人教版西門豹教學實錄

1、西門豹教學實錄【課前互動，引入課題】師：孩子們，還記得我嗎？生：記得。師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？生：很好玩。生：比上體育課還好玩。生：你很幽默。生：很帥（眾笑）師：謝謝！你也很漂亮。師： 你們剛才都是從何老師的外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內(nèi)涵，（眾笑） 不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解得更深入。其實你們昨天除了認識我以外，還認識了一位新朋友，記得他的名字嗎？生：記得，西門豹。師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到，今天我們就深入課文去了解西門豹的內(nèi)涵吧！

2、請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）師：讓我們輕聲地叫出他的名字吧！生：西門豹（讀得不夠輕）師：再輕一點。（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解人物的內(nèi)涵，就得了解人物的更多的事。）【初入文本，感知人物】師：孩子們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是生：田地荒蕪，人煙稀少。師：面對這樣的景象，他立即展開了調查，我們在昨天也跟著西門豹一起進行了調查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？ 生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。生：年年鬧旱災。

3、師：這是人為的，有別的嗎？師：剛才兩位孩子說到了兩個方面，如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是天災生：地禍。（眾笑）師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。生：天災人禍，天災人禍。（由現(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）師：孩子們，看來你們都已經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？生：明白。師：造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設，假如當初魏王派往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學生）你會怎么做？生：我會先調查。師：你已經(jīng)知道了真相后呢？生：我會派兵把巫婆官紳抓來。生：我要把他們都滅了。（眾

4、笑）師：你的回答真是讓我們大快人心??！是啊，孩子們，西門豹是這里最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完了嗎？可他這樣做了嗎？生：沒有。（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不同。）師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨栴}，仔細閱讀課文9 14 自然段，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里，并畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）【研讀文本，感悟人物】生： （自由讀書，畫句子）師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句

5、子來體會的？生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的。師：你是抓住西門豹說的話來體會的。（面向其他學生）你們也勾到這一句了嗎？還有其他的嗎？生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的。生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的。師：孩子們，何老師發(fā)現(xiàn)你們大多數(shù)都是抓住西門豹的話來體會他做法巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有音啊，你能想象到他當時會用怎樣的口吻或者說怎樣的語氣說這些話嗎？請你們再好好讀讀這些句子，自個兒好好琢磨琢磨，然后再在這些句子中

6、選一句你體會最深的來好好讀一讀，讀出他的話外之意，弦外之音，明白了嗎？生： （學生自由讀，師用話筒隨機放到學生面前）師：（課件出示句子）誰讀了這一句？生：（讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。 ”師：你覺得西門豹說的這句話巧妙嗎？生：巧妙！師：為什么？生：他是裝的。師：好一個裝啊，你認為這時他的真實想法是什么？生：他是想懲罰巫婆官紳。師：是的，他表面上好像相信，可實際上他是一語雙關，這樣說只是避免打草驚蛇。你能再讀一讀嗎？（生讀）師：你對自己的朗讀還滿意嗎？生：滿意！師：睢！這就是自信，這也是你的魅力所在！那你估摸著咱班上哪位同學還能讀得好？（生指名讀）

7、師：你果然不負眾望，你讀出了西門豹的話外之意，話外之音。咱們一起像他倆這樣讀讀吧?。ㄉR讀）師：除了這一句，還有嗎？生： （讀） “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”師：還有嗎？生： （讀） “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。 ”師： （出示課件）我們一起來讀讀這兩段話吧！生： （齊讀）師：孩子們，剛才你們在讀的時候，不知道有沒有發(fā)現(xiàn)，在這兩段話中都出現(xiàn)了一個詞，那就是生：麻煩師：是啊，孩子們，你們讀得很仔細。這個詞你在什么情況下會用到它？生：請別人幫忙時。生：拜托人的時候。師：也就是說當我們請求別人幫助的時候常常會用到“麻煩”這

8、個詞表示客氣?？墒呛⒆觽?，不對啊，不對啊，孩子們，這兩段話是對誰說的？生：巫婆官紳。師：西門豹本來是要懲治巫婆官紳，為什么對他們這樣客氣？生：他不是真的客氣。師：那你認為他真實的目的是什么？生：他是要把巫婆投進河里。生：他要把巫婆滅了。生：用麻煩，巫婆就不能不去。生：他是要把巫婆調到河里。（眾笑）師：你是說把他調到河里去工作，對吧？調到河里實際上就是要懲治他。師：孩子們，西門豹就是用這種幽默而又客氣的話語設下圈套，用其人之道還其人之身懲治了這兩個害人的首犯。（面向一學生）你能讀讀這段話嗎？生： （讀）師：我注意到你把三個“不 ”字讀得特別堅決，看來西門豹是下了很大的決心啊，可他依然不露聲色客客

9、氣氣，誰能再讀一讀嗎？生： （讀）讀出客氣師：你為什么要這樣讀“還不回來”？（師故意把語氣拖長）生：因為西門豹準備懲治官紳了。師：誰還愿意讀兩段話嗎？生：（讀）師：我們大家也像他們一樣來讀讀這兩段話吧！生：（齊讀）師：孩子們，西門豹的策略真是太生：妙 （師拿話筒快速放到學生的面前，四位學生連說“妙 ”）（這部分是整堂課的重點，也是亮點。緊緊抓住三個重點句，正面感受人物形象，通過讀、思、議、悟，引導學生感悟、理解、品味，憑借教師層層深入的點撥，激活學生思維，逐步體會到西門豹辦法的巧妙 以其人之道還治其人之身。特別是兩個“ 麻煩” 三個 “ 不 ” 抓得準，也抓得巧。訓練得也很到位。）師：是啊，這

10、樣的場面太精彩了，如果不去看看太遺憾了，讓我們一起來到漳河邊，看看惡人的下場吧。（出示圖片）誰一下子就鉆進了你的眼睛？生：巫婆。師：這時的巫婆可能會想什么？生：求饒。生：后悔。生：心里很著急。師：著急，你看她嘴巴張得大大的，可能會說些什么？ 生：我知道錯了，放過我吧！生：西門豹，你不得好死！（眾笑）師：我知道，這時的巫婆已經(jīng)是心急如焚了，已經(jīng)語無倫次了，可她做了多少壞事，生：大俠，饒命?。ū娦Γ煟菏前?，又一個語無倫次的巫婆，西門豹是一大人，可不是大俠。西門豹巧妙地、不露聲色地將巫婆和官紳頭子懲辦了，那旁邊那些官紳們又是怎樣的表現(xiàn)呢？生：害怕！師： 文中哪些詞語表現(xiàn)出了他們的害怕，用筆把它們?nèi)?/p>

11、出來。（學生圈）生：提心吊膽師：你有過提心吊膽的時候嗎？（無人舉手）師 ：犯過錯嗎？（很多學生舉手）當你犯了錯，被老師發(fā)現(xiàn)了，快被叫到辦公室了，你什么感受？生：很緊張。生：很怕。生：怕被打耳光。（眾笑）師：是啊，這是何等的緊張啊，你都產(chǎn)生了這樣的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼兒了，這就叫生： （齊）提心吊膽！師：還有嗎？生：面如土色。師：是啊，還是那種黑色的土。生：求饒。生：直淌血。師：是啊，不是一點點，而是一直在淌血啊。我們一起來讀讀這兩段話吧?。ㄕn件出示）師：他們?yōu)槭裁催@么害怕？生：怕被丟進河里。師：為什么怕被丟進河里，不是有河伯嗎？生：那是假的，因為丟進河里就淹死了。師：讀到這里，你明

12、白了嗎？生：明白了！師：西門豹明白了嗎？生：明白了！師：老百姓明白了嗎？生：明白了！師：他們明白了什么？生：他們都知道是假的，騙人的！師：是啊，西門豹的這個辦法可真妙，既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。人禍是解決了，天災呢？是怎樣解決的？齊讀最后一段。（這部分更是課堂亮點，課堂氣氛熱烈，師生思維活躍，都達到了更高的層次，在互動中相互啟發(fā)，有了更多的生成。學生從巫婆的表情、神態(tài)推想其可能想什么，說什么，從側面再次感受人物形象，體會到西門豹辦法的巧妙 既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。）師：課文學到這里，在你的心里，西門豹是一個怎樣的官？生：正直。生：一個好官。師： 好一個 “好官 ”！ 讓我們親眼見見這位一心為民，辦實事、 辦好事的好官吧?。ㄕn件出示圖片）（學生議論）師：雖然他長得可能有點讓大家失望，可他在我們心中一樣是一位好官，我們一起帶著敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起來嗎？生： （學生起立讀）師：下課?。ㄕ谜n，教師憑借其嫻熟的教學技