“注音識字提前讀寫”的實驗

1、“注音識字，提前讀寫的實驗這是一種別開生面的實驗，是黑龍江省教育學院丁義誠、李楠、包全恩等同志于1982年提出來的。實驗目標是，用三年時間完成五年制?小學語文教學大綱?規(guī)定的閱讀和寫作的教學任務(wù)，識字和寫字到達同年級(五年級)的實際水平。實驗的根本方法：1一開始用三周時間進行拼音教學，讓學生熟練掌握漢語拼音；2在學生不識字或識字不多的情況下，先閱讀拼音課文，進而閱讀漢字全部注音課文，再閱讀漢字難字注音課文；3利用漢語拼音寫話和作文，先用純拼音寫話，進而用拼音夾漢字和漢字夾拼音作文；4從一年級開始，先打下能識能寫350個漢字的根底，進而通過大量閱讀來增識漢字，通過大量作文練習寫字；5在大量的聽、

2、讀、說、寫的訓練中，打好說普通話的根底。這個實驗取得了令人難以相信的效果。學生在三周時間內(nèi)做到了直呼音節(jié)，把傳統(tǒng)的呼必有三沖破了；學生兩年識字超過兩千的速度，把傳統(tǒng)教學所規(guī)定的識字量突破了。兩年中每個學生平均讀100多萬字的書，把小學五年的閱讀量突破了；他們的作文水平把一年級不能寫話、二年級不能作文的老框框打破了，一年級下學期能寫150字左右的短文，二年級開始能寫命題作文200字左右，最多的寫到400多字。這個實驗給我們的重要啟示，就是它解決了小學語文教學一個老大難問題：閱讀和寫作的教學不能及時上馬，受識字牽制，識字本身也因之受牽制，耽誤了兒童的珍貴的開展時間。60年代興起的集中識字實驗，曾緩

3、和了矛盾，前進了一大步，但是，讀寫仍未能提前；識字教學也比較單一、枯燥，后遺癥不小。至于語文教學和普通話的推廣的關(guān)系仍舊脫節(jié)。現(xiàn)在，注音識字，提前讀寫的實驗，比較好地解決了這個矛盾。這個實驗獲得成功或解決矛盾的機制，就是改變了原有的教學結(jié)構(gòu)，建立了一個新的教學結(jié)構(gòu)：變識字、閱讀、寫作五相牽制的縱向單線結(jié)構(gòu)為三者同步互相促進的結(jié)構(gòu)。用語文教育界的一些老學者(呂叔湘、張志公、蔣仲仁)的話說，就是兩條腿走路、分進合擊、各走各的道，殊途同歸。這個實驗突出特點之一，就是借助于漢語拼音這種特殊手段，帶來教學過程一系列變化。漢語拼音類似文字而又非正式文字，類似拼音文字而又不全相同。它十分簡單，沒有特殊的字法、語法，與口語直接同一，很容易學會?？谡Z和漢字之間通過漢語拼音聯(lián)系起來，使閱讀的發(fā)生過程，由一次轉(zhuǎn)換變成兩次轉(zhuǎn)換，外表看來多了一道手腳，實際上據(jù)研究乃是1+11。再由于兒童閱讀拼音讀物時，雙行(一行漢字，一行拼音)掃視，與音樂視唱原理相通，也與無意識暗示原理相通，因而得來全不費工夫。通常的教學并非不利用漢語拼音工具，但認為要盡早甩掉拐棍，只把利用漢語拼音作為權(quán)宜之計，沒有充分估計識字中讀音對認形、會義的積極作用，也未充分估計拼音工具對閱讀和寫作的積極作用；而這是黨的語言政策、國家憲法規(guī)定的要求，語文教學的重要任務(wù)之一。這個實驗的成功說明，教改的深度和廣度是無限的。原來以為集