物流學(xué)討論課總結(jié)

1、.物流學(xué)討論課總結(jié)一、課程設(shè)計(jì)（一）課程簡(jiǎn)介物流學(xué)是一門綜合性、 應(yīng)用性、系統(tǒng)性和拓展性很強(qiáng)的科學(xué)，是物流管理專業(yè)的主干課程之一。 本課程在系統(tǒng)地介紹物流的基本概念、理論、物流基本技術(shù)和組織管理原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合物流科學(xué)的最新發(fā)展，力求作到觀念新、內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)新、技術(shù)新，并將物流的現(xiàn)代化理論、 現(xiàn)代化技術(shù)與現(xiàn)代物流理念、 現(xiàn)代物流管理模式進(jìn)行對(duì)接。本課程歷時(shí)一個(gè)小學(xué)期，共 54 學(xué)時(shí)，主要面向物流管理專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)。（二）課程的基本理念物流學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性較為綜合的課程， 主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握物流管理所必需的基礎(chǔ)理論、 基本知識(shí)和基本技能， 從事本專業(yè)某個(gè)專業(yè)方向的實(shí)際工作，

2、具有分析、解決一般性物流業(yè)務(wù)和技術(shù)問(wèn)題的能力， 具有較強(qiáng)分析、 解決本專業(yè)方向業(yè)務(wù)和技術(shù)問(wèn)題的能力以及初步的組織管理能力。 因此，本課程對(duì)學(xué)生了解物流行業(yè)、熟悉物流應(yīng)用、 解決物流問(wèn)題方面有完善的培訓(xùn)， 能夠幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析、解決當(dāng)前物流管理中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。（三）課程設(shè)計(jì)思路物流學(xué)是物流管理專業(yè)的主干課程， 由于該專業(yè)畢業(yè)生基本服務(wù)于物流企業(yè)，因此，需要具備較強(qiáng)的物流規(guī)劃能力。本課程可以通過(guò)構(gòu)建“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的啟發(fā)式教學(xué)體系，來(lái)提高課程教學(xué)水平精選范本.和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。 其核心是真是物流案例為主線，通過(guò)了解現(xiàn)狀分析趨勢(shì)來(lái)探求適合物流公司發(fā)展的策略。主要分為以下幾個(gè)模塊：基

3、本理論與方法功能要素分析市場(chǎng)及政策分析物流案例應(yīng)用模塊10 學(xué)時(shí)模塊10 學(xué)時(shí)模塊10 學(xué)時(shí)模塊10 學(xué)時(shí)物流基本概念運(yùn)輸與配送物流發(fā)展歷程倉(cāng)儲(chǔ)與包裝物流理論與方法裝卸搬運(yùn)流通加工物流信息物流現(xiàn)狀分析軍事物流應(yīng)用分析物流市場(chǎng)分析循環(huán)物流應(yīng)用分析物流政策分析生產(chǎn)企業(yè)物流分析緝毒物流應(yīng)用分析圖 11 四個(gè)互為關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)模塊在理論層面；以培養(yǎng)扎實(shí)的理論功底為目標(biāo)，以“三基”問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本分析來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)務(wù)層面，以當(dāng)前最熱門的物流問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)， 以物流設(shè)計(jì)策劃為終極目標(biāo)，借助現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)基地， 應(yīng)用第三方物流管理軟件實(shí)現(xiàn)課堂與物流企業(yè)的對(duì)接。二、討論課的課前準(zhǔn)備

4、關(guān)于討論的準(zhǔn)備， 我以為可以分兩個(gè)方面的準(zhǔn)備： 一個(gè)是教師的準(zhǔn)備，一個(gè)是學(xué)生的準(zhǔn)備。（一）教師的準(zhǔn)備教師在這個(gè)過(guò)程中要為學(xué)生精選問(wèn)題， 估計(jì)學(xué)生在哪些問(wèn)題上容易出現(xiàn)偏頗，在哪些問(wèn)題容易產(chǎn)生討論的火花， 哪些問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)比精選范本.較難等等，當(dāng)然這些問(wèn)題的提出還要需要教師鉆研教材。 教師的準(zhǔn)備還應(yīng)該對(duì)討論過(guò)程中如何進(jìn)行控制，點(diǎn)撥，調(diào)整等問(wèn)題進(jìn)行考慮，使得整個(gè)過(guò)程都納入教師的思考范圍內(nèi)， 一切是自由的同時(shí)又是在一定范圍內(nèi)的討論，圍繞著討論的目標(biāo)，促使問(wèn)題的解決。（二）學(xué)生的準(zhǔn)備讓學(xué)生在課前對(duì)將要討論的相關(guān)資料進(jìn)行搜集查閱， 通過(guò)閱讀使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題，當(dāng)然這里需要教師的指導(dǎo)，教

5、師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何查找資料。讓學(xué)生在課前對(duì)所討論的問(wèn)題有個(gè)大概的了解， 這樣學(xué)生的時(shí)間會(huì)更多的運(yùn)用在討論上，而不是對(duì)問(wèn)題的提出上。三、討論式教學(xué)法的基本形式1問(wèn)題式討論法。精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論的方法稱為問(wèn)題討論法。問(wèn)題對(duì)思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重要作用。問(wèn)題式討論法，可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于一整堂課的教學(xué)，還可以用于一堂課的結(jié)尾。問(wèn)題式討論法要求教師能根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，明確問(wèn)題提出的標(biāo)準(zhǔn)： 問(wèn)題是否緊扣住教材內(nèi)容，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；問(wèn)題是否集中典型地反映了某一現(xiàn)象，具有針對(duì)性和較豐富的內(nèi)涵；問(wèn)題是否是學(xué)生普遍關(guān)注、迫切希望了解的。2隨機(jī)式討論法。根據(jù)

6、學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，稱為隨機(jī)式討論法。這是一種最有新意且實(shí)用性強(qiáng)的討論法。 在平時(shí)的教學(xué)中， 尤其是在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會(huì)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)精選范本.他們表情迷惑時(shí)，表明他們對(duì)所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們嘀嘀咕咕時(shí)，意味著理解上存在疙瘩；當(dāng)他們無(wú)精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。這時(shí)教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來(lái)維持授課，而是應(yīng)停下來(lái)，給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們無(wú)拘無(wú)束地展開討論，以暴露并解決他們的問(wèn)題或教師授課的問(wèn)題。 這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)是促進(jìn)了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，更利于知識(shí)的落

7、實(shí)和理解掌握。3實(shí)驗(yàn)式討論法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問(wèn)題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題而展開討論的方法， 稱為實(shí)驗(yàn)式討論法。 專業(yè)課有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題， 創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和討論的機(jī)會(huì)，也是很有意義的。四、討論式教學(xué)法的基本步驟步驟教師行為學(xué)生行為課前準(zhǔn)備根據(jù)課程內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)根據(jù)給出題目，查閱資生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題目料，自學(xué)質(zhì)疑質(zhì)疑導(dǎo)入根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中出分組討論，分析問(wèn)題現(xiàn)的情況篩選問(wèn)題課堂討論歸納引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥充分討論，掌握新知鞏固創(chuàng)新舉一反三，歸納遷移深度討論，知識(shí)的整合和遷移精選范本.五、討論式課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1精心選擇課堂討論題目。首先，教師選擇的討論題目要針對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，以引起每一位同學(xué)的興趣。另外，教師選擇的討論題難度要相當(dāng)于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實(shí)際，使得討論既無(wú)結(jié)果，又浪費(fèi)了時(shí)間。2正確選擇課堂討論的時(shí)機(jī)。教師除了在備課時(shí)有目的地設(shè)計(jì)課堂討論外，還可是根據(jù)授課情況，適當(dāng)加入課內(nèi)臨時(shí)討論，適用一下情形：（1）當(dāng)學(xué)生思維不順暢時(shí)，教師要靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)思維“陷阱”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，及時(shí)組織學(xué)生討論。（2）課堂教學(xué)中，一些思維活躍