農(nóng)村留守學(xué)生問題及語文教學(xué)對(duì)策

1、農(nóng)村留守學(xué)生問題與語文教學(xué)的對(duì)策研究鄧麗文學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)07級(jí) 指導(dǎo)教師：張芬摘要：“留守學(xué)生”是現(xiàn)代社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)弱勢群體，由于他們普遍年齡小，長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守學(xué)生的健康心理以及良好個(gè)性和品德行為的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。與“留守學(xué)生”發(fā)展相關(guān)的問題需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面采取措施，作為學(xué)校的語文教師來說，在教育教學(xué)管理過程中秉持和諧教育管理的理念，會(huì)給予“留守學(xué)生”更多的他們需要的關(guān)愛，有利于促進(jìn)他們的良性發(fā)展。關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；語文教學(xué)；語文和諧教育 Rural rear problems with Chinese teaching students the c

2、ountermeasuresdengliCollege of Chinese language and literature (normal) Grade 07 Instructor：zhang fenAbstract：Left-behind students is a common concern of modern society, vulnerable groups, because they are generally young, long-term lack of parental care, mental health of rural left-behind students

3、a good personality and moral behavior, and the development of severely affected. And " left-behind students " development-related issues in need of social, family, school, and many other measures as the school language teacher, in the process of teaching management education management uph

4、old the concept of harmony, will give " left-behind students "more The care they need, help to promote their healthy development.Keywords: left-behind students; language teaching; Chinese harmonious education隨著改革開放的深入開展和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程日趨加快。隨之而來的就是日益頻繁的人口遷徙,大批的農(nóng)民工外出務(wù)工,把子女扔給了老人監(jiān)

5、護(hù)或者寄養(yǎng)他人,于是在農(nóng)村就出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落留守兒童。所謂“留守兒童”,是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起，并被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。1 按照聯(lián)合國兒童權(quán)利公約中對(duì)兒童年齡段的劃分，0-18歲為兒童。常年在外務(wù)工人員，指每年在外務(wù)工時(shí)間在6個(gè)月以上，且務(wù)工期間很少在家居住的人。而“留守兒童”這一特殊群體，在進(jìn)入學(xué)校后則被有意或無意的冠之以“留守學(xué)生”的稱呼。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等因素存在，加上長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，以及社會(huì)不良環(huán)境的影響，留守兒童往往在心理上產(chǎn)

6、生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度不同的失范和越軌現(xiàn)象，由此出現(xiàn)了一系列“留守兒童綜合癥”2：因?yàn)槿鄙僬Z言交流、情感溝通、親情呵護(hù)，造成性格孤僻、任性、冷漠，交往中怕受挫；心理承受能力差，情緒波動(dòng)性較大，自我控制能力差，一些學(xué)生有攻擊性行為傾向；行為習(xí)慣差，缺乏組織性、紀(jì)律性，經(jīng)常違反校規(guī)、校紀(jì)，甚至個(gè)別學(xué)生有違法行為；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏刻苦鉆研精神和上進(jìn)心。3“缺失父母”給農(nóng)村留守兒童的成長帶來巨大困惑，情感孤寂和“隔代教育”成為留守兒童面臨的最大問題，農(nóng)村留守學(xué)生的健康心理以及良好個(gè)性和品德行為的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。兒童良好的心

7、理、個(gè)性和品行的形成是一個(gè)長期的過程，其問題的解決也是一個(gè)長期的過程。一旦形成畸形心理、個(gè)性和品行，進(jìn)行矯正型教育要比常規(guī)教育更難。與“留守學(xué)生”發(fā)展相關(guān)的問題需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面采取措施，作為學(xué)校的語文老師來說，在教育教學(xué)管理過程中秉持和諧教育管理的理念，會(huì)給予“留守學(xué)生”更多的他們需要的關(guān)愛，有利于促進(jìn)他們的良性發(fā)展。由此，本文將從農(nóng)村留守學(xué)生的語文和諧教育的角度對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的教育與管理提出一些建議。一、針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，有的放矢，針對(duì)性開展教育教學(xué)（一）樹立正確的語文和諧教育新理念 “和諧”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“配合得適當(dāng)和勻稱”。教育專家卓立、項(xiàng)紅老師指出:和諧教育是以

8、社會(huì)發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體等方面得到和諧的發(fā)展。學(xué)校教育的主陣地是課堂，要培養(yǎng)全面發(fā)展而有個(gè)性的人，建設(shè)和諧的校園，那么營造和諧的課堂氣氛至關(guān)重要。因此我以為課堂上師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生能始終保持一種愉悅的心境，達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果即為和諧課堂教育。4現(xiàn)代的語文教育、教學(xué)論等強(qiáng)調(diào)語文教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體作用的和諧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的內(nèi)化過程，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展的目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)兒童精神領(lǐng)域的影響是深廣的，兒童對(duì)語文材料的反

9、應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重兒童在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在大力推廣素質(zhì)教育的今天，強(qiáng)調(diào)語文教育的和諧性是非常重要的。5語文教育教學(xué)側(cè)重于對(duì)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志、知識(shí)、能力、審美等的培養(yǎng)，為了全面地達(dá)到上述目標(biāo)，培養(yǎng)全面、健康、和諧發(fā)展的人(學(xué)生)，責(zé)任重于泰山。語文課程的三個(gè)理念:1、充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；2、注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。它貫穿了“以人為本、關(guān)注人的全面而有個(gè)性的發(fā)展”的主旨

10、，以其新的內(nèi)涵給與老師創(chuàng)新的啟迪，并被老師接受和融入到實(shí)踐當(dāng)中。6心理學(xué)研究表明，人在和諧的環(huán)境里，人的思維才是最活躍的，因此，和諧是社會(huì)的追求，也是教育的追求，和諧的教育體現(xiàn)了新課程理念的內(nèi)在要求，適合學(xué)生身心發(fā)展的需要。要樹立正確的語文和諧教育新理念，首先要求我們做老師的對(duì)學(xué)生真誠的愛與關(guān)懷，農(nóng)村留守學(xué)生尤其如此。長期在外的父母、淡化的親子關(guān)系使留守學(xué)生將對(duì)家長的情感需求轉(zhuǎn)向生活中的另一類“家長”教師轉(zhuǎn)移，以師愛來彌補(bǔ)親情的缺失。此時(shí)老師決不能因留守學(xué)生的種種問題對(duì)其放任不管，而應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，理解在問題背后所隱藏的這一特殊群體對(duì)情感的渴求，并克服空洞的說教，以真摯的愛來對(duì)待他們，努力做到

11、以愛育人。古人云：“親其師而信其道”，一旦這些留守學(xué)生接受了老師的愛，“親師性”關(guān)系建立，日后的各方面教育就有了可靠的保證。和諧的教育需要和諧的課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建和諧的課堂，要求留守學(xué)生積極有效的參與，課堂氣氛活躍、和諧；師生之間有充分的有效交往。這樣的課堂能真正的促進(jìn)留守學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高，培養(yǎng)留守學(xué)生優(yōu)良的品德、健康的心理讓；老師真正在課堂教學(xué)中享受到工作帶來的巨大樂趣，從而熱愛工作，享受工作。所以我認(rèn)為營造和諧課堂可以最終達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的極佳境界。（二）提升語文教師的引導(dǎo)能力教育觀念的更新，教師人格的修養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師的

12、基本要求，更是教師立身之本。語文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中，才能尋求到自我實(shí)現(xiàn)的自信和肯定，才能全面實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育新理念。那么作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的語文教師，面對(duì)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新能力，加強(qiáng)引導(dǎo)和促進(jìn)。以語文課堂教學(xué)為例，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以重視：1、導(dǎo)學(xué)習(xí)。根據(jù)社會(huì)上的各項(xiàng)調(diào)查，互聯(lián)網(wǎng)既有利于中學(xué)生現(xiàn)代思維方式的形成，也會(huì)造成其人生觀、價(jià)值觀的沖突與失范，既有利于他們社會(huì)化的進(jìn)程，也會(huì)弱化其社會(huì)道德感和責(zé)任意識(shí)，既能激發(fā)其創(chuàng)造潛力，也導(dǎo)致了一些學(xué)生人文精神的失落，在實(shí)際生活中，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響負(fù)面效應(yīng)似

13、乎要多于正面。留守學(xué)生由于缺少家庭的監(jiān)督和正確引導(dǎo)，很大一部分人迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)聊天等，極大的影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，然而其根本原因則是留守學(xué)生心靈的寂寞和空虛使他們把“情感”寄托于網(wǎng)絡(luò)。為了不讓學(xué)生誤入網(wǎng)途，教師應(yīng)該更多的讓他們了解網(wǎng)絡(luò)的用途，注重網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使他們的心靈得到豐富和充實(shí)。例如，在講授魯迅的藥時(shí)，除了讓他們觀看從網(wǎng)上下載的音像材料外，還可通過自己制作的動(dòng)漫讓他們領(lǐng)略那通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合成的通紅的人血饅頭對(duì)他們心靈的震撼。在教授徐志摩的再別康橋時(shí)，教師可以帶著學(xué)生陶醉在著名朗誦家濮存昕的康橋放歌中，帶他們看康橋的柔波，看康橋的金柳，看康橋的夕陽；而在教授史鐵生的我與地壇

14、一文時(shí)，可以運(yùn)用下載整合技術(shù)把史鐵生那個(gè)偉大的母親放在懂你這首動(dòng)人的歌曲的背景之中，讓學(xué)生更深切的體會(huì)到母愛的偉大與崇高。在講授林黛玉進(jìn)賈府的時(shí)候，把學(xué)生自己的創(chuàng)意結(jié)合到課堂上來，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了不同人眼中不同風(fēng)格的林黛玉。他們看著自己的創(chuàng)意作品，才真正認(rèn)識(shí)到自己眼中的黛玉和書本紅樓中的黛玉的差別，而在教授我們對(duì)香港問題的基本立場這樣一篇政治性較強(qiáng)的文章時(shí)，則可以通過下載音像材料讓學(xué)生們與鄧小平和撒切爾夫人進(jìn)行近距離的接觸。45分鐘的課堂教學(xué)是教師塑造學(xué)生靈魂，傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是教師發(fā)揮才智的大舞臺(tái)，力求實(shí)現(xiàn)和諧語文課堂教育的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想

15、有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語文等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。 在教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所得。語文教師作為文本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體

16、地位。語文教師要充分利用語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的積極影響，重視熏陶感染，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。7 我認(rèn)為語文教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會(huì)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考與探索。2、導(dǎo)思維。比如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)（上冊）中的征友啟事一文時(shí)，首先要求學(xué)生自我閱讀后談?wù)勛约旱母惺苁鞘裁?？這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？留守學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)缺少情感溝通、親情呵護(hù)，造成性格孤僻、任性、冷漠，交往中怕受挫，在學(xué)校中也缺少朋友和伙伴，因此這類文章可以喚醒他們強(qiáng)烈的交往

17、欲望，也能幫助他們在交朋友的過程中理性的認(rèn)識(shí)自己和他人，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。以往我們在學(xué)生朗讀或默讀前布置幾個(gè)問題供學(xué)生思考，這種方法固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利。再說學(xué)生課外閱讀時(shí)，難道會(huì)有人給他們布置整體感知的問題嗎?我們教師只有當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富想象力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。老師還可以根據(jù)小學(xué)生的性格可塑性、尊師性等幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，幫助他們?nèi)谌氲桨嗉w中，加深情感交流，獲得情感慰藉。3、導(dǎo)創(chuàng)新。一是要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境；二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢

18、于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑，敢于說出跟別人不同包括與教師不同的想法，支持學(xué)生在現(xiàn)成答案之外探索“新解”的嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書發(fā)表自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)立見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。其實(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新。教師要能夠開發(fā)、統(tǒng)計(jì)、篩選、管理、更新與完善課程資源，語文教師應(yīng)廣泛開發(fā)自然風(fēng)光、社會(huì)風(fēng)俗民情、文物古跡、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活、日常生活話題等多種語文課程資源，鍛煉形成課程開發(fā)的能力，使自己成為校本課程、地方課程的研究者。（三）優(yōu)化語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)

19、生。課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，語文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要；評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。首先，對(duì)于教師而言，抓住學(xué)生課堂上的思維閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，樹立“留守學(xué)生”能夠取得成功的信心。課堂上學(xué)生好的回答當(dāng)然要表揚(yáng)，但肯定會(huì)有很多模糊的不完整的、缺乏邏輯性的語言，我們不要馬上橫加批評(píng)，其實(shí)這些回答也可用來欣賞，從他的發(fā)言中，找錯(cuò)誤的地方，大家一起來

20、幫助他，從中發(fā)現(xiàn)他的智慧的光芒。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，大膽說出自己的想法，善于提問，及時(shí)說出自己的疑惑，善于思考，提出不同的解題思路。教師特別要抓住學(xué)生的疑問展開教學(xué)，多引導(dǎo)鼓勵(lì)，少批評(píng)挖苦，及時(shí)幫助他們總結(jié)自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，不斷增強(qiáng)他們追求進(jìn)步的信心。課后存疑，尊重學(xué)生語文實(shí)踐中的感受，呵護(hù)學(xué)生在語文實(shí)踐中閃現(xiàn)的智慧火花，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)真正成了他們生命的歷程。這樣，學(xué)生才能學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是個(gè)新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。其次，設(shè)計(jì)課外練習(xí)，激發(fā)留守學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。練習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是

21、學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展智力的基本途徑，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于接受能力強(qiáng)的“留守學(xué)生”，難度大一點(diǎn)，要求高一點(diǎn)；對(duì)于接受能力差的學(xué)生，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在課外時(shí)間都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。新課改背景下的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，互動(dòng)不只是體現(xiàn)在課堂上師生的互動(dòng)，還體現(xiàn)在課后學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)上。教師要保證自己的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，營造和諧的課堂氣氛，必須及時(shí)聽取學(xué)生的反饋意見，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。8二、關(guān)注農(nóng)村留守兒童，注重“雙基”教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的心理教育，成材與成人并舉面對(duì)“留守學(xué)生”家庭教育缺失

22、、親情淡漠、性格孤寂等問題，我們是做做表面文章，還是通過努力改變農(nóng)村留守學(xué)生面臨的現(xiàn)狀？對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行嘗試：（一）營造良好的班集體氛圍在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視營造良好的班集體氛圍，教育學(xué)生關(guān)心集體，愛護(hù)集體，團(tuán)結(jié)集體中的每一個(gè)成員，把個(gè)人的進(jìn)步與集體的榮譽(yù)連在一起。讓全體學(xué)生都緊緊地團(tuán)結(jié)在集體之中，讓“留守學(xué)生”切實(shí)感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補(bǔ)其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的思想教育效果。（二）加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的個(gè)別幫助與指導(dǎo)“留守學(xué)生”的性格類型和性格特征的個(gè)體差異是客觀存在的，要培養(yǎng)他們良好的性格，健康的思想，必須重視個(gè)別幫助和指導(dǎo)。通過一

23、對(duì)一、面對(duì)面的接觸，真正了解每一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理所帶來的溝通障礙。在個(gè)別幫助時(shí)，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征，調(diào)整消極的性格特征。教師應(yīng)避免說“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語氣說話。如“我能體會(huì)”“我能理解你的處境”等語言和學(xué)生交流。（三）開展豐富多彩的活動(dòng)豐富多彩的集體活動(dòng)可以增強(qiáng)集體的凝聚力，更是留守學(xué)生的最愛。孩子們喜歡活動(dòng)，那是天性，我們就應(yīng)該利用這種天性在大小活動(dòng)中促進(jìn)孩子的健康成長，快樂成長。這種成長看似無形，卻是作用無邊。面對(duì)著一群活潑可愛的孩子，看著他們信任的眼神，語文教師可以把組織活動(dòng)作為教學(xué)的一部分，并且有意義的游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)