區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

1、區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)胡婕基本功之一：觀察是進(jìn)行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，活動(dòng)過程中，幼兒的行為表現(xiàn)具有很大的 不確定性，孩子們愛玩什么？愛在哪里玩？是怎么玩的？在活動(dòng)中需要什么 材料支持？等等，觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教師指導(dǎo) 才能有更好的針對性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要。那么， 教師如何捕捉這些幼兒活動(dòng)的信息，真實(shí)的了解孩子的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平？一、觀察的現(xiàn)狀1、有一定的觀察意識(shí).知道晨間活動(dòng)是要提醒小朋友進(jìn)區(qū)域2、觀察的隨意性大，缺乏目的性。 充分觀察 耐心觀察二、觀察的要點(diǎn)尋找觀察視點(diǎn)，設(shè)定觀察目標(biāo)、內(nèi)容，劃定觀察范圍，才能有的放矢、

2、更精確地進(jìn)行觀察。幼兒個(gè)體在娃娃家區(qū)域活動(dòng)情況記錄表序 號(hào)觀察要點(diǎn)觀察指標(biāo)ABC1是否能自我選擇、計(jì)劃主動(dòng)計(jì)劃會(huì)調(diào)整較主動(dòng)不會(huì)調(diào)整被動(dòng)2幼兒這個(gè)行為堅(jiān)持 了多久？專注約幾分鐘中途放棄易分散3能否使用替代物？創(chuàng)造性替代同一物品多種替代 /、同物品同一替代沒有4能嘗試解決探索過 程中遇到的難題多次嘗試解決求助或能嘗試解決不愿解決5幼兒有無合作行為有 2 次無6合作對象單人/多人固定/不固定指揮別人/跟從7幼兒是如何與人合作的主動(dòng)/被動(dòng)語言/動(dòng)作/表情成功/失敗8幼兒的操作習(xí)慣主動(dòng)整理物歸原處在提示下能物歸原 處不受約束9幼兒的情緒體驗(yàn)積極愉快一般顯平淡不開心不樂意通過表格的形式的觀察，對幼兒可以有

3、較多的更深入了解，如通過觀察了解到xx不去與人互動(dòng)的真正原因：缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)?；竟χm時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以 不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因本身 經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所 以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。如果教師發(fā)現(xiàn)了孩子活 動(dòng)過程中的問題，需要介入活動(dòng)時(shí)，須找好最佳的時(shí)機(jī)。一、實(shí)施指導(dǎo)（干預(yù)）1、榜樣式干預(yù)指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動(dòng)， 意在引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。最大的特點(diǎn)就在于在這個(gè)過程

4、中教師沒有直接介入幼兒的活動(dòng)過程，而 是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行暗示引導(dǎo)，避免了教師 的指導(dǎo)可能成為幼兒活動(dòng)干擾的傾向。2、互動(dòng)式干預(yù)教師就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情 境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒的目的。交叉式干預(yù)要避免教師直截了當(dāng)發(fā)號(hào)指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。3、垂直式干預(yù)當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師則以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對幼 幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)形式介入形式指導(dǎo)方式榜

5、樣式間接指導(dǎo)不介入幼 兒活動(dòng)榜樣示范互動(dòng)式間接指導(dǎo)參與式 入情境游戲垂直式直接指導(dǎo)教師身份 介入講解與示 范總結(jié)案例：教師不管采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須建立在 “觀察先行”的基礎(chǔ)上， 耐心等待幼兒的游戲結(jié)果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應(yīng)的指導(dǎo)對策， 其實(shí)這樣一個(gè)過程，我們并不僅僅是選擇 “等”與“引”，而是表達(dá)我們對 兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關(guān)注。1、 “認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)?！罢J(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會(huì)使其行為受到阻 礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)。2、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，而是給予一定的 等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。但長時(shí)間探 索沒有結(jié)果，幼兒的探索興趣會(huì)逐漸消失，此時(shí)，教師的干預(yù)才是積極有效 的。3、當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)。孩子們在活動(dòng)中遇到困難一般會(huì)有兩中表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注 點(diǎn)；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師。因此， 幼兒把“球”拋 向自己的時(shí)候，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝亟o孩 子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。顯然這 種介入是支持性的，而非干預(yù)性的。最后：