班主任與學(xué)生心理健康

1、班主任與學(xué)生心理健康【各位讀友，本文僅供參考，望各位讀 者知悉，如若喜歡或者需要本文，可點(diǎn) 擊下載下載本文，謝謝！】祝大家工作順利】班主任與學(xué)生心理健康現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于健康”的概念已超 越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理 健康，還應(yīng)該有精神、心理健康。當(dāng)今 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重， 在校中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生 存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓 抑得不到一定的宣泄；再者，我國(guó)獨(dú)生 子女以自我為中心的冋題也顯得越來(lái)越 嚴(yán)重；更甚者，由于家庭的殘缺，如父 母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代 撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的 生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理 發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期

2、，中學(xué)生存 在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種 不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為 時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與 學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不 高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們 如果只重視學(xué)生生理健康的教育，而不 重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成 長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生 進(jìn)行心理健康教育尤為重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn) 代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā) 展要求教師不僅僅是人類文化的傳遞 者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué) 生心理健康的維護(hù)者”。 教師應(yīng)當(dāng)是心 理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。 班 主任能，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生 的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)

3、各種類型學(xué)生 的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定 性的作用。一、班主任要掌握現(xiàn)代中學(xué)生的心 理特征及普遍問(wèn)題（一）現(xiàn)代中學(xué)生心理特征。中學(xué) 階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的 時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步成 行的時(shí)期。在這一時(shí)期，中學(xué)生面臨著 生理、心理上的急劇變化，加上學(xué)習(xí)緊 張和環(huán)境陌生，很容易產(chǎn)生心理上的不 適應(yīng)，引起心理矛盾。這些矛盾歸納起 來(lái)，大體有下面幾種：（1）美好愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié)的 矛盾。中學(xué)生大多都有美好的愿望，他 們幻想自己將來(lái)做一個(gè)科學(xué)家、企業(yè)家、 領(lǐng)導(dǎo)干部，但有些學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，得 過(guò)且過(guò)，他們追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的 種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從 現(xiàn)在做起，

4、需要付岀艱苦的勞動(dòng)，卻想 得很少，做得不夠。（2）濃厚的享受意識(shí)與勞動(dòng)觀念 淡薄的矛盾。由于生活水平的不斷提高， 家長(zhǎng)對(duì)子女的寵愛(ài)，使得中學(xué)生的消費(fèi) 欲望與日俱增。他們吃零食，穿高檔衣 服，過(guò)生日請(qǐng)客送禮。但這些學(xué)生輕視 勞動(dòng)，坐享其成，不懂得什么是應(yīng)盡的 義務(wù)和責(zé)任，不懂得只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造 財(cái)富。（2）心理閉鎖與渴求理解的矛盾。 隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的發(fā)展，他 們發(fā)現(xiàn)同齡人有更多的共同語(yǔ)言，于是, 他們?cè)敢鈱?duì)知心朋友”或日記本”說(shuō)心 里話，不愿意同長(zhǎng)輩交流感情、透露內(nèi) 心世界，實(shí)行自我封閉，因而常常產(chǎn)生 孤獨(dú)感。他們普遍認(rèn)為老師、家長(zhǎng)對(duì)其 不理解，熱切盼望得到別人的理解。（3）獨(dú)立意識(shí)與

5、依賴心理的矛盾。 中學(xué)生隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們渴望 獨(dú)立，對(duì)婆媽式的說(shuō)教及過(guò)分關(guān)心會(huì)產(chǎn) 生反感，個(gè)別人會(huì)頂撞家長(zhǎng)及老師，甚 至對(duì)學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生反抗情緒。但同時(shí) 他們又缺乏必要的知識(shí)和能力，在經(jīng)濟(jì) 上、生活上和心理上又要依賴父母、老 師和學(xué)。（4）情感與理智的矛盾。中學(xué)生 的情感極易受到外界的影響，容易沖動(dòng), 或因小的成功而狂喜，或因小小的失敗 而心灰意冷，或因雞毛蒜皮爭(zhēng)得面紅耳 赤。他們的情緒、情感經(jīng)常處于大起大 落的狀態(tài)，難以及時(shí)地用理智加以控制。（6）信息視野的擴(kuò)大與鑒別能力 不足的矛盾。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的 發(fā)展、物質(zhì)生活的改善，信息交流日益 頻繁，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng) 工具

6、被廣泛應(yīng)用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他 們廣泛涉獵，積極探究。但由于他們鑒 別能力還不強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往顯得 偏狹，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn) 識(shí)的混亂。因此，不健康的思想意識(shí)， 就很容易進(jìn)入他們的心靈，影響他們的 成長(zhǎng)。（二）現(xiàn)代學(xué)生心理問(wèn)題。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，1998年天津師 大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為 顯問(wèn)題的比例為。%，有明綜合各方面資料，筆者認(rèn)為當(dāng)前中 學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下 幾個(gè)方面：1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。脾氣大、焦慮、抑郁；自尊心過(guò)強(qiáng)， 性格孤僻古怪，不合群；愛(ài)猜疑，易嫉 妒、易憤怒。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積 極性高漲，與別人相

7、處和諧；當(dāng)其情緒 煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人 難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、 斗毆等現(xiàn)象。2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎 頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情 感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待 自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)， 容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中 遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失 望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。3、性格方面的因素是中學(xué)生心理 問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別 人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間 內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自 大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少 對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（

8、3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。（4） 恐懼、悲傷、冷漠、自卑、自信心較差； 固執(zhí)、易受挫折；撒謊、偷竊、欺騙、 斗毆罵人。4、異常心理表現(xiàn)突出：自卑，退 縮，無(wú)安全感；攻擊性強(qiáng)，敵對(duì)，沖動(dòng)， 性情易變，抑郁；非友好的不服從，對(duì) 現(xiàn)實(shí)缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱。5、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1） 中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育 發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情 感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁， 有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青 春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué) 習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱 為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的早戀”的問(wèn)題等。二

9、、分析心理問(wèn)題，綜合心理特征， 在工作過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育一方面生理的發(fā)展變化，帶來(lái)心理 的發(fā)展變化，使中學(xué)生具有情緒不穩(wěn)定， 容易沖動(dòng)，自控能力差，做事不考慮后 果的特點(diǎn)；另一方面多種特殊家庭類型 的產(chǎn)生，離婚家庭，單親家庭。特殊家 庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯 的，由于這些孩子過(guò)早地失去了正常的 父母之愛(ài)，過(guò)早地承受了人間的悲歡離 合，其智力、性格、情緒和社會(huì)性的良 好發(fā)展受到壓制或扭曲，并造成學(xué)生學(xué) 業(yè)成績(jī)下降，思想道德品質(zhì)下滑，而且 也導(dǎo)致行為異常和心理偏常。這是當(dāng)前 中學(xué)生心理健康問(wèn)題特別突出的社會(huì)背 景。這就要求班主任在工作過(guò)程中，要 以教育心理學(xué)理論為依據(jù)，注意工作的 針對(duì)

10、性、靈活性、預(yù)見(jiàn)性和創(chuàng)造性，有 的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助 和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠 得以糾正與調(diào)整的。三、對(duì)癥下藥（1）教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自 己。中學(xué)生有復(fù)雜的心理矛盾，但他們 都是無(wú)意識(shí)的，不知道為什么會(huì)這樣， 更不必說(shuō)去糾正自己不健康的心理。因 此，班主任要給學(xué)生上心理健康輔導(dǎo)課, 讓學(xué)生知道自己所處階段的生理特點(diǎn)和 心理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn) 識(shí)，指出他們平時(shí)不健康心理的具體表 現(xiàn)，告訴他們健康的心理應(yīng)該是能正視 現(xiàn)實(shí)、了解自己、善與人處、情緒樂(lè)觀、 自尊自制、樂(lè)于工作的，讓他們對(duì)照健 康心理的條件客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重 新認(rèn)識(shí)自己，接納自己，知道應(yīng)該做怎

11、 樣的努力，才能不斷發(fā)展自己，完善自 己。(2) 開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué) 生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。良好的集體活動(dòng)是富有教育力和 感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消 除心理障礙，相互溝通，它能使師生在 互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還 有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn) 題。針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、 對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素 受到極大束縛的特點(diǎn)，班主任可以開(kāi)展 學(xué)習(xí)為了什么”、磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主 題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合 學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流 會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得 到極大提高，在活動(dòng)中，非

12、智力因素對(duì) 智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、 調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上 抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。通過(guò)合作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抗壓、抗 挫折的心理品質(zhì)，克服脆弱心理。如開(kāi) 展評(píng)比 先進(jìn)宿舍”、先進(jìn)學(xué)習(xí)小組”、親 密無(wú)間的同桌”等活動(dòng)，由班委會(huì)發(fā)起， 向全班同學(xué)征集評(píng)比方案，選出評(píng)審小 組，最后將結(jié)果列上光榮榜。這項(xiàng)活動(dòng) 能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)集體 主義和合作精神，達(dá)到行動(dòng)自律的目的。通過(guò)情感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生活潑開(kāi)朗 的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理。筆談交心 是行之有效的一種方式。如開(kāi)展與單親 家庭學(xué)生 手拉手”活動(dòng)。讓一名單親家 庭的學(xué)生與多名學(xué)有所長(zhǎng)，富有愛(ài)心的 學(xué)生組成 手拉手”互

13、助小組，一起討論 問(wèn)題，一起談心，遇到困難，大家援助 解決。（班主任工作反思）對(duì)于特殊家 庭的孩子，班主任應(yīng)做到 特別的愛(ài)給特 別的你”，”愛(ài)著孩子們的愛(ài)，夢(mèng)著孩子 們的夢(mèng)，快樂(lè)著孩子們的快樂(lè)，痛苦著 孩子們的痛苦”。蹲下來(lái)做孩子們的朋 友，站起來(lái)做孩子們健康成長(zhǎng)路上的明 燈”。親近孩子，可以打開(kāi)通向孩子世界 的道路，為教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)必要而科學(xué)的 心理軟環(huán)境。（3）發(fā)揮同齡共振效應(yīng)，教會(huì)學(xué) 生自我心理保健。南北朝著名教育家顏之推說(shuō)：”人 在少年，神情未定，所與款狎，熏漬淘 染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛移默征， 自然似之。”這說(shuō)明了學(xué)生容易受所處環(huán) 境影響的心理特點(diǎn)。基于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和教育 現(xiàn)

14、狀，有人得出這樣一個(gè)不等式：教師影響+家長(zhǎng)影響 同齡共振當(dāng)然，這不是絕對(duì)的，因人而異， 但這種趨向似乎在日益顯現(xiàn)岀來(lái)?，F(xiàn)在 的學(xué)生愈加重視朋友關(guān)系，因?yàn)檫@種關(guān) 系可以敞開(kāi)心扉、訴說(shuō)煩惱，這恐怕是 一般家長(zhǎng)和教師所企望莫及的。我們認(rèn) 為這是一種正常現(xiàn)象，說(shuō)明一個(gè)心理健 康的學(xué)生可以影響他周圍的許多同齡 人。我們要很好地利用這一點(diǎn)，在學(xué)生 中樹(shù)立好的榜樣。榜樣的力量是巨大的, 讓他們發(fā)揮同齡共振的作用。當(dāng)然有心 理障礙的學(xué)生也會(huì)有傳染性，我們要教 會(huì)學(xué)生自我心理保?。毫私庾晕?，包括 自己的長(zhǎng)處、興趣、能力、性格，以及 不足和缺陷；接受自我，既不過(guò)高估計(jì) 也不自欺欺人；認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，正視逆境， 具有遇事不亂、應(yīng)付自如的心理品質(zhì)； 自信待人、自尊尊人、自助助人，建立 良好的人際關(guān)系；勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦， 提高學(xué)習(xí)效率；保持健康的情緒，借助 釋放、升華、轉(zhuǎn)移、自慰等方式克服不 良心境；積極參加課外活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí) 生活。學(xué)習(xí)掌