現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論

1、現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論一、填空題 （每小題 2 分，共計(jì) 20 分）1 教師學(xué)是以 （ 教師 ） 為研究對(duì)象的學(xué)科， 它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律， 也研究 （ 教 師個(gè)體）的發(fā)展規(guī)律。2教師的專(zhuān)業(yè)化包含 （ 教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化 ）和 （ 教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化 ） 兩個(gè)方面3 按照美國(guó)心理學(xué)家勒溫的劃分，教師的三種領(lǐng)導(dǎo)方式或三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是（ 專(zhuān)制作風(fēng)型）、（ 放任作風(fēng)型）、（ 民主作風(fēng)型）。4教師的期望是指教師對(duì)學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)的 （ 推斷 ）和（ 預(yù) 測(cè)）5與教師道德素養(yǎng)相關(guān)的四大問(wèn)題是：對(duì)待工作的道德問(wèn)題；對(duì)待同行的道德問(wèn)題；對(duì)待（ 學(xué)生 ）的道德問(wèn)題；對(duì)待（ 自身） 的

2、道德問(wèn)題。6教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的（ 主觀判 定）7根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為 （ 自我指向型） 和 （ 任務(wù)指向型） 兩種類(lèi)型。8教師的教學(xué)語(yǔ)言可分為（ 口頭語(yǔ)言（或有聲語(yǔ)言）、（ 書(shū)面語(yǔ)言（或教學(xué)板書(shū)）和 （身體語(yǔ)言（或無(wú)聲語(yǔ)言） 三種類(lèi)型。9我國(guó)教師現(xiàn)在的任用制度實(shí)行 （聘任制） 的方法。10 在職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)中，自我定位包括對(duì)（類(lèi)型的定位） 和 （ 對(duì)層次水平的定位）兩個(gè)方面。二、選擇題 （在下列每小題的 4 個(gè)選項(xiàng)中只有1 個(gè)是正確的，請(qǐng)選出并將題號(hào)填入括弧之中。每小題 2分，共計(jì) 20 分 ）1專(zhuān)業(yè)是在社會(huì)分工和職業(yè)分化的

3、過(guò)程中形成的一類(lèi)特殊職業(yè)。下面不屬于專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)是 （ D ）。A 醫(yī)生B 律師C 會(huì)計(jì)師D 售貨員2 教師如果不了解學(xué)生， 就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育， 不可能因材施教。 因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣， 成為 （ A ） 。A 學(xué)生的診斷師B學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C 學(xué)生的管理者D 不斷進(jìn)取的人3在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的 （ A ） 。A 報(bào)復(fù)B逃避C 順從D 自尊4許多教師認(rèn)為， （ B ） 是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A 了解學(xué)生B尊重學(xué)生C 喜歡學(xué)生D懲罰學(xué)生5“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有（ C ）A 一元化的人才觀B以智育為核心的人才觀C 多元

4、化的人才觀D以德育為核心的人才觀6在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指（C ）A 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力B 教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力C.教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力D 教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力7小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是( A)。A 可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B 有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高C 沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D 當(dāng)今教育界所不

5、提倡的8對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是A 雙趨沖突C 趨避沖突9在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指A 師范院校培養(yǎng)C.不確定發(fā)展方向10 對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是A 以前搞過(guò)設(shè)計(jì)C 想成為教育專(zhuān)家三、簡(jiǎn)答題 (每小題 6 分，共計(jì) 30 分)1如何理解教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題 ?( C)B 雙避沖突D 負(fù)負(fù)沖突( A)。B 非師范院校培養(yǎng)D 不事先聯(lián)系工作單位( B )。B 自我反思D 有晉升的機(jī)會(huì)1答案要點(diǎn)：答： 教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位而努力的過(guò)程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化，一

6、是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化。要理解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，教師專(zhuān)業(yè)是復(fù)合性的專(zhuān)業(yè)，包括學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，也包括教育的專(zhuān)業(yè)性； 第二， 教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過(guò)程， 既需要教師自身的巨大努力，也需要國(guó)家、政府、大學(xué)的努力；第三，教師專(zhuān)業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT(mén)功能、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)權(quán)限、專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、專(zhuān)業(yè)地位；第四，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過(guò)程。 (4 分)2師生關(guān)系的意義是什么 ?2答案要點(diǎn)：(1)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。 (2 分 )(2)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。 (2 分)(3)師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。

7、 (2 分)3簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。3答案要點(diǎn)：(1)對(duì)學(xué)生的教育作用； (2 分)(2)在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用； (2 分 )(3)對(duì)社會(huì)生活的影響作用；(1 分)(4)對(duì)自身人格的陶冶作用。(1 分)4現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力 ?4答案要點(diǎn)：(1)教學(xué)認(rèn)知能力；(2分)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；(2分)(3)教學(xué)操作能力；(1分)（4）教學(xué)監(jiān)控能力。 （1 分）5教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么 ?5答案要點(diǎn)：（1） 準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。 （1 分）（2）適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基

8、本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。（1 分 ）（3） 發(fā)展期： 是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后， 繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。（2 分 ）（4）創(chuàng)造期： 是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)新的時(shí)期， 是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。 （2 分）四、論述題 （論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。 15 分）試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。答題思路：現(xiàn)代教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。從內(nèi)容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、 專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)

9、、 教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。 從知識(shí)形成的類(lèi)型上說(shuō)， 有間接知識(shí)， 也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：（1）本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)； （3 分）（2）條件性知識(shí)， 即個(gè)體在什么時(shí)候、 為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類(lèi)型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)； （3 分）（3） 實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)； （3 分）（4）文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。 （3 分）

10、（本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占 3 分。 ）五、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問(wèn)題。分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。 15 分）“問(wèn)題學(xué)生”（1）英國(guó)科學(xué)家麥克勞德， 上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗， 這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)；并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。（2）據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采

11、，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車(chē)上睡的。”教師說(shuō)：“我看，有的同學(xué)的黨有一半是在課堂上睡的?！庇终f(shuō)：“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子?！边@位教師幽默的語(yǔ)言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來(lái)，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這兩個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。五、分析題 （15 分）答題思路：1所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中

12、形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育行為的改進(jìn)?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。 （3 分）2現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見(jiàn)的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威；重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性；習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。 （6 分）3在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡；但兩位老師都沒(méi)有歧視學(xué)生，一位是通過(guò)特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)