小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)青島版(五四制)2.2分米和毫米的認(rèn)識說課稿

1、分米和毫米的認(rèn)識說課稿一、說教材“分米和毫米的認(rèn)識”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（青島版）二年級（下冊）第二單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米，有了一定的測量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是下節(jié)課“千米的認(rèn)識”的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫

2、米， 初步建立 1 分米、 1 毫米長度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對身邊物體長度的關(guān)注、好奇心和積極參與測量的愿望，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分米和毫米長度概念的建立， 使學(xué)生初步感知 1 分米、 1 毫米的實際長度；教學(xué)難點(diǎn)是理解單位間的進(jìn)率和估測長度。二、說教法興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。本節(jié)課我把溫故和導(dǎo)新融入新穎、有趣的童話素材之中，甜甜

3、的夢中人物孫悟空是小學(xué)生喜聞樂見的神話形象，這樣的素材能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，借助鮮活的神話素材，為學(xué)生構(gòu)建一個充滿情趣的快樂課堂。課改的特點(diǎn)之一就是提倡自主探索的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和解決問題能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)毫米和分米的認(rèn)識時，注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式 , 直觀操作、自主、合作等教學(xué)策略，讓學(xué)生在看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量、畫一畫等實踐活動中感知 1 分米和 1 毫米的長度，讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在教學(xué)單位進(jìn)率時，我采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和觀察法進(jìn)行教學(xué)。通過利用學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)

4、現(xiàn)、理解，并進(jìn)行合作交流，從而得出結(jié)論： 1 分米 =10厘米， 1 米=10分米， 1 厘米 =10 毫米等單位間的換算。這樣做，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，迸發(fā)智慧的光芒，體驗創(chuàng)造的過程。另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、說學(xué)法新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，實質(zhì)就是給學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙。因此，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。第一，要讓學(xué)生學(xué)會利用學(xué)具在估、量、找、數(shù)的實驗、探索中 , 自主地建立起分米和毫米的概念，在建立概念的同時進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作

5、能力和實際應(yīng)用能力。第二，通過分組量一量、說一說、剪一剪、貼一貼的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有了自主動手操作的機(jī)會。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)中，既讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。為此我課前作了如下準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備課件、米尺、直尺。學(xué)生準(zhǔn)備米尺、直尺、彩條、剪刀、鐵釘、曲別針。四、說教學(xué)過程新課標(biāo)指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?課堂教學(xué)是學(xué)生知識的獲得，技能的形成，品德教育的主要途經(jīng)，因此

6、我本著重基礎(chǔ)，訓(xùn)能力、拓思維的原則設(shè)計了如下的教學(xué)程序：（ 一 ） 利用故事激趣導(dǎo)入新課問：想聽故事嗎？有一個小朋友叫甜甜，也上小學(xué)二年級，特別喜歡讀課外書，瞧！讀完齊天大圣，美滋滋的睡著了。然后課件出示甜甜夢中的幾番景象。選用富有童趣的素材，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，用學(xué)生熟悉的事物，喚醒學(xué)生對米、厘米的表象記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時孫悟空繼續(xù)讓金箍棒神奇的變化，引出新知毫米和分米，引出同學(xué)們和夢中的甜甜一起渴求新知的欲望。（二）認(rèn)識毫米。由于學(xué)生在甜甜的夢中觀察孫悟空金箍棒的變化情況，已經(jīng)認(rèn)識到毫米是比厘米更小的一個單位，抓住學(xué)生的這個認(rèn)知起點(diǎn)，直接讓學(xué)生觀察大屏幕上放大的尺子，先在尺

7、子上的不同地方找1 厘米，再數(shù)1 厘米被刻度線平均分成了多少小格，然后讓學(xué)生猜這一小格的長度是多少。學(xué)生通過觀察、猜測，自己找到了 1 毫米，成功的欲望得到滿足，渴求新知的愿望更強(qiáng)烈了，主動學(xué)習(xí)的熱情更高了。此時讓學(xué)生動手操作，拿出自己的尺子，用鉛筆尖指0 刻度線，再移到什么位置，移過的長度是1 毫米、 2 毫米、 5 毫米，讓學(xué)生仔細(xì)觀察， 5毫米刻度線和其它刻度線一樣嗎？為什么？這樣為學(xué)生動手測量時讀數(shù)既快又準(zhǔn)打下基礎(chǔ)。接著層層推進(jìn)，讓學(xué)生很快指到 6 毫米刻度線處、 9 毫米、指到10 毫米刻度線處時，問你發(fā)現(xiàn)了什么？此時，學(xué)生已經(jīng)從兩個層面上認(rèn)識到厘米 =10毫米，一是10 毫米刻度線

8、和 1 厘米刻度線正好重合，二是1 厘米被刻度線平均分成了 10 小格 . 然后讓學(xué)生在生活中找1 毫米的長度，討論怎么比劃出 1 毫米的長度， 1 毫米的長度這么小，學(xué)生感到為難，老師適時點(diǎn)撥，左手大拇指和食指輕輕的捏住1 分硬幣，右手將硬幣輕輕抽出，兩手之間留下一個很狹窄的縫隙，這個縫隙的寬就是1 毫米 . 這一點(diǎn)對估測長度很有好處。然后讓學(xué)生動手測量，養(yǎng)成先估測的好習(xí)慣，培養(yǎng)估計能力。通過讓學(xué)生看一看，直觀感受 1 毫米的長度，試著說一說，用自己的語言表述：用小手比劃 1 分硬幣的厚度：找一找身邊哪些物體的長度或厚是1 毫米 .通過看、說、比、找、量這一系列的數(shù)學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參

9、與數(shù)學(xué)活動，把外顯的進(jìn)程與內(nèi)隱的思維活動有機(jī)結(jié)合起來，在充分的體驗、感受過程中，幫助學(xué)生深刻的建立起1 毫米的表象。（三）認(rèn)識分米。根據(jù)學(xué)生已有的知識，先讓學(xué)生在長彩條上量出 10 厘米，剪下來，然后同桌兩人比一下，一樣長嗎？若不一樣長，想辦法驗證一下誰錯了，重剪一條。讓學(xué)生舉起剪好的彩條，它的長度可用一個新的長度單位來表示，學(xué)生馬上猜到可以用 1 分米來表示， 得出 1 分米 =10 厘米， 然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的米尺，再通過找一找、數(shù)一數(shù)了解1 分米是 10 厘米，再找2 分米，讓學(xué)生知道從尺上的任何刻度起，都能找出 2 分米，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。再找10 分米、把剪好的彩條貼在老師的

10、米尺上等活動，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？得出 1 米=10分米。再通過引導(dǎo)學(xué)生用手比劃 1 分米的長度，進(jìn)一步感知 1 分米長在空間中的感覺，然后又讓學(xué)生畫出 1 分米的線段，更深層的感受 1 分米在平面上的客觀表象，最后聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說說生活中哪些物體的長度大約是1 分米，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另外讓學(xué)生動手量課桌的長寬高之前，還是要先估測一下。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，為學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極的去探索、去發(fā)現(xiàn)，在深刻感知和靈活運(yùn)用中充分認(rèn)識長度單位分米。（四）課堂小結(jié)。問學(xué)生 : 到現(xiàn)在為止我們共認(rèn)識

11、了幾個長度單位？你能按大小順序給他們排排隊嗎？它們之間有什么關(guān)系？在教學(xué)中已經(jīng)通過學(xué)生活動，溝通了米、分米、厘米、毫米之間的十進(jìn)關(guān)系，進(jìn)一步總結(jié)使學(xué)生形成概念。進(jìn)而讓他們推想： 1 米=？厘米， 1 分米=？毫米，1 米 =？毫米，層層深入，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系。提綱挈領(lǐng)，歸納整理，使學(xué)生對已學(xué)的長度單位進(jìn)一步加深印象，形成清晰地線條和脈絡(luò)，便于記憶。（ 五）鞏固練習(xí)在教育教學(xué)過程中，課堂教學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在設(shè)計練習(xí)時，我安排了學(xué)生比較熟悉的，比較接

12、近學(xué)生實際的習(xí)題。如：測量數(shù)學(xué)書的厚度，測量課桌的長度，以及說說鐵釘、床、大米和黃瓜的長度等等。因為是學(xué)生身邊的事，學(xué)生不會覺得陌生，所以他們也應(yīng)該很有興趣地去參與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我設(shè)計了“明明的數(shù)學(xué)日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在小朋友讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極的情感。另外還有一些較難的練習(xí)，設(shè)計在一些贈送禮物、爭奪獎杯、贏得鮮花和掌聲的游戲中，因為這樣做迎合了孩子們的心理，他們參與的熱情極高，即使送的東西都是電腦虛擬的。由易到難，分層練習(xí)，聯(lián)系生活，以趣味性，促知識鞏固和運(yùn)用。這就是課堂練習(xí)的最終目的。五、說板書設(shè)計。本節(jié)課板書設(shè)計如下：毫米和分米的認(rèn)識米（m）厘米（cm）毫米（mm）分米（dm）1 米 =10 分米1 分米=10厘米1 厘米=10 毫米板書簡單明了，力求重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)的知識重點(diǎn)，便于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。六