活動單的設計與活動單導學模式

1、活動單的設計與活動單導學模式如皋市教育局教研室 丁非主要內容?活動單導學模式產生的背景?活動單的基本結構與設計?活動單研制的基本步驟?班級學習小組的建立?活動單導學的基本模型?活動單導學模式的意義一、活動單導學模式產生的背景?關于教師問題?關于學習方式?關于教學方式?關于教學內容?關于教學效果教師問題?部分老教師觀念陳舊，不能擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛， “講授”占據(jù)了課堂教學 時空的主體。?部分年輕教師把握不住教學重點，有的甚至存在知識缺陷，知識儲備不能滿足 新課改要求。?部分教師駕馭課堂能力較差，教學和教學語言存在較大的隨意性，問題的設計 指向性不明。學習方式?學生的學習方式主要為被動接受型，

2、缺乏主動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。?學習方式的單調而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業(yè)負擔過重的主要原因。教學方法 ?班級授課制不利于因材施教，難以照顧學生的個體別差異，加上目前各班級人 數(shù)普遍較多，這是班級教學模式的 “胎里病” 。?不能正確處理三維目標之間的關系，要么過于強調 “知識與技能”這一單一傳統(tǒng) 目標，要么過于強調所謂“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”，造成“知識與技能 的虛化。?不能充分發(fā)揮第一教學資源（學生）的作用。教學內容 ?普遍存在細而全，面面俱到、沒有重點，進度緩慢，課堂效率低下的現(xiàn)象。?以“課時”為單元的教學內容設計，往往將完整的

3、教材內容人為地割裂，學生只 見樹木，不見森林。?教學案例嚴重脫離生活、生產與科研實際，不能反映化學在解決人類社會發(fā)展 過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā) 揮著重要的作用。教學效果 ?由于學習的隨意性較大，班級學生兩極分化現(xiàn)象較為嚴重。?集體備課難以真正落實，學校教學管理難度大，班級的成績過于依賴教師的個 體素質。?教師的勞動付出與所取得的成績不成比例、事倍功半。調研給我們的啟示 ?老師把知識結論告訴學生，不如設計活動讓學生在探索中獲得。?將技能要點告訴學生，不如設計活動讓學生在實踐中獲得。?把感受告訴學生，不如設計活動讓學生在體驗中獲得。 一些社會現(xiàn)象給我們

4、的啟示?打牌的啟示：興趣是最好的老師。?游戲過關的啟示：動力系統(tǒng)的作用。?游泳、開車的啟示：我聽到了就忘記了 ,我看見了就記住了 ,我做了就理解了。?美國發(fā)展的啟示：創(chuàng)新是決定因素。?小崗村的啟示：內驅力是核心力?！盎顒印钡暮x是什么？?“活動”是學生在課堂中存在和發(fā)展的基本形式。?“活動”是學生主動、直接參與的全面的學習方式。 ?“活動”是學生獲得三維教學目標的主要途徑?；顒訛槭裁葱枰?“單”？?“單”是學生學習探究的引擎。?“單”是學習材料呈現(xiàn)的平臺。?“單”是活動歷程與結果的記錄。 活動單設計的基本理念 ?將第一思考時間還給學生 ?將第一表達機會還給學生 ?將第一體驗過程還給學生 ?將第

5、一認知反思還給學生二、活動單的基本結構與設計 活動單的基本結構 課題名稱與設計 ?若內容合理、容量適中，則以教材自然節(jié)次為課題名稱。 ?若自然節(jié)次內容較多， 則按知識的邏輯順序， 將該節(jié)次內容分解為若干個課題。 ?若教材內容與課程標準不相符合，則應根據(jù)課程標準和?。ㄊ校┙虒W要求重新 確定課題。自然節(jié)次分解為若干課題案例 活動單的基本結構 學習目標與設計?維度：化學課堂教學目標應該是三維目標。 “知識、技能、方法 ”的表述要具體、 明確，情感態(tài)度價值觀主要在過程中體現(xiàn)。?依據(jù)：學生原有的認知水平、 課程標準、各版本教材?描述：選用合適的行為動詞、結果期待要明確。描述學習目標的行為動詞 認知性學習

6、目標的描述案例 ?知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。?說出空氣的主要成分 ，以及空氣中氮氣、氧氣的體積分數(shù)。 ?記住本節(jié)課出現(xiàn)的元素名稱和符號。?能利用溶解度曲線，查閱有關物質的溶解度。? 能用微粒的觀點解釋等氣體的壓縮、衣服晾干、氣味的傳播等常見現(xiàn)象。 ?能看懂某些商品標簽上標示的物質成分及其含量。?能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。 技能性學習目標的描述案例?學會表示元素和根的化合價。 ?初步學會溶質質量、溶劑質量和溶液中溶質的質量分數(shù)的相互換算。 ?初步學習選用集氣瓶、水槽等進行排水或排氣集氣。?初步學會配制一定溶質質量分數(shù)溶液的基本操作。 ?初步學會用指示劑或 pH

7、試紙區(qū)分酸、堿溶液。 ?學會氫氧化鈣和碳酸鹽的實驗鑒別。體驗性學習目標的描述案例?初步形成“物質是變化的 ”辯證唯物主義的觀點。?認識通過化學反應獲得的能量對人類社會生存和發(fā)展的重要性。?通過化學史，體驗科學探究的過程。?感受分類法在化學學習中的應用。?形成 “化學變化過程中元素不變 ”的觀念，建立元素守恒的化學思想。學習目標設計的主要缺失?目標漏落：無學習目標。 ?目標含糊：要求不具體、不明確，特別是體驗性學習目標。 ?目標維本：只根據(jù)所用教材或教參確定。?目標游離：目標與活動不一致。 加強三方面的研究工作： 研究課程標準、教學要求、考試說明； 研究各版本教材；研究描述學習目標的行為動詞的含

8、義。 活動單的基本結構 活動方案與設計?活動方案包括 “活動名稱 ”和“操作方案 ”兩個要素。?“活動名稱 ”下可有一個或幾個子活動，這些子活動構成相對完整的活動體系。?“操作方案 ”的設計符合學生的認知特點、操作可行。?活動結果的落點要 “實”（體現(xiàn)三基），要有利于展示。 化學課堂教學活動設計的基本原則?目標性：圍繞三維目標設計34個活動。?驅動性：情境驅動、過程驅動和任務驅動。 ?操作性：活動可以自動化，結果有利于展示。?生成性：在學習者的 “已有認知 ”與“預期認知 ”之間架設適合的認知性橋梁。 ?層次性：要難易得當，使每一位學生都能參與其中、有所收獲。?系統(tǒng)性：要放在整個化學教學背景中

9、考量，整體考慮、全面把握。 ?探究性：要圍繞化學問題，運用科學方法、符合科學認識規(guī)律。 活動方案設計的依據(jù)?現(xiàn)代教學理論：建構主義學說、多元智能理論、合作學習理論等。 ?學科固有特點：以課程的啟蒙性、基礎性為性質特征；以化學實驗為基礎；以 科學探究為重要的學習方式；以 STS 為背景；以提高學生的科學素質為宗旨等 （化學）。?學生心理特征：思維能力發(fā)生飛躍；興趣視角大幅增大；理想現(xiàn)實發(fā)生沖突； 學習風格更為個性；逆反心理較為突出；自我管理兩極分化等。?學生原有認知結構：已有認知結構、認知結構的個性差異。 ?教師自身素質：教育理論功底與先進的教學理念、信息素養(yǎng) ?知識廣度與專業(yè)知識、應用電腦的能

10、力、在學生中的威信、命題、組題能力、 板書設計與語言表達等。?中國傳統(tǒng)文化：儒家文化、道家文化、法家文化等。儒家文化 ?逝者如斯夫，不舍晝夜 。?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ?不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。?性相近也，習相遠也。 ?工欲善其事，必先利其器。?人無遠慮，必有近憂。?學而不思則罔，思而不學則殆?登東山而小魯，登泰山而小天下。?見賢思齊焉，見不賢而內自省也。?己之所欲，亦施于人；己所不欲，勿施于人。 ?學而時習之不亦樂乎；溫故而知新，可以為師矣。 ?學而優(yōu)則仕；修身、齊家、治國、平天下。 ?為而無所求；知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。 道家文化?道可道，非

11、常（恒）道。名可名，非常（恒）名 。?順其自然。?絕學無憂，唯之與阿，相去幾何？?“無用”的智慧。?人之患在好為人師。?以鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥。法家文化?商鞅：重法?慎到：重勢?申不害：重術?韓非：法、術、勢并重活動方案設計的策略?資源策略：教材、試題、網(wǎng)絡等。?思維策略：模仿、比較、歸納、演繹等。?活動策略：實驗探究、科學探究、查閱資料、討論、競賽、游戲、參觀、表演（情景?。┑?。 活動方案設計的主要缺失 ?問題堆積型：從頭至尾回答一連串的問題。 ?習題壘積型：圍繞某一知識解若干道習題。 ?機械照搬型：直接將教材內容搬到活動單。?全面覆蓋型：不分輕重、主次，面面俱到。 ?識記再現(xiàn)型：以讀、背、記、默為主要

12、方式，缺乏知識的生成。 ?梯度缺乏型：能深不深、層次不明、不成鋸齒。 ?活動單一型：以解題等紙筆作答為主要形式。?方案模糊型：活動要求不清晰，拿到活動單不知道做什么？怎樣做？ 活動單的基本結構 課堂反饋與設計?標準：會學與學會。?作用：檢測、再學習、激勵。?形式：多樣、紙筆測驗。?要求：全面、準確。?難度： 0.7 左右?；顒訂卧O計應實現(xiàn)四個方面的轉化 ?教材使用的轉化：由教材為核心轉向以課標為核心（建立以本為例觀，學會從 不同版本的教材中吸取素材、獲得啟示） ?設計思想的轉化：由利教轉向利學（樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展 示自己的場所。教師是編劇 +導演，在活動設計、制度設計、情境創(chuàng)

13、設、組織調 控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發(fā)揮主導作用） ?學習行為的轉化：由被動接受轉向自覺體驗（形成學生自覺體驗的氛圍，活動 設計要利于學生的體驗， 利于學生間的合作交流， 利于知識的生成、 生長、深化） ?教師工作的轉化：由以講課為主轉向以備課為主；由以研究知識本身轉向研究 知識建構的過程。（形成教師課后忙起來課上閑下來 ,學生課上忙起來課后閑下 來的格局）三、活動單研制的基本步驟?組織學習?任務分解?討論定稿 ?反饋完善組織學習?備課組長提前一周以上的時間，組織成員學習與下一時段所要設計“活動單”課題內容有關的各項文本材料；?集體研究確立各課題教學目標、需要突破的重點、難點以及活動

14、方案設計的基 本思路、活動形式。任務分解 ?將下一時段“活動單”設計任務（一般要滿足一周的教學需要）進行分解； ?根據(jù)備課組成員各自的特長，確定各 “活動單”的主要設計人； ?明確交稿時間。討論定稿 ?各主備人在規(guī)定時間前拿出“活動單”草案的電子文本，交備課組集體討論； ?備課組其他成員提出修改意見，再由各主備人修改，形成下一時段課堂“活動單”。反饋完善 ?“活動單”在一個班首次使用后，使用教師要根據(jù)實際使用情況記錄并交流活動 設計的得與失；?利用專門時間，交流使用情況，為下一節(jié)課教師組織活動提供幫助，同時也為 下一屆研制“活動單”提供更優(yōu)化的活動方案。四、班級學習小組的建立 ?科學分組：原則

15、、人數(shù)等。?推選組長：組織能力、責任心等、輪值制。?合理分工：興趣、特長、意愿、合作學習的常規(guī)要求。?制度建設：小組公約、導向性評價?；顒訂螌W模式的座位排列五、活動單導學模式的基本模型 一個獨立活動的基本流程 活動單導學模式的時間維度?教師連續(xù)講授時間原則上不超過 5 分鐘?學生每一輪次活動時間一般不少于 5 分鐘?平均每節(jié)課留給學生自己總結的時間不少于 5 分鐘?平均課堂診斷與檢測時間不少于 5 分鐘 如何進行情境創(chuàng)設？?界定：某一學習活動開始前，引起學生 興趣、好奇和注意的教學事件。?素材：包括語言、圖表、圖像、影像、實驗、問題、化學史、認知沖 突、現(xiàn)代科技、生產生活、熱點 新聞等。?特

16、征：驅動性。設計案例?實驗：水滴棉球著火（向包有過氧化鈉的棉球上滴水，棉球燃燒）。（選自 “燃燒與滅火 ”）?食鹽與大理石誰更易溶解于水 ?食鹽與蔗糖誰更易溶解于水 ?（選自“溶解度 ”） 如何進行自主學習？?有“想學、能學、會學 ”為基礎。?有明確目標的學習。?有進行自主學習的素材。?學習的內容一般要相同。?有能解決問題又符合自身特點的方法。?有學習結果的反饋。自主學習工自己學習工自由學習工自愿學習如何進行合作探究？ ?分組原則：同組異質、異組同質、同質結對。?分工合作：建立小組成員的行為準則，強調個人責任感以及對其他成員的鼓勵 和支持。?合作方式：兵教兵、兵練兵。?機制建立：導向性評價。如何進行成果展示？?成果展示的形式?成果展示的人員確定?成果展示的物質準備如何進行自我完善？ ?心智活動：問題在哪里？正確結果是什么？為什么會出現(xiàn)問題？ ?反思策略：結果、過程、情意等。?完善方式：用語言、文字（不同顏色的筆改正）。 如何進行教師評價？?進行情感性點評?公布或展示正確的結果?指出將來要注意的地方?上升到一般規(guī)律與思想方法活動單導學模式的課堂案例六、活動單導學模式的意義?提高課堂教學效率?課堂教學與管理的抓手?提高學生學習的興趣?培養(yǎng)學生的合作意識?縮小教師個體差異的