班主任管理學生的理念有哪些

1、班主任管理學生的理念有哪些班主任管理學生的理念有哪些呢 ?在長期的實踐中我發(fā)現(xiàn)， 學生的能力真的超乎我們的預想。只要給他們提供合適的舞臺， 他們就能做出精彩的表演。學生的能力是越鍛煉越強，越鼓勵 越有干勁。所以，要給他們機會，不要把事情都抓在自己手上。班主任管理學生的理念有哪些一、關愛每一個學生，用愛心撐起一片綠蔭。瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過這樣一段話：“從 早到晚我一直生活在他們中間 我的手牽著他的手，我的眼 睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微 笑而微笑”美好的人生為愛所喚起，并為知識所引導的。 正是這樣，學生美好的人生的開始掌握在我們教師手中。我們 的教育不是精

2、英教育，雖然學生最終要接受國家的挑選，但我 們不能把目光僅停留在成績優(yōu)秀的學生身上，班主任應關心愛 護每一個學生，讓每個學生都能得到自由、健康的發(fā)展。二、培養(yǎng)學生的參與意識，使學生成為班級真正的主人。 班集體是學生成長的重要園地，班主任除了要有一份愛心， 更要善于培養(yǎng)學生的主動參與意識，盡可能多的給學生創(chuàng)造參 與的機會，讓每一個成員都真正擁有主人翁的自豪感和責任心。1 、靈活多樣，調動學生開展班級活動的積極性。學生的 個性心理特征是因人而異的，他們的興趣愛好各不相同，需要 有針對性地開展各種靈活多樣的集體活動，使每個學生都有機 會找到適合自己心理品性的活動方式，從而激發(fā)他們的活動興 趣，使他們

3、各方面的個性心理特性得到強化和發(fā)展，達到寓教 于樂、促進心理素質良好發(fā)展的目的。2. 放權讓位，培養(yǎng)學生班級活動的自主性。班級管理過程 中，應讓學生自己討論、計劃、安排班級活動，從內容的確定、 形式的選擇，到具體的活動實施以及結果評價，都由學生自己 來進行。結合班級特點，安排有班級特色的活動。這個時候充 分調動學生的積極性和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，有班干部組織班級 全體成員共同討論研究并組織實施，這個時候的班主任應該是 一個合作者和指導者，更重要的是一個積極的合作者，使學生 真正體會到他們是班級的主人。3. 營造氛圍，增強班級管理的感染性。(1) 建立良好的班集體。班級不應是學生個體的簡單組合， 要

4、發(fā)揮群眾功能，組織群體競爭，讓學生樹立起“一損俱損、 一榮俱榮”的群體觀點。(2) 形成良好的校風。一個好的學校風氣比說服教育有力 得多。優(yōu)良校風的形成，良好的教師群體是關鍵，通過教師的 言傳身教影響學生，通過學生互相影響、互相促進，才能形成 良好的校風。(3) 通過組織家長委員會、開家長會、家訪等形式，創(chuàng)造 學生成長的良好家庭環(huán)境。良好的家庭教育對學生的成長也是 十分重要的。三、樹立一切為了學生的全面發(fā)展的管理觀念。 傳統(tǒng)教育太強調學生的學習成績，認為只要學生的學習好 了，那我們對學生的教育就大功告成，如果有的學生成績不好 或是一塌糊涂，那他就“一輩子都完了”。這樣的教育模式給 學生、給社會

5、、給國家都帶來了巨大的傷害，我們要的不是只 會讀書的學生，而是全方位發(fā)展的綜合型人才。新課標重視學生的主體地位，強調學生的綜合發(fā)展，不但 要學會求知，還要學會做人，學會生存。所以，我們現(xiàn)在應該理解到，教育的最重要目的就是讓學生獲得全面發(fā)展，應該樹 立“為了學生發(fā)展”的班級管理理念，作好以下工作：（ 一） 、實施“發(fā)展性評價觀” 讓學生在“鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足”，在輕 松愉快的氛圍中受到愛的熏陶、情的感染，保證學生的健康成 長。不要以成績高下論英雄。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花 不美麗，沒有一個孩子不可愛?！泵總€學生的智力不盡相同， 興趣愛好也不同，我們不能要求每一個學生都考 100

6、 分，那些 成績平平，但有特長的學生，仍然是一名好學生。不能以分數(shù) 定優(yōu)劣，而要用心去挖掘學生的潛能，使他們的個性得以張揚， 人格得以健全。用發(fā)展的眼觀看問題，用發(fā)展的眼觀對待學生， 特別是對經(jīng)常犯錯誤的學生，紀律性不強的學生，我們班主任 更要多些關心，少些責罵，全面客觀地評價學生。（ 二） 、培養(yǎng)學生良好習慣和道德觀 傳統(tǒng)的教育管理比較注重學生外在行為的指導，而現(xiàn)代教 育更重視對學生心靈的關懷，力圖從學生內部去改變他們。1. “習慣鑄就終身，細節(jié)決定命運”好習慣是一個人終身 受用的法寶。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，一是教育學生保持已有 的良好習慣 ; 二是引導他們糾正存在的不良習慣 ; 三是積極培

7、養(yǎng) 他們尚不具備的新的良好習慣 ; 四是幫助他們提高識別能力、 預防各種不良惡習的感染和侵蝕。2. 讓學生形成正確的道德觀。第一方面，班主任的一言一 行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的 印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止， 為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。第二方面，加強對學 生的法制教育。社會主義各種道德觀在我們的法律中有具體的 體現(xiàn)，我國現(xiàn)在也是強調依法治國，讓學生多學習法律知識， 做到知法懂法、會用法，這對提高他們的思想認識，成為合格 公民起著至關重要的作用。（ 三） 、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，已成為 近幾年

8、世界范圍內教育改革的焦點和核心。班主任管理學生的理念有哪些1 、好的教育有大量的師生互動。 一節(jié)好課的標準很多，而師生互動情況肯定算一個。學生 沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高， 也絕對不是好課。同樣，教育管理的質量好不好，也不是僅看 班主任的個人能力強不強，而是要看學生有沒有動起來。沒有 學生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理非常簡 單，我們所有教育的出發(fā)點和終點都是學生。學生不參與，教 師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學生精彩不 精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學生精彩的背后有教 師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學生，所采取的一切教 育策略都

9、指向學生發(fā)展，所有的方法都要以學生為本，否則， 就不是好教育。好的教育，有大量的學生行動、師生互動，但這種動，必 須有序、有效，圍繞著明確目標的進行，正如一節(jié)好課不是看 學生的動得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。2 、好的管理是學生廣泛參與的管理。 好的管理一定是學生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙 到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了，窮于應付?因為他們都是自己在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，學 生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，不 “參政議政”，學生有什么問題，也只知道去找班主任，對疲 憊的班主任雪上加霜。這當然是低效的管理。管理是靠人來完成的，班主

10、任不會管理的關鍵是不會用人。 很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎么忙得過來 ?”這 種說法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力 量相比 ?要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的 班級，學生在自己班級里能當家作主，有一席之地、有話語權， 他當然會有主人翁意識。不要埋怨學生自私，事不關己高高掛 起，學生并不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當回事造成的。 主人翁意識不是憑空產(chǎn)生的，而是通過具體的行為體現(xiàn)的，這 也是這本書想要表達的觀點之一。3 、良好的師生關系是所有管理策略順利實施的關鍵。 班級管理必然會用到一些策略，但是策略本身并不是關鍵。 管理策略能否順利實施，要看學生是不

11、是買賬。那么，師生關 系就很重要了。本書中將介紹大量的班級管理方法，并附有如 何操作的細節(jié)，但是，我由此產(chǎn)生的一種擔憂是，會不會舍本 求末 ?為什么有些班主任看了很多這方面的書，學習了很多方 法，最終在自己的教育實踐中卻依然感到十分困難?為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重?當學來的方法不能用于自己的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問 題。這里的關鍵，一個是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制 宜，另一個關鍵就是師生關系了。我們發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的班主 任，和學生的關系都非常好，他無論用什么方法，都會得到學 生的擁護，所以實施起來就非常順，在外人看來，就是他帶班 很輕松，不怎么費勁，

12、卻無法復制到別人身上。如果高明的班 主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效 的前提，就有可能誤導讀者。所以，我必須要強調，首先要在班級里建立良好的師生關 系，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關系，不是僅靠 一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關心學生 和家長，要和學生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情 感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班 級管好。4 、學生的主動性不是靠說教調動的，而是靠方法調動的。 雖然前面強調了班級管理必須讓學生廣泛地參與，但是不 能否認，當下一個較為普遍的現(xiàn)象是，學生對班級事務參與的 積極性并不高，導致教育理念與學生實

13、際情況脫節(jié)。這個問題 不能都怪到學生頭上，也不是靠教師說教就能解決的，而是要 用一定的方法來解決。美國心理學家和行為科學家斯金納等人 則提出，動機是一個不可測量和不可捉摸的東西，管理者應該 關注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內部動機。 如果能很好地設定環(huán)境，就能通過環(huán)境來調整和改變人的行為。 所以，研究外部環(huán)境和條件對學生行為的影響仍然是非常重要 的，而且具有很好的可操作性。5 、班級工作第一想到的是“由誰做”而不是“怎么做”。 班主任拿到手一項工作時，首先想到的不是“我該怎么 做?”而是“可以由誰來做 ?”做事情的主體不明確，先考慮怎 么做有什么意義 ?班主任要學會對各項工作進行分

14、類，會分類 才能分流，把原來都是自己扛下來的事分出一部分讓別人做， 班主任的工作負擔就減輕了。這種減輕不是說班主任想偷懶， 工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個人做了，學生 卻閑著沒事干，這不是好事，班主任累得要死，學生卻可能 “無事生非”。讓學生做事，不僅解決了無事生非的問題，其 實還把工作機會留給了學生，把鍛煉機會交給了學生，也就是 把發(fā)展的平臺留給了學生，這才是教育的真正目標培養(yǎng)、發(fā)展學生。以下介紹三種常見的分類方法：(1) 按“由誰做”分 班主任必須親自處理的 ; 可以由班主任做，也可以由學生做的； 完全可以讓學生做的。班主任的做法是，盡量減少第類的工作量，很多傳統(tǒng)意 義上認為是

15、班主任必做的工作，如排座位、安排勞動崗位，等 等，其實都可以改革，打破思維定勢，把這些事情放到第類 去；第條，班主任要盡量指導學生做，而不是親自操刀。學 生需要具體的指導和培訓，通過一個鍛煉的過程，逐步將第 類工作下放到第類去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移， 負擔也就減輕了 ；即使是第類事務，班主任也不能完全撒手不管，但這時 的任務主要是關心、監(jiān)督、檢查、記錄、評價。班主任要從做許多具體細小的事情中解脫出來，變身為一 個教育者和管理者，班主任要成為教育專家，而不是勤雜工。 要做到這點，從瑣事中抽身是第一步。(2) 按“何時做”分 常規(guī)事務 偶然事務第類是班主任每天、每周或每月固定要做的，其

16、中大部 分是學校規(guī)定的工作，比如早讀、跑操、眼操、午休的檢查、 組織班會、出黑板報、寫評語、撰寫各種計劃、總結，等等。 也有一些是班主任自己增加的，如何學生談話、批改周記、組 織班委例會，等等 ；第類是隨時可能發(fā)生，又必須馬上處理的，如學生打架、 師生沖突、家長來訪、學校臨時布置任務，等等。班主任工作的特點之一就是瑣碎、繁雜，隨時都會有事， 一天完整的時間被各種學?；顒臃指畛梢粔K一塊的，支離破碎， 班主任自己還有教學任務和壓力。所以，難怪絕大多數(shù)教師都 不愿意做班主任。有了這種分類思想，班主任就可以做出積極的應對了。班 主任必須將第類事務早做規(guī)劃，未雨綢繆，既然是固定要做 的，那就在操作上盡可能做到程序化、規(guī)范化，當然，內容是 可以創(chuàng)新的。這其中很大一部分可以交給學生去完成，如我班 的班會課程化嘗試，可以通過規(guī)劃，將一個學期的班會課提前 排好，提前通知準備，到時候就正常開，不需要臨時去想這節(jié) 班會課上什么。班主任只有將第類事務安排好，讓它們不對自己的精力 和心態(tài)構成干擾，才會有時間和心思去應對隨時可以出現(xiàn)的問 題。做到了這點，班主任工作就輕松了很多，心情也不會那么 焦慮了。(3) 按“做什么”分班級事務，無外乎是學習、紀律、衛(wèi)生、生活、體育、文 娛、宣傳等幾個方面。班主任可以通過構建合理的班級組織結 構，成立一些小組團隊，充分發(fā)揮班干部和學生的作用，將這 些工作按類型分解下