)當(dāng)建立模式。但是，正如張肇豐同志在?教學(xué)模式的概念、類型及其應(yīng)用的條件?中所說，教育界對(duì)教學(xué)模式的理解及解釋既不確定也不統(tǒng)一?？上г撐乃榻B的喬伊斯教學(xué)模式很不符合國(guó)內(nèi)的習(xí)慣，同時(shí)使人有莫測(cè)高深之感。因此我們暫時(shí)還是想采用刁維國(guó)在?教學(xué)過程的模式?一文中的意見，教學(xué)過程的模式(簡(jiǎn)稱教學(xué)模式，它是教學(xué)論里一個(gè)特定的科學(xué)概念)指的是在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序。這種理解對(duì)于說明我們所要講的問題

2、比較方便。(謝淑貞的表述近此)按照這樣的理解，大語文教育的教學(xué)模式計(jì)有如下一些內(nèi)容：一、總的教學(xué)模式(這是最高層次的教學(xué)模式)：也就是我們過去所謂的總體教學(xué)結(jié)構(gòu)(于深德、朱學(xué)思在?探索新的教學(xué)模式?中曾說，教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu))。這種總的教學(xué)模式，由一體兩翼構(gòu)成(參見?大語文教育芻議?中大語文教育的一體兩翼教學(xué)總體結(jié)構(gòu)示意圖)。這個(gè)模式所顯示出的大語文教育的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性與開放性使它與舊式的傳統(tǒng)語文教學(xué)迥然相別。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以單元為主體，各單元相勾連，都按一體兩翼的格局進(jìn)行。這就使宏觀對(duì)微觀起了合理控制的作用。這一模式得到不少老師的認(rèn)可，陜西戶縣語文教師賈黛在?培養(yǎng)和招考的

3、統(tǒng)一用大語文教育觀進(jìn)行考試改革的設(shè)想?(?學(xué)語文通訊?1990年第10期)中評(píng)價(jià)說：lsquo;大語文教育rsquo;的lsquo;一體兩翼rsquo;結(jié)構(gòu)顯示出了它在語文教育教學(xué)中的高屋建瓴之勢(shì)。二、范文閱讀教學(xué)模式：預(yù)習(xí)、見疑質(zhì)詢、研討穩(wěn)固、深化。朱紹禹先生在?中學(xué)語文教育概說?一書中列舉過國(guó)內(nèi)外十余種語文教學(xué)程序方案，最后總結(jié)說：不管哪類課文，一般都要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段預(yù)習(xí)課文，掌握概貌；第二階段精讀課文，到達(dá)理解；第三階段復(fù)習(xí)課文，深化認(rèn)識(shí)，掌握語文能力。朱先生在對(duì)國(guó)內(nèi)外專家種種方案進(jìn)行揚(yáng)棄的根底上提出的意見，與我們的主張不謀而合。在這三個(gè)階段或三個(gè)步驟里面還有更小的階段或步驟。例

4、如：定向、自學(xué)屬第一階段或步驟，討論、答疑屬第二階段或步驟，自測(cè)、自結(jié)屬第三階段或步驟；自讀屬第一階段或步驟，教讀屬第二階段或步驟，作業(yè)、復(fù)讀屬第三階段或步驟。分得具體些，比較容易掌握、運(yùn)用；但分得越細(xì)越容易不周延(如：預(yù)習(xí)見疑中未必只有定向和自學(xué)，質(zhì)詢研討中未必只用討論和答疑，穩(wěn)固深化中未必只有自測(cè)和自結(jié)等)。因此我們主張粗略地提出三步驟，而在更細(xì)的步驟上給施教者留下盡可能多的創(chuàng)造余地。但是，一般地說，由于預(yù)習(xí)見疑階段主要是讓學(xué)生充分感知教材，并向下一步的理解教材過渡，所以主要包括：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)要求和預(yù)習(xí)要求；(3)提供預(yù)習(xí)輔助資料(如注釋補(bǔ)正，關(guān)于作者及文章

5、時(shí)代背景的簡(jiǎn)明材料，結(jié)合課文的特、重、難、疑各點(diǎn)提出預(yù)習(xí)題并注意按文章思路和教學(xué)思路加以編排，提供必要的參讀材料導(dǎo)引型居多，比照型次之)；(4)要求學(xué)生通讀教材，充分感知，開展觀察等能力，形成表象，并準(zhǔn)備質(zhì)疑，教者指導(dǎo)方法并做思路引導(dǎo)等。由于質(zhì)詢研討階段主要是讓學(xué)生深入理解教材，開展思維能力，形成概念、判斷和推理，同時(shí)也隨時(shí)穩(wěn)固知識(shí)，所以主要包括：(1)組織學(xué)生進(jìn)行多向性質(zhì)疑；(2)組織好集體研討：首先是順應(yīng)學(xué)生思路、文章思路和教學(xué)重點(diǎn)來篩選問題；第二是要善于挑起矛盾沖突，并穿針引線使研討順利展開；第三是組織好答疑生答、師答、師生共答。由于穩(wěn)固深化階段主要是為了穩(wěn)固新知，并把知識(shí)開始應(yīng)用于實(shí)踐，所以主要包括：(1)在概括或比較的根底上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和熟悉教材(對(duì)課文各要點(diǎn)進(jìn)一步概括，對(duì)本單元課文或以前學(xué)過的課文的異同進(jìn)行比較等)；(2)做綜