新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策 略淺談作者:日期:新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺談數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求， 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過 去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 觀。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上： 教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主 探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；對書本知識、運(yùn)算和推理技能關(guān) 注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實(shí)施過程基本以教 師、課堂、書本為中心，難以

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有這樣一節(jié)課：教學(xué)中遇這到這樣一道題“一個圓形花圃的周長是 12.56米，求這個花圃的面積。”有一位學(xué)生這樣做“ 12.56+ 2X （12.56 + 3.14） +2=12.56X4=50.24 （平方米）”。教師在旁邊大大地劃了個“X” ： 并告訴他求圓面積應(yīng)該先求出半徑，然后再用公式。學(xué)生按照教師的要求 訂正，算出結(jié)果是12.56平方米。課后問這位學(xué)生，他說：“圓的面積是 周長的一半乘以半徑，我先用圓周長的一半乘直徑就等于算了兩個圓面積， 所以，再除以2?！倍嗝从袆?chuàng)意的解法！其實(shí)，這道題的錯誤是因?yàn)橛?jì)算時(shí) 學(xué)生把兩次除以2抵消了。我們不禁要問：“我們的教學(xué)是

3、否越來越機(jī)械 了？”還有這樣一個例子：一位教師教學(xué)“用 2- 6的乘法口訣求商”時(shí)，出 示6 + 3=（）,學(xué)生回答“等于2”。教者追問：“你是怎么想的？”書本 上的參考方法是：要想（）三得六，括號里是幾，就商幾。一位學(xué)生回答：“因?yàn)?乘2得6,所以商2"。教者冷冷地說：“是嗎？ ”另一位學(xué)生回答：“因?yàn)椋ǘ┤昧?，所以?2”。教者欣喜地說: “好！這才對嗎。" 我們不禁要問：“我們的教學(xué)是否越來越死板了？ ”分析我們的課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、 雜亂（教學(xué)視野狹窄，信息傳遞單一，師生關(guān)系沉悶，教學(xué)環(huán)境雜亂）。由此而產(chǎn)生學(xué)生知識靜化、思維滯化、

4、能力弱化的現(xiàn)象，而事實(shí)上，學(xué)生的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更 具有探索性和思考性，教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問 題。因而改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢在必行。我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn) 基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富 有挑戰(zhàn)性的；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式上動手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué) 生主要的學(xué)習(xí)方式；建立目標(biāo)多元、方法多樣的教學(xué)評價(jià)體系；并充分考 慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主 人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。二、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)

5、教學(xué)實(shí)施策略1 .樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué) 生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使 學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得 到進(jìn)步和發(fā)展?！被谶@樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、 解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素 和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也 要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。2 .建立互動型的師生關(guān)系數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往

6、、互動與共同發(fā)展的過程。 教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來了 解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心 在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社 會化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自 己，接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 與實(shí)現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破

7、除師道尊嚴(yán)的舊俗, 與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn) 行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由 地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí) 的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師 是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清 楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互 動型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地 考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué) 生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大

8、膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生 積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看 問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。3 .引入生活化的學(xué)習(xí)情境課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué) 活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就 是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng) 驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。例如有位教師在紹興上百分?jǐn)?shù)的意義是，首先問學(xué)生：“你們紹 興有好多特產(chǎn)，真了不起，都有哪些

9、呀？”學(xué)生自然說到了黃酒，“知道 它的酒精度數(shù)嗎？” “是17.9%?！?“那么誰還在其它地方見過這類似的表 示方法呢？ ”這種談話方式學(xué)生很容易接受，提到本地的特產(chǎn)，學(xué)生自然 感到既親切又自豪，再從特產(chǎn)聯(lián)系到日常生活中常見的類似的表示方法， 引入自然、親切而又貼近生活，為學(xué)習(xí)新知陳設(shè)了一種民主、科學(xué)、和諧、 愉快的學(xué)習(xí)氛圍。又比如有老師在時(shí)、分、秒教學(xué)時(shí)編：鐘媽媽有三個孩子，大哥 時(shí)針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰?，又?xì)又瘦。三兄弟淘 氣極了，老是不停的跑，結(jié)果跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學(xué)了知識，初步感知了時(shí)針、分針、 秒針的特征。同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握新知架設(shè)了

10、臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為 一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。4 .選用開放性的教學(xué)內(nèi)容新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和 探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促 進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng) 新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如：例 1,在2, 4, 6, 7, 10這 五個數(shù)中，哪一個與眾不同？（這是一道結(jié)論開放題）例2,現(xiàn)有三個整數(shù)， 問這三個數(shù)具備什么條件時(shí)，它們的和能被 3整除？（這是一道條件開放 題）等等

11、。在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉， 其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決 的可行的問題；開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作 出的解答可以是互不相同的；開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因而好 的開放題應(yīng)滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性 等特征中全部或數(shù)個。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上， 生活事件、實(shí)踐活動、成長經(jīng)歷等都可作為學(xué)習(xí)的材料。5 .采用多樣性教學(xué)方法新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo) 者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活 動

12、的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本 的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。也即要求教學(xué)中教師要采用多樣性教學(xué)方法。我將之歸納為四類：教師引導(dǎo)，實(shí) 踐操作，自主探究，合作交流。教師引導(dǎo)。盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ)，但他們學(xué)習(xí) 的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)；盡管他們在學(xué)習(xí)上處于主體的地位，但 這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用，反而對教師的組織、引導(dǎo)能力提出了 更高的要求。如“三角形和1800”、“四則運(yùn)算”等，作為約定俗成的間 接經(jīng)驗(yàn)，如果讓學(xué)生自行探索，也許耗時(shí)費(fèi)力低效，而老師只需適當(dāng)引導(dǎo) 即可解決。實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助

13、于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受， 有時(shí)簡單的操作活動與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)，如對周長 面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式和圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，說百 句不如動半分，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。自主探究。學(xué)習(xí)過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學(xué)生的 自主探究非常重要，自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教 師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì) 和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效 果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。合作交流。教學(xué)過程就是一個合作交流的過程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好 師生之間的

14、關(guān)系，平等地對待每一個學(xué)生，多利用小組學(xué)習(xí)、活動游戲等 方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也 在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動學(xué)生發(fā)展。6 .展開參與性的教學(xué)過程新課標(biāo)不僅重視知識技能目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué) 習(xí)體驗(yàn)和探索感受。因而，充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要，為順 利有效地展開這一過程，我覺的應(yīng)做好這三件工作：提高自主意識，激勵 主體參與，重視主動評價(jià)。提高自主意識。展開過程的前提是學(xué)生應(yīng)主動參與過程，這就要求學(xué) 生有較強(qiáng)的自主意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體，給他們個體活動的機(jī)

15、會，并且在活動中體驗(yàn)感受， 享受成功、獲取收獲，這也正是標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。激勵主體參與。學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^程，而是主動獲取的過程， 只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程，才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。重視主動評價(jià)。評價(jià)作為杠桿，不僅決定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也決定學(xué)習(xí) 的行為。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不僅依靠教師的評價(jià)，很大程 度上也與學(xué)生主體對自我的評價(jià)相關(guān)。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生參與學(xué)習(xí) 過程評價(jià)的機(jī)會，參與結(jié)果評價(jià)的權(quán)力，學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)過程與結(jié)果 的評價(jià)，就能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)成為自覺、快樂的行動。三、新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)新課程改革十分關(guān)注評價(jià)方法的改革，在評價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)努

16、力構(gòu)建評 價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)主體和手段多標(biāo)準(zhǔn)化，既關(guān)心結(jié)果又關(guān)心過程的新的 數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí) 的組織者、引導(dǎo)者和合作者。1、樹立新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的理念。對于新課標(biāo)下的教學(xué)評價(jià)，我 們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度， 多一幅美景；多一份情感，多一片天地。多一把尺子，多一批人才。 人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學(xué)生是不科學(xué)的。 全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展，木桶理論從一個側(cè)面講也不利于人才的 培育。教師只有讓學(xué)生基本素質(zhì)得到全面提高的同時(shí),讓學(xué)生的特長 更能得到淋漓盡致地發(fā)揮，才是教育的成功。多一個角度，多一幅美

17、景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師要有非此即彼的想 法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對的學(xué)生將來不僅 有科學(xué)家、文學(xué)家，也有藝術(shù)家，還有運(yùn)動員，但更多的是普通的 社會人，只有多角度地看待學(xué)生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是 單一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫卷。多一份情 感，多一片天地。陶行知曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有 牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師只有多帶一份情感，才不僅能看 到今天的好學(xué)生，也能看到明天的人才。有人說：沒有愛就沒有教 育。我還要加上一句：只有愛的成功，才有教育的成功。教師只有 充滿情感地看待學(xué)生，才能看到你為學(xué)生搭設(shè)的無盡的、廣闊的天

18、地。2、明確新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià) 有其顯著的特點(diǎn)，即面向大眾，承認(rèn)差異，尊重個體。面向大眾。 新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合每一個學(xué)生，因而要改 變唯一標(biāo)準(zhǔn)式的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次 的，方式應(yīng)是可供選擇的。承認(rèn)差異。標(biāo)準(zhǔn)指出：評價(jià)的主要 目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn) 教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個目標(biāo)看齊，只有讓不同的人得到 適合其自身的不同程度的發(fā)展，評價(jià)才有價(jià)值，才是成功的。尊重 個體。評價(jià)的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也 視為評價(jià)的主體，才能使評價(jià)被學(xué)生認(rèn)可與接受，評價(jià)才有意義。3、實(shí)施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的實(shí) 施強(qiáng)調(diào)過程，突出形成性評價(jià)；重視參與，突出參與性評價(jià)；重視 個人成長經(jīng)歷，突出過程性評價(jià)。 強(qiáng)調(diào)過程，突出形成性評價(jià)。要 使學(xué)生得到充分發(fā)展，就必須重視